泰山版（2024）小學信息技術(shù)四年級上冊（全冊）教學設(shè)計目錄第一單元日常生活中的編碼第1課姓甚名誰識編碼第2課記錄時間學問大第3課東西南北話定位第4課交通編碼花樣多第5課物品編碼易管理第二單元數(shù)字世界中的編碼第6課字符編碼用途廣第7課顏色編碼有規(guī)律笫8課像素排隊成圖像第9課電子器樂記旋律第10課聲音記錄數(shù)字化第11課視頻編碼真神奇第12課編碼驗證保安全跨學科主題活動快遞收發(fā)學問大全冊教學設(shè)計第一單元日常生活中的編碼第1課姓甚名誰識編碼教學背景教材背景本課時選自泰山版（2024）小學信息科技四年級上冊第一單元《日常生活中的編碼》，是單元開篇的基礎(chǔ)課。教材以“姓名與編碼的關(guān)聯(lián)”為核心線索，遵循“生活感知—理性認知—實踐應用”的邏輯，通過“校園學號、圖書館借閱碼、學籍號”等具象案例，搭建“編碼特征—編碼與身份的關(guān)聯(lián)—編碼設(shè)計原則”的知識框架。既呼應單元“編碼服務(wù)生活”的主題，又凸顯信息科技“具象化、生活化、實踐性”的課程特質(zhì)，為后續(xù)“編碼的應用與設(shè)計”奠定認知基礎(chǔ)。學情背景四年級學生已在生活中接觸過多種“編碼”（如學號、班級座位號、圖書編號），對“編碼能區(qū)分不同對象”有模糊感知，但對編碼的“唯一性、規(guī)范性”等核心特征、“姓名與編碼的對應邏輯”缺乏系統(tǒng)認知。該階段學生觀察能力較強，對校園、圖書館等熟悉場景的案例興趣濃厚，但抽象思維與邏輯梳理能力較弱，易將“編碼”與“普通數(shù)字”混淆?；诖耍贪感枰越滩膬?nèi)容為錨點，通過“生活案例具象化、編碼要素模塊化、實踐任務(wù)情境化”的方式，將抽象編碼邏輯轉(zhuǎn)化為可感知的生活實例，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標信息意識與認知素養(yǎng)認識課文中編碼的基本特征（唯一性、規(guī)范性、簡潔性），能結(jié)合教材案例說出“姓名與編碼”的對應關(guān)系（如學號包含年級、班級、姓名關(guān)聯(lián)信息），初步建立“編碼—身份標識”的認知邏輯。思維建構(gòu)與邏輯推理能力通過教材案例學習“編碼的組成要素與編排規(guī)則”，能拆解學號、借閱碼等編碼的結(jié)構(gòu)，學會從“編碼形式”推理“背后含義”，培養(yǎng)“具象—抽象—具象”的邏輯思維。實踐應用與設(shè)計能力掌握課文中“編碼設(shè)計三原則”（唯一標識、信息簡潔、便于識別），能結(jié)合班級場景設(shè)計“姓名關(guān)聯(lián)編碼”（如小組識別碼），提升編碼應用與創(chuàng)新設(shè)計能力。社會責任與規(guī)范意識理解課文中“編碼規(guī)范”的重要性，在編碼設(shè)計與交流中樹立“準確編碼、規(guī)范使用”的意識，感知編碼在社會管理中的秩序價值。教學重難點教學重點掌握課文中編碼的三大核心特征（唯一性、規(guī)范性、簡潔性）；能結(jié)合教材案例拆解學號、借閱碼的組成要素與含義；學會“姓名關(guān)聯(lián)編碼”的基礎(chǔ)設(shè)計方法。教學難點理解“編碼的唯一性如何通過要素組合實現(xiàn)”；能從生活案例中提煉編碼的編排邏輯，避免設(shè)計出重復或無意義的編碼；建立“姓名—信息—編碼”的轉(zhuǎn)化思維。教學過程情境導入：生活設(shè)問，走近姓名與編碼（1）情境創(chuàng)設(shè)教師出示教材第6頁“校園場景對比圖”：左圖為老師點名時“張曉明”與“張曉敏”混淆；右圖為老師報學號“40208”，對應學生快速應答。播放教材配套短視頻：“圖書館阿姨通過借閱碼‘TSG40208’快速找到張曉明的借閱記錄，而只報姓名時卻翻找了很久。”隨后提問：“同學們，為什么報姓名會混淆，報學號或借閱碼卻能精準找到人？這些數(shù)字和字母組成的‘編碼’里藏著什么秘密？今天我們就跟著課文《姓甚名誰識編碼》，解鎖編碼的奧秘！”（2）師生互動生1：“學號是唯一的，一個學號對應一個人，姓名可能重名！”生2：“借閱碼里好像有班級信息，402可能是四年級二班！”師：“大家的觀察太敏銳了！編碼就像‘數(shù)字身份證’，能通過特殊規(guī)則精準對應姓名與身份。課文里詳細介紹了編碼的特征和設(shè)計方法，學會它，我們也能讀懂甚至設(shè)計編碼！”