ProgressCheck3教學設計-2023-2024學年初中英語六年級下冊上海新世紀版主備人備課成員教學內(nèi)容本節(jié)課教學內(nèi)容為《ProgressCheck3》，選自上海新世紀版初中英語六年級下冊。主要內(nèi)容包括：復習鞏固已學詞匯和語法知識，通過聽力、閱讀、寫作和口語等多種形式，提高學生的英語綜合運用能力。具體內(nèi)容包括：詞匯復習、語法練習、聽力理解、閱讀理解、寫作和口語交際等。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過詞匯復習和語法練習，提升學生的語言運用能力；通過聽力、閱讀和寫作活動，增強學生的文化理解和思維敏捷性；通過口語交際，鍛煉學生的跨文化交流能力。同時，通過多樣化的學習活動，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的能力，為終身學習奠定基礎。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：

六年級下冊的學生已經(jīng)學習了大量的英語詞匯和語法知識，具備一定的聽說讀寫能力。他們已經(jīng)接觸并掌握了一些常用的時態(tài)和語態(tài)，能夠進行簡單的日常對話和短文寫作。同時，他們對英語學習有一定的興趣，愿意參與課堂活動。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生的學習興趣普遍較高，對英語學習充滿好奇心。他們在語言能力方面表現(xiàn)良好，能夠熟練運用所學詞匯和語法進行交流。學習風格上，部分學生偏好視覺學習，通過觀看圖片和視頻來理解新知識；部分學生則更喜歡聽覺學習，通過聽錄音和跟讀來提高語音語調(diào)。同時，也有學生傾向于動手操作，通過實際演練來鞏固學習內(nèi)容。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生在詞匯記憶方面存在困難，容易混淆相似詞匯；在語法應用上，可能難以準確判斷時態(tài)和語態(tài)的運用；在閱讀理解方面，學生可能對長篇閱讀和復雜句子結構感到困惑。此外，口語表達能力不足和缺乏真實語境練習也是學生在英語學習中可能遇到的挑戰(zhàn)。針對這些困難，教師需提供針對性的輔導和練習，幫助學生克服學習障礙。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合PPT展示詞匯和語法點，清晰講解，幫助學生理解和記憶。

2.討論法：組織小組討論，鼓勵學生運用所學知識進行交流，提高口語表達能力。

3.實踐法：通過角色扮演和模擬情景，讓學生在實際語境中運用英語，增強語言運用能力。

教學手段：

1.多媒體設備：利用PPT和視頻資料，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

2.教學軟件：借助在線英語學習平臺，提供個性化學習資源和練習，輔助學生自主學習。

3.教學互動工具：使用電子白板和投票系統(tǒng)，實時反饋學生參與情況，增強課堂互動性。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《ProgressCheck3》相關詞匯和語法點的PPT，要求學生預習并理解關鍵時態(tài)和語態(tài)的用法。

設計預習問題：設計關于時態(tài)變化和語態(tài)使用的問題，如“如何區(qū)分一般現(xiàn)在時和一般過去時？”和“主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法有什么不同？”

監(jiān)控預習進度：通過查看學生提交的預習筆記和參與在線討論的情況，確保所有學生都完成了預習任務。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀PPT，標記不懂的語法點和詞匯。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，嘗試在筆記中找到答案或記錄下自己的疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和疑問點以電子文檔形式提交給教師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過學生的獨立閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前熟悉時態(tài)和語態(tài)的基礎知識，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：播放一段與《ProgressCheck3》主題相關的視頻，激發(fā)學生的興趣。

講解知識點：詳細講解一般過去時和被動語態(tài)的用法，結合例句幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據(jù)提供的情景材料，用正確的時態(tài)和語態(tài)編寫句子。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，注意老師的講解和例子。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，嘗試自己編寫句子。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學生理解難點。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在合作中運用所學知識。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解時態(tài)和語態(tài)的用法，提高在實際語境中的運用能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置包含時態(tài)和語態(tài)練習的課后作業(yè)，鞏固課堂所學。