（3）設(shè)計意圖以教材校園場景圖與短視頻為切入點，通過“姓名混淆與編碼精準”的對比引發(fā)認知沖突，結(jié)合學生熟悉的學號、借閱碼激活探究興趣，自然銜接課文主題，同時為后續(xù)“編碼唯一性”的學習埋下伏筆。教材研學：解碼編碼，夯實認知基礎(chǔ)聚焦課文：認識編碼的核心特征教師引導學生翻開教材第7-8頁，對照“編碼特征圖解”，用彩筆標注關(guān)鍵信息：“請大家圈出課文里描述編碼‘和普通數(shù)字不一樣’的關(guān)鍵詞，看看編碼有哪些特殊之處？”學生標注后，教師結(jié)合教材內(nèi)容講解并出示圖表1：編碼特征課文描述教材案例體現(xiàn)（學號40208）核心作用唯一性“一個編碼只對應一個對象，不會重復”40208僅對應四年級二班第8號學生精準識別，避免混淆規(guī)范性“按統(tǒng)一規(guī)則編排，有固定結(jié)構(gòu)”前兩位“40”代表四年級，中間“2”代表二班，后兩位“08”代表序號清晰傳遞信息，便于理解簡潔性“用最少的符號傳遞最多信息，不冗余”5個字符就包含年級、班級、序號信息，無需寫完整姓名高效記錄與使用師生互動：拆解編碼與姓名的關(guān)聯(lián)師：“大家看‘規(guī)范性’特征，課文里說學號‘前兩位代表年級’，那我們班是五年級三班，學號的前三位應該是什么？”生1：“應該是503！‘5’代表五年級，‘03’代表三班！”師：“非常準確！規(guī)范性就是‘按固定規(guī)則藏信息’。那‘唯一性’怎么體現(xiàn)？如果兩個同學都在二班，序號都是08，會有什么問題？”生2：“會混淆！不知道哪個是真正的08號同學?！睅煟骸皩Γ∷孕蛱柋仨毼ㄒ?，這是編碼的核心原則。再看‘簡潔性’，課文里的借閱碼‘TSG40208’比寫‘四年級二班張曉明的借閱證’簡單多了，這體現(xiàn)了編碼的什么價值？”生3：“方便記錄，一眼就能看懂！”師：“沒錯！簡潔性讓編碼能快速傳遞信息，這就是它比‘完整姓名’更實用的原因?！痹O(shè)計意圖緊扣教材編碼特征圖解，通過“圈畫—梳理—問答”的方式，將抽象的編碼特征轉(zhuǎn)化為“定義—案例—作用”的具象關(guān)聯(lián)，結(jié)合表格強化記憶；聚焦“姓名與編碼的對應邏輯”，用教材學號案例拆解規(guī)則，幫助學生建立“編碼藏信息”的認知，為后續(xù)案例探究鋪墊基礎(chǔ)。案例探究：解碼實例，深化邏輯認知呈現(xiàn)教材案例：“編碼正誤辨析”教師出示教材第9-10頁“編碼案例集”：①正確案例：圖書館借閱碼“TSG50112”（TSG代表圖書館，501代表五年級一班，12代表姓名對應序號）；②錯誤案例1：學號“四305”（混合文字與數(shù)字，不規(guī)范）；③錯誤案例2：班級識別碼“01、01”（重復，不唯一）。要求小組結(jié)合課文編碼特征，完成“案例辨析表”（圖表2）。小組合作與師生互動1.小組分工：特征分析師（對照三大特征判斷正誤）、原因解說員（說明對/錯理由）、規(guī)則提煉員（總結(jié)編碼注意事項）、記錄員（填寫表格）。2.小組討論后，教師邀請各組展示：?組1（特征分析師）：“案例①是對的，符合唯一性、規(guī)范性、簡潔性；案例②和③是錯的，案例②不規(guī)范，案例③不唯一。”?師：“課文里說編碼要‘按統(tǒng)一規(guī)則編排’，案例②‘四305’混合了文字和數(shù)字，違反了哪個特征？”?組1：“違反了規(guī)范性！課文里的學號都是純數(shù)字或字母+數(shù)字組合，沒有混合文字的?！?組2（原因解說員）：“案例③的識別碼重復了，兩個同學用一樣的編碼，老師點名時會分不清，違反了‘唯一性’特征。”?師：“如果要修改案例③，讓編碼唯一，可以怎么做？結(jié)合課文學號的規(guī)則。”?組2：“可以加序號，比如‘0101、0102’，前面代表小組，后面代表組員，就不重復了！”?組3（規(guī)則提煉員）：“編碼要注意：只用數(shù)字或字母+數(shù)字組合（規(guī)范），每個編碼不重復（唯一），少用符號（簡潔），還要藏對應信息?！?師：“大家的分析完全貼合課文要點！課文通過這些案例告訴我們，編碼不是隨便編的，要緊扣‘三大特征’，才能真正發(fā)揮作用?！?.教師總結(jié)：“錯誤案例的問題都出在偏離了課文的編碼核心原則。記?。骸?guī)范才清晰，唯一不混淆，簡潔更高效’，這是編碼設(shè)計的‘黃金法則’。”設(shè)計意圖以教材“正誤案例”為載體，通過小組分工拆解“判斷—原因—規(guī)則”的邏輯鏈，將課文編碼特征轉(zhuǎn)化為可操作的辨析工具；教師的追問聚焦“錯誤修改方案”，引導學生主動運用課文規(guī)則解決問題，強化“編碼規(guī)則的實踐價值”，突破“理解編碼邏輯”的難點。實踐設(shè)計：創(chuàng)意編碼，落地應用能力（1）布置設(shè)計任務(wù)：“班級‘姓名關(guān)聯(lián)編碼’設(shè)計”結(jié)合教材“實踐任務(wù)”板塊（第11頁），設(shè)置任務(wù)：“班級要制作‘小組合作積分卡’，需要為每組8名同學設(shè)計‘姓名對應編碼’。要求：①體現(xiàn)小組與個人身份；②符合課文三大編碼特征；③能快速對應到姓名?！卑l(fā)放“設(shè)計任務(wù)單”，明確分工：規(guī)則設(shè)計師（定編碼結(jié)構(gòu)）、編碼制作員（編寫具體編碼）、校驗員（對照課文特征檢查）、解說員（準備展示說辭）。（2）設(shè)計過程與教師指導1.分組設(shè)計：各組打開教材配套的“編碼設(shè)計模板”，按分工開展活動（如一組定規(guī)則“小組號+組員號”，編寫編碼“0101-0108”）。2.教師巡視指導：?針對“規(guī)則不規(guī)范”的小組：“課文里的編碼都是‘固定位數(shù)、統(tǒng)一格式’，你們的編碼有1位、2位、3位的，格式不統(tǒng)一，違反了規(guī)范性，快調(diào)整成相同位數(shù)！”?針對“無法對應姓名”的小組：“編碼要能對應姓名，課文里的學號通過‘序號’關(guān)聯(lián)，你們的編碼沒有序號，怎么知道哪個對應小明？快加姓名關(guān)聯(lián)的標識！”?針對“存在重復”的小組：“這兩個編碼一樣了，課文說‘唯一性是核心’，快改其中一個，比如把‘0205’改成‘0206’！”（3）師生互動：成果交流與優(yōu)化師：“第一組的編碼規(guī)則是什么？符合課文三大特征嗎？”生1（規(guī)則設(shè)計師）：“我們的規(guī)則是‘小組號（2位）+組員號（2位）’，比如第一組3號同學是‘0103’，符合規(guī)范性；每個編碼都不一樣（唯一）；只有4位數(shù)字（簡潔），還能通過序號對應姓名！”師：“非常標準！第二組在設(shè)計時遇到了什么問題？怎么解決的？”生2（校驗員）：“一開始編碼有重復，我們想起課文里的借閱碼有‘字母+數(shù)字’，就加了小組字母，比如‘A01、A02’，就不重復了！”師：“第三組的編碼能快速找到對應的同學嗎？怎么做到的？”生3（解說員）：“能！我們把編碼和姓名貼在桌上，比如‘0307’對應小紅，和課文里圖書館的‘編碼對應姓名’一樣，一眼就能找到！”（4）設(shè)計意圖將教材實踐任務(wù)轉(zhuǎn)化為“班級積分卡編碼”的真實場景，通過分工落實“規(guī)則設(shè)計—編碼制作—校驗優(yōu)化”的完整流程，貼合四年級學生的合作學習需求；教師指導緊扣課文編碼特征，及時糾正設(shè)計偏差，實現(xiàn)“編碼知識—設(shè)計能力”的轉(zhuǎn)化，突破“設(shè)計規(guī)范編碼”的難點。拓展延伸：鏈接生活，深化編碼價值解讀教材“生活中的姓名編碼”板塊教師出示教材第12-13頁“生活編碼圖”：①學籍號（包含地區(qū)、學校、年級、姓名對應序號）；②醫(yī)院就診卡編碼（包含科室、就診順序、姓名關(guān)聯(lián)信息）；③快遞收件碼（包含網(wǎng)點、日期、姓名對應序號）。提問：“這些生活中的編碼和課文里的學號、借閱碼有什么共同點？它們?yōu)槭裁炊家P(guān)聯(lián)姓名信息？”師生互動生1：“都有唯一性、規(guī)范性、簡潔性，而且都藏著和姓名對應的信息！”師：“課文里說編碼是‘身份的數(shù)字標識’，為什么生活中很多場景不用姓名而用編碼？”生2：“姓名可能重名，編碼不會，而且編碼更簡潔，快遞員找件更快！”生3：“學籍號用編碼能保護隱私，比直接寫姓名安全！”師：“大家說得太對了！編碼不僅能‘精準識身份’，還能‘高效傳信息’‘安全護隱私’，這就是課文里說的‘編碼讓生活更有序’。除了這些，你們還見過哪些姓名關(guān)聯(lián)的編碼？”生4：“電影院的座位碼，比如‘5排08座’，對應買票人的姓名！”師：“沒錯！編碼無處不在，下次遇到新編碼，大家可以試試用今天學的方法拆解它的秘密！”設(shè)計意圖結(jié)合教材生活編碼案例，將學生認知從“校園編碼”延伸到“社會編碼”，理解編碼的多元價值；通過開放性問題激發(fā)持續(xù)探究興趣，將課堂學習與生活觀察結(jié)合，深化“編碼服務(wù)生活”的核心認知。