提供拓展資源：推薦相關的英語語法學習網(wǎng)站和書籍，供學生課后自學。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，提供具體的反饋和建議。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，檢查自己的時態(tài)和語態(tài)使用是否正確。

拓展學習：利用教師推薦的資源進行額外的學習，加深對時態(tài)和語態(tài)的理解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過完成作業(yè)和拓展學習，強化學生對時態(tài)和語態(tài)的掌握。

反思總結法：通過作業(yè)和拓展學習后的反思，提升自我學習和糾錯的能力。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的時態(tài)和語態(tài)知識，通過課后練習和拓展學習，提升學生的綜合運用能力。學生學習效果學生學習效果

在完成《ProgressCheck3》這一章節(jié)的學習后，學生將在以下方面取得顯著的效果：

1.詞匯掌握：

-學生能夠識別并正確使用《ProgressCheck3》中出現(xiàn)的核心詞匯，如“arrive”、“l(fā)eave”、“finish”等。

-學生能夠根據(jù)上下文理解詞匯的含義，并在實際語境中靈活運用。

2.語法能力：

-學生能夠正確運用一般過去時和被動語態(tài)，理解其構成和用法。

-學生能夠區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)，并在寫作和口語表達中正確選擇。

3.聽力理解：

-學生能夠從聽力材料中提取關鍵信息，理解對話和短文的主旨大意。

-學生能夠識別并理解不同時態(tài)和語態(tài)在聽力材料中的運用。

4.閱讀理解：

-學生能夠閱讀并理解包含一般過去時和被動語態(tài)的文本，提取關鍵細節(jié)。

-學生能夠分析文本結構，理解作者的意圖和觀點。

5.寫作能力：

-學生能夠運用一般過去時和被動語態(tài)撰寫短文，如敘述過去的事件或描述事物的變化。

-學生能夠根據(jù)題目要求，運用正確的時態(tài)和語態(tài)組織語言，表達清晰。

6.口語表達：

-學生能夠在日常生活中運用一般過去時和被動語態(tài)進行交流，如描述過去發(fā)生的事情或詢問事物的處理過程。

-學生能夠參與角色扮演和小組討論，運用正確的時態(tài)和語態(tài)進行對話。

7.綜合運用能力：

-學生能夠將所學的時態(tài)和語態(tài)知識綜合運用到實際情境中，如寫作、口語表達和閱讀理解。

-學生能夠分析不同情境下的語言需求，選擇合適的時態(tài)和語態(tài)進行表達。

具體效果分析如下：

1.詞匯掌握：

-學生能夠識別并正確使用《ProgressCheck3》中出現(xiàn)的核心詞匯，如“arrive”、“l(fā)eave”、“finish”等。

-學生能夠根據(jù)上下文理解詞匯的含義，并在實際語境中靈活運用。

2.語法能力：

-學生能夠正確運用一般過去時和被動語態(tài)，理解其構成和用法。

-學生能夠區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)，并在寫作和口語表達中正確選擇。

3.聽力理解：

-學生能夠從聽力材料中提取關鍵信息，理解對話和短文的主旨大意。

-學生能夠識別并理解不同時態(tài)和語態(tài)在聽力材料中的運用。

4.閱讀理解：

-學生能夠閱讀并理解包含一般過去時和被動語態(tài)的文本，提取關鍵細節(jié)。

-學生能夠分析文本結構，理解作者的意圖和觀點。

5.寫作能力：

-學生能夠運用一般過去時和被動語態(tài)撰寫短文，如敘述過去的事件或描述事物的變化。

-學生能夠根據(jù)題目要求，運用正確的時態(tài)和語態(tài)組織語言，表達清晰。

6.口語表達：

-學生能夠在日常生活中運用一般過去時和被動語態(tài)進行交流，如描述過去發(fā)生的事情或詢問事物的處理過程。

-學生能夠參與角色扮演和小組討論，運用正確的時態(tài)和語態(tài)進行對話。

7.綜合運用能力：

-學生能夠將所學的時態(tài)和語態(tài)知識綜合運用到實際情境中，如寫作、口語表達和閱讀理解。

-學生能夠分析不同情境下的語言需求，選擇合適的時態(tài)和語態(tài)進行表達。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景教學法的應用：在《ProgressCheck3》的教學中，我嘗試通過創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在情景中運用所學知識。比如，我設計了一個關于學?；顒拥那榫?，讓學生用過去時態(tài)描述活動過程，這樣的教學方法既激發(fā)了學生的興趣，也提高了他們的語言實踐能力。