課堂小結(jié)本節(jié)課以泰山版（2024）教材《姓甚名誰識編碼》為核心，我們從校園里的學號、借閱碼情境入手，通過教材研學認識了編碼的三大核心特征——唯一性、規(guī)范性、簡潔性，明確了編碼是“藏著信息的數(shù)字身份標識”；借助“編碼正誤辨析”案例，深化了對編碼規(guī)則的理解；最后在“班級積分卡編碼設(shè)計”中，親手將姓名與編碼對應，落實了設(shè)計能力。編碼看似是簡單的數(shù)字或字母組合，實則藏著嚴謹?shù)倪壿嬇c實用的價值。它能幫我們精準識別身份、高效傳遞信息，讓校園管理、生活服務(wù)更有序。希望大家課后能做“編碼觀察員”，找找家里、小區(qū)里的姓名關(guān)聯(lián)編碼，用今天學的方法拆解它的含義，更要記?。涸O(shè)計編碼時，緊扣“唯一、規(guī)范、簡潔”的原則，才能讓編碼真正發(fā)揮作用。第2課記錄時間學問大一、教學設(shè)計理念本教案緊扣泰山版2024小學信息科技四年級上冊第一單元“日常生活中的編碼”的核心主題，以“時間編碼”為載體，遵循“生活導向、實踐優(yōu)先、素養(yǎng)滲透”三大理念：生活化聯(lián)結(jié)，激活認知基礎(chǔ)：立足四年級學生的日常經(jīng)驗（如校園作息、家庭日程、電子設(shè)備時間顯示），深度挖掘教材中“校園作息表”“火車票時間”“電子日歷”等生活場景案例，讓學生感知“時間記錄不是簡單的數(shù)字，而是有規(guī)范的編碼”，避免抽象的理論講解；實踐性操作，深化編碼理解：以教材“時間編碼探究任務(wù)”為核心，設(shè)計“觀察—對比—應用”的實踐鏈條，如讓學生對照教材中的“12時與24時計時法對比表”分析規(guī)律，結(jié)合“家庭周末作息表制作”任務(wù)應用編碼規(guī)范，讓學生在動手操作中掌握時間編碼的本質(zhì)；素養(yǎng)性滲透，落實課標要求：將信息意識、計算思維、信息社會責任等核心素養(yǎng)融入教學全過程，例如通過分析教材中“不同場景時間編碼差異”培養(yǎng)計算思維，通過“規(guī)范記錄時間避免誤解”強化信息社會責任，實現(xiàn)“技術(shù)認知”與“素養(yǎng)發(fā)展”的同步落地。二、核心素養(yǎng)目標信息意識能識別教材中不同場景的時間記錄方式（如校園作息表的12時計時法、火車票的24時計時法、電子日歷的日期編碼“年-月-日”），知道時間記錄需要統(tǒng)一規(guī)范；能發(fā)現(xiàn)生活中與教材案例類似的時間編碼應用（如手機鬧鐘、課程表），感知時間編碼與日常生活的緊密聯(lián)系。計算思維能對照教材中的“12時與24時計時法轉(zhuǎn)換表”，總結(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律（如下午1時=13時，晚上8時=20時）；能分析教材中“日期編碼錯誤案例”（如“2024.13.32”），找出不符合規(guī)范的問題（月份超12、日期超當月天數(shù)），培養(yǎng)邏輯判斷能力。數(shù)字化學習與創(chuàng)新能參考教材中的“校園作息表模板”，用24時計時法制作簡單的“家庭周末作息表”，并標注日期編碼；能使用教材推薦的“電子日歷工具”（如電腦自帶日歷），查詢指定日期的編碼格式，嘗試設(shè)置時間提醒。信息社會責任能按照教材規(guī)范記錄時間（如活動通知中寫“14:00”而非“下午2點”），避免因記錄不統(tǒng)一導致誤解；能主動提醒身邊人規(guī)范使用時間編碼（如幫家長修改“晚上7點”為“19:00”的日程備注），培養(yǎng)責任意識。三、教學重難點教學重點掌握教材中核心時間編碼規(guī)范：①24時計時法（如上午8時=8:00，下午3時=15:00）；②日期編碼的標準格式（教材推薦“年-月-日”，如2024-10-01，避免“年。月.日”“月/日/年”混淆）；能結(jié)合教材實踐任務(wù)（如“為班級秋游活動設(shè)計時間安排表”），用規(guī)范的時間編碼記錄活動時間（含日期、具體時刻）。教學難點1.能準確完成教材中“12時與24時計時法的轉(zhuǎn)換”，尤其是跨越中午12時和晚上12時的轉(zhuǎn)換（如上午11時→11:00，下午1時→13:00，晚上11時→23:00）；2.能理解教材中“不同場景時間編碼差異的原因”（如校園作息用12時計時法加“上午/下午”更易懂，火車票用24時計時法避免歧義），并根據(jù)場景選擇合適的編碼方式。四、教學過程導入：情境沖突，關(guān)聯(lián)教材（設(shè)計意圖：通過生活中的時間記錄矛盾，激發(fā)學生探究興趣，自然引入“時間編碼規(guī)范”主題，快速銜接教材內(nèi)容）教材場景展示與問題拋出教師呈現(xiàn)教材《記錄時間學問大》板塊的兩組對比案例：①“校園通知矛盾圖”（左邊通知“明天下午2點秋游集合”，右邊學生疑問“是下午2點還是凌晨2點？”）；②“規(guī)范時間記錄圖”（修改后的通知“明天14:00秋游集合”，配文字“這樣就不會錯啦！”）。師：“同學們，看看教材里的這兩張圖——為什么左邊的通知會讓同學困惑，右邊改個時間寫法就清楚了？大家平時有沒有遇到過類似的情況？比如媽媽說‘晚上7點吃飯’，和電視里‘19:00新聞聯(lián)播’，是同一個時間嗎？”師生互動，聚焦“編碼規(guī)范”生1：“左邊通知沒說清楚是上午還是下午，右邊寫14:00就知道是下午2點！”生2：“我家鬧鐘既顯示‘下午7:00’，又顯示‘19:00’，媽媽說這是兩種記錄時間的方法！”師：“大家都發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題——時間記錄需要‘統(tǒng)一規(guī)范’，就像給時間編了一套‘密碼’，這套密碼就是教材要講的‘時間編碼’。今天我們就一起學習《記錄時間學問大》，解開時間編碼的秘密，避免以后再鬧誤會！”教材銜接，明確學習目標教師引導學生翻開教材，齊讀單元導語與本課目標：“在日常生活中，規(guī)范的時間編碼能幫我們準確傳遞信息——本節(jié)課要學會：1.認識24時計時法；2.掌握日期編碼格式；3.為生活場景設(shè)計規(guī)范的時間記錄。”師：“接下來我們就跟著教材，一步步達成這些目標！”新課講授：拆解規(guī)范，結(jié)合教材探究（設(shè)計意圖：緊扣教材中的時間編碼案例與表格，通過師生共同分析、對比，讓學生理解核心規(guī)范，突破教學重點）探究24時計時法：對照教材表格找規(guī)律①教材案例分析：12時與24時計時法的對應教師呈現(xiàn)教材中的“校園作息表對比表”（如下），引導學生觀察：校園活動12時計時法（加時段）24時計時法（不加時段）早讀上午7:307:30午飯中午12:0012:00下午第一節(jié)課下午2:0014:00放學下午5:3017:30晚自習晚上7:0019:00師：“請大家仔細看教材里的表格，上午的時間（如7:30）和24時計時法的數(shù)字一樣，下午和晚上的時間（如下午2:00），24時計時法的數(shù)字多了12，對嗎？誰能總結(jié)一下規(guī)律？”生3：“上午的時間不變，下午1點以后，用12加上對應的小時數(shù)，就是24時計時法！”師：“太準確了！教材里也總結(jié)了這個規(guī)律：‘12時計時法轉(zhuǎn)24時計時法，上午時段（0:00-12:00）數(shù)字不變，下午時段（12:00-24:00）小時數(shù)加12’。比如晚上8點，8+12=20，就是20:00，大家試試算一算晚上9點是多少？”生（齊答）：“21:00！”②教材“小練習”實操：轉(zhuǎn)換鞏固教師帶領(lǐng)學生完成教材中的“時間轉(zhuǎn)換小練習”：題目1：上午9:30→24時計時法（）題目2：下午4:15→24時計時法（）題目3：22:00→12時計時法（）師：“請大家先獨立完成，再和同桌對答案，不確定的可以翻教材找規(guī)律。”（學生完成后，教師抽查講解，重點分析題目3：22-12=10，所以是晚上10:00，強調(diào)“24時轉(zhuǎn)12時，12點以后減12，加‘下午/晚上’”）學習日期編碼格式：結(jié)合教材場景辨規(guī)范①教材中的“日期編碼亂象”案例分析教師呈現(xiàn)教材中的“日期記錄對比圖”：不規(guī)范記錄：“24.10.1”“10/1/2024”“2024-13-01”（標注“容易誤解：是10月1日還是1月10日？13月不存在！”）；規(guī)范記錄：“2024-10-01”（標注“教材推薦：年-月-日，數(shù)字不足兩位補0，無歧義”）。師：“大家看教材里的不規(guī)范記錄，‘10/1/2024’在有的國家是1月10日，在我們國家常被理解為10月1日，很容易錯！教材推薦的‘年-月-日’格式，比如2024年10月1日寫成‘2024-10-01’，月份和日期不足兩位補0（如1月寫成01），就不會有誤會了。誰能說說為什么‘2024-13-01’不對？”生4：“一年只有12個月，13月是錯的！