2.互動式教學：我鼓勵學生參與課堂討論，通過小組合作的方式，讓學生在互動中學習。例如，在講解被動語態(tài)時，我讓學生分組討論被動語態(tài)在實際生活中的應用，這樣可以提高學生的思維能力和團隊合作精神。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎差異：我發(fā)現(xiàn)學生在詞匯和語法基礎上的差異較大，有的學生掌握得較好，而有的學生則顯得比較吃力。這導致課堂上的互動和參與度不均衡。

2.教學方法單一：雖然我嘗試了情景教學和互動式教學，但整體上教學方法還是顯得比較單一，沒有充分調(diào)動所有學生的學習積極性。

3.評價方式局限：目前的評價方式主要是通過作業(yè)和測試來衡量學生的學習成果，這種評價方式較為局限，不能全面反映學生的綜合能力。

反思改進措施（三）改進措施

1.個性化教學：針對學生基礎差異，我將實施分層教學，為不同水平的學生提供個性化的學習材料和輔導，確保每個學生都能有所收獲。

2.豐富教學手段：我將嘗試更多樣化的教學方法，如項目式學習、游戲化學習等，以增加課堂的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。

3.拓展評價方式：為了更全面地評價學生的學習成果，我將引入多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組合作、自評和互評等，以更真實地反映學生的學習狀態(tài)和能力。此外，我還將鼓勵學生參與課外活動，如英語角、演講比賽等，以提升他們的實際語言運用能力。教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢查學生對《ProgressCheck3》中詞匯和語法點的掌握情況。例如，詢問學生如何使用一般過去時描述過去發(fā)生的事情，或者如何將主動語態(tài)轉換為被動語態(tài)。

-觀察：在課堂活動中，觀察學生的參與度和表現(xiàn)，如小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、角色扮演的流暢度等。

-測試：定期進行小測驗或課堂練習，以評估學生對時態(tài)和語態(tài)知識的理解和應用能力。這些測試可以是選擇題、填空題或簡答題。

2.作業(yè)評價：

-認真批改：對學生的作業(yè)進行細致的批改，包括作文、語法練習和聽力理解等。

-點評反饋：在作業(yè)上給出具體的點評，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，同時提供改進的建議和示例。

-及時反饋：在作業(yè)完成后及時反饋給學生，確保學生能夠及時了解自己的學習進度和需要努力的方向。

3.形成性評價：

-小組合作評價：通過觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)，評估他們的團隊合作能力和溝通技巧。

-自我評價和同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進自我反思和相互學習。

-反思日志：要求學生定期撰寫反思日志，記錄自己在學習過程中的體驗和成長。

4.總結性評價：

-定期測試：通過定期的單元測試或期中、期末考試，對學生的學習成果進行總結性評價。

-綜合評價：結合課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試和反思日志等多方面信息，對學生進行全面評價。

5.教學評價的記錄與反饋：

-記錄：將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績和測試結果記錄在學生的個人學習檔案中。

-反饋：定期與學生和家長溝通，反饋學生的學習情況，共同探討學生的學習進展和改進策略。板書設計①詞匯

-arrive

-leave

-finish

-complete

-start

-begin

-continue

-stop

-change

-move

-arriveat

-leavefor

-finishwith

-completewith

-startwith

-beginwith

-continuewith

-stoptodo

-changeto

-moveto

②語法

-一般過去時（SimplePastTense）

-形式：主語+過去式動詞

-例句：Ivisitedmygrandparentslastweekend.

-被動語態(tài)（PassiveVoice）

-形式：was/were+過去分詞

-例句：Thebookwaswrittenbytheauthor.

③句型

-主語+動詞過去式+賓語

-例句：Shewatched