教材里說日期編碼要符合實際，月份1-12，日期1-31（不同月份天數(shù)不同）?！雹诮滩摹吧顖鼍皯谩庇懻搸煟骸敖滩睦镞€舉了火車票、電子日歷、課程表的日期編碼案例，大家想想，為什么這些場景都用‘年-月-日’格式？”生5：“火車票是全國用的，統(tǒng)一格式大家都能看懂！”生6：“電子日歷如果格式亂了，電腦就識別不了日期了！”師：“沒錯！規(guī)范的日期編碼不僅方便人理解，還能讓機器準確識別，這就是編碼的‘通用性’——這也是教材強調(diào)‘生活中要使用規(guī)范日期編碼’的原因?！睂嵺`探究：結(jié)合教材任務(wù)，規(guī)范記錄時間（設(shè)計意圖：通過教材中的實踐任務(wù)，讓學生在動手操作中應用時間編碼規(guī)范，解決實際問題，突破教學難點）明確教材實踐任務(wù)教師呈現(xiàn)教材中的“實踐任務(wù)單”：“小組合作，完成兩項任務(wù)：①為‘班級周末實踐活動’設(shè)計時間安排表（需包含日期編碼、24時計時法記錄的活動時刻，參考教材作息表模板）；②檢查教材中的‘家庭日程記錄案例’（如‘10.5下午3點去外婆家’），將其修改為規(guī)范的時間編碼。”小組分工與合作（參考教材建議）師：“教材建議4人一組，分工：‘方案設(shè)計師’確定活動內(nèi)容（如參觀科技館、戶外野餐）；‘時間編碼員’用規(guī)范格式記錄日期（如2024-10-13）和時刻（如9:00集合，15:00返程）；‘檢查員’對照教材規(guī)范檢查是否有錯誤（如是否用24時計時法、日期格式是否正確）；‘展示員’準備分享小組成果?，F(xiàn)在大家分組討論，開始設(shè)計！”（學生分組操作，教師巡視指導，確保分工明確）教師巡視指導，突破難點針對“24時計時法轉(zhuǎn)換錯誤”的小組（難點1）：生：“我們寫‘下午1點集合’，轉(zhuǎn)換成24時計時法寫成‘1:00’，檢查員說不對，但我們不知道錯在哪。”師：“翻到教材第18頁的轉(zhuǎn)換規(guī)律，下午1點屬于下午時段，小時數(shù)要加12，1+12=13，所以應該是13:00。再試試晚上6點，應該寫成多少？”生（思考后）：“18:00！”師：“對啦！以后轉(zhuǎn)換時先判斷是上午還是下午，下午就加12，別忘記哦！”針對“場景選擇編碼方式困惑”的小組（難點2）：生：“我們的活動安排表，有的同學想寫‘上午9:00’，有的想寫‘9:00’，到底用哪種？”師：“教材里說‘校園場景用12時計時法加時段更親切，公共場景（如火車票）用24時計時法更規(guī)范’。班級活動是校園場景，兩種都可以，但要統(tǒng)一——如果用12時計時法，所有時刻都要加‘上午/下午’；如果用24時計時法，就不用加，大家商量選一種統(tǒng)一的方式！”小組成果初評（對照教材評價標準）師：“教材給出了實踐任務(wù)的評價標準：①日期編碼符合‘年-月-日’規(guī)范（如2024-10-13，無‘24.10.13’）；②時刻用24時計時法或12時計時法（加時段），無歧義；③活動時間安排合理（如集合到返程間隔符合實際）?，F(xiàn)在每組對照標準自評，修改錯誤！”（學生自評修改，教師針對性指導，如補充“日期補0”：10月寫成10，1月寫成01）成果展示與拓展：深化理解，鏈接生活（設(shè)計意圖：通過成果分享與拓展應用，讓學生鞏固時間編碼規(guī)范，感知編碼在生活中的廣泛應用，強化信息社會責任）（1）小組代表展示成果師：“請每組‘展示員’上臺分享你們的活動安排表，重點說說日期和時刻是怎么用教材規(guī)范編碼的。”生（展示員）：“我們的活動是10月20日去科技館，日期寫成‘2024-10-20’，集合時間是上午8點，用24時計時法寫成‘8:00’，參觀時間9:00-11:30，返程15:00（下午3點），檢查員說沒有錯誤，符合教材規(guī)范！”（2）師生共同點評，強化規(guī)范師：“大家看這份安排表，日期用‘2024-10-20’，時刻用24時計時法，很規(guī)范！如果把‘15:00’寫成‘下午3點’可以嗎？”生（齊答）：“可以，但要統(tǒng)一，不能有的寫24時，有的寫12時！”師：“對！教材強調(diào)‘編碼要統(tǒng)一’，這是避免誤解的關(guān)鍵。另外，大家有沒有注意到，安排表的時間間隔很合理，9點到11點半，不會太趕，這也是教材評價標準里‘合理安排’的要求?！保?）教材“拓展任務(wù)”實踐：家庭時間編碼師：“教材第20頁有個‘拓展任務(wù)’——回家后幫家長整理‘家庭一周日程表’，用規(guī)范的時間編碼記錄（如‘2024-10-1419:30全家看電影’）。大家可以用今天學的知識，幫家里避免時間記錄的誤會，做爸爸媽媽的‘時間編碼小助手’！”五、課堂小結(jié)知識梳理，回顧教材核心：師：“今天我們跟著教材學會了時間編碼的兩大核心：①24時計時法（上午時段不變，下午時段小時數(shù)加12）；②日期編碼規(guī)范（年-月-日，不足兩位補0）。還知道了不同場景要選合適的編碼方式（如校園用12時計時法，公共場景用24時計時法），這些都是教材里的重點內(nèi)容，大家要記住哦！”素養(yǎng)回顧，鏈接生活應用：師：“我們不僅學會了規(guī)范記錄時間，還能用它解決校園和家庭的實際問題——比如設(shè)計活動安排表、幫家長整理日程，這就是‘數(shù)字化學習與創(chuàng)新’；知道規(guī)范編碼能避免誤會，主動用規(guī)范格式記錄，這就是‘信息社會責任’?！闭n后延伸，深化編碼意識：師：“課后大家可以：①完成教材拓展任務(wù)‘家庭日程表’；②觀察生活中的時間編碼（如超市營業(yè)時間、公交車時刻表），記錄3個規(guī)范的案例，下節(jié)課分享。希望大家以后都能做‘規(guī)范記錄時間的小達人’，讓時間編碼幫我們更好地生活！”第3課東西南北話定位學情分析認知基礎(chǔ)：四年級學生已完成三年級信息科技學習，掌握基礎(chǔ)電腦操作（如打開瀏覽器、使用簡單APP），通過前兩課《生活中的編碼》《數(shù)字編碼的秘密》，對“編碼表示特定信息”有初步認知（如學號、身份證號），但對“定位編碼”的層級邏輯（如地址的“省-市-區(qū)-街道”）和抽象概念（如經(jīng)緯度）缺乏系統(tǒng)理解。能力特點：具備一定的生活觀察能力，能說出家庭或?qū)W校的門牌號，但空間思維仍在發(fā)展，對“經(jīng)緯度與實際位置的對應關(guān)系”難以直觀感知；擅長通過具象案例（如寄快遞、找景點）和動手操作理解知識，對純理論講解興趣較低。學習需求：對“如何快速找到位置”的生活場景（如和朋友約公園、收快遞）興趣濃厚，需借助地圖、快遞單等生活化載體，將抽象的定位編碼轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的內(nèi)容，同時需要明確的任務(wù)指引降低學習難度。核心素養(yǎng)目標信息意識：能識別生活中三種常見定位編碼（門牌號、經(jīng)緯度、快遞地址編碼），說出每種編碼的組成（如門牌號含“街道名+數(shù)字+單元號”）和作用，建立“定位編碼對應唯一位置”的認知。計算思維：通過梳理快遞地址編碼“省→市→區(qū)→街道→門牌號”的層級關(guān)系，能用流程圖表示定位邏輯，初步理解“從大范圍到小范圍”的定位思維。數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展：能規(guī)范使用地圖APP（如高德地圖、百度地圖）查詢指定地點（如學校、家）的門牌號和經(jīng)緯度，獨立完成“模擬快遞單地址填寫”任務(wù)（教材配套模板）。信息社會責任：了解定位信息（如家庭詳細地址、經(jīng)緯度）的隱私屬性，知道不隨意在網(wǎng)絡(luò)平臺泄露家庭門牌號，樹立“保護定位隱私、安全使用定位工具”的意識。教學重難點1.教學重點：認識門牌號、經(jīng)緯度、快遞地址編碼的組成與用途（教材P18-22圖文內(nèi)容）；掌握用地圖APP查詢定位信息的基本方法（教材實踐任務(wù)1）。2.教學難點：理解經(jīng)緯度“度分秒”的表示方法（如濟南北緯36°40′，東經(jīng)117°00′）及與實際位置的對應關(guān)系；梳理快遞地址編碼的層級邏輯，能準確拆解“大范圍到小范圍”的定位順序（如從“山東省”拆解到“XX小區(qū)1號樓2單元301”）。教學過程（1課時，40分鐘）（一）情境導入：“快遞迷路”啟思（5分鐘）教學操作：播放3分鐘動畫短片——“小明給外地表哥寄繪本，快遞單只寫了‘濟南市幸福小區(qū)301’，沒寫區(qū)和街道，快遞員找不到地址，繪本被退回”，隨后出示教材P18開篇問題：“為什么快遞會迷路？怎樣填寫地址才能讓快遞準確找到表哥家？”師生互動：提問1：“小明的快遞單少寫了什么信息？如果是你，會補充哪些內(nèi)容？”（預設(shè)答案：少寫了“XX區(qū)”“XX街道”，補充“濟南市歷城區(qū)唐冶街道幸福小區(qū)301”）提問2：“除了寫清楚地址，生活中還有哪些方法能告訴別人自己的位置？”（引導學生說出“說出門牌號、發(fā)定位、告訴經(jīng)緯度”，教師板書關(guān)鍵詞）3.教材銜接：教師結(jié)合板書總結(jié)：“像地址、門牌號、定位這些能幫我們找到準確位置的‘信息密碼’，叫做定位編碼。今天我們就學習《東西南北話定位》，一起解開定位編碼的秘密，幫小明解決快遞迷路的問題（出示教材P18情境圖）。”4.設(shè)計意圖：用生活化的“快遞迷路”案例激活學生經(jīng)驗，結(jié)合教材開篇問題引發(fā)思考，讓學生帶著“解決問題”的目標進入學習，自然銜接“定位編碼”的核心主題，同時為后續(xù)“快遞地址編碼”學習鋪墊。（二）新知講授：定位編碼“三兄弟”（12分鐘）第一“兄弟”：門牌號——家門口的“定位碼”（4分鐘）1.教學操作：結(jié)合教材P19“門牌號的秘密”圖文，展示兩組門牌號示例：示例1：“濟南市歷下區(qū)泉城路1號”（教材圖1）——講解：“門牌號由‘城市名+區(qū)名+街道名+數(shù)字’組成，‘1號’是這條街上的第1個門，能快速找到具體建筑?！笔纠?：“青島市市南區(qū)南京路28號5單元602”（教材圖2）——講解：“除了街道和數(shù)字，‘5單元602’表示‘第5個單元，6樓2號’，能定位到具體房間，就像給家貼了專屬‘定位標簽’。”2.師生互動：“我的門牌號”分享：“請大家說說自己家的門牌號，拆一拆它包含哪幾部分？”（如學生說“淄博市張店區(qū)世紀路123號3單元401”，引導拆解為“城市：淄博市→區(qū)：張店區(qū)→街道：世紀路→數(shù)字：123號→單元：3單元→房間：401”）追問：“如果只說‘3單元401’，別人能找到你家嗎？為什么？”（引導說出“不能，因為沒有城市、區(qū)、街道，范圍太大找不到”）3.設(shè)計意圖：緊扣教材門牌號示例，通過“拆解分享”讓學生直觀理解門牌號的組成，用“只說單元號找不到家”的提問，滲透“定位需要多層信息”的邏輯，突破“門牌號組成”的重點。第二“兄弟”：經(jīng)緯度——地球的“坐標碼”（5分鐘）1.教學操作：結(jié)合教材P20-21“地球的坐標”內(nèi)容，分三步講解：第一步：展示地球儀（或教材地球儀圖片），講解“經(jīng)緯度就像地球表面的‘網(wǎng)格線’，橫線是緯線（表示南北方向），豎線是經(jīng)線（表示東西方向），兩條線的交點就是一個位置的‘坐標’”。第二步：以教材示例“北京的經(jīng)緯度：北緯39°54′，東經(jīng)116°23′”為例，解釋“度分秒”：“°是度，′是分，1度=60分，就像時鐘的‘時和分’，能讓定位更精準?！本暋赋嗟酪员保畺|經(jīng)’指本初子午線以東。”第三步：播放1分鐘“經(jīng)緯度定位小動畫”（教材配套素材），展示“輸入經(jīng)緯度找到泰山”的過程，講解“只要知道經(jīng)緯度，就能在地球儀或地圖上找到唯一位置”。2.師生互動：“經(jīng)緯度小偵探”：教師出示教材P21表格，讓學生匹配經(jīng)緯度與城市：經(jīng)緯度城市北緯36°40′，東經(jīng)117°00′濟南北緯35°54′，東經(jīng)119°11′青島提問：“為什么濟南和青島的經(jīng)緯度不一樣？”（引導說出“因為它們在地球上的位置不同，經(jīng)緯度是唯一的”）3.設(shè)計意圖：用地球儀、動畫等直觀工具化解經(jīng)緯度的抽象性，結(jié)合教材表格進行匹配練習，幫助學生理解“經(jīng)緯度對應唯一位置”，為后續(xù)實操查詢經(jīng)緯度鋪墊，初步突破“經(jīng)緯度表示方法”的難點。第三“兄弟”：快遞地址編碼——包裹的“導航碼”（3分鐘）教學操作：出示教材P22“快遞單地址示例”（如“山東省濰坊市奎文區(qū)東風東街88號泰華大廈1503室”），講解：“快遞地址編碼是‘大范圍到小范圍’的定位順序，先寫省，再寫市、區(qū)、街道，最后寫門牌號和房間號，就像給包裹畫了一條‘導航路線’，讓快遞員一步步找到目的地?！睅熒樱骸暗刂凡鸾赓悺保簩W生分成4組，每組發(fā)放1張教材簡化快遞單（地址為“河南省鄭州市金水區(qū)花園路100號建業(yè)小區(qū)7號樓1單元202”），讓小組合作拆解成“省、市、區(qū)、街道、門牌號、房間號”6個部分，最快完成且準確的小組獲“最佳拆解小組”。3.設(shè)計意圖：依托教材快遞單示例，通過“小組拆解”讓學生主動梳理地址編碼的層級邏輯，強化“大范圍到小范圍”的定位思維，突破“快遞地址編碼邏輯”的重點。（三）實踐探究：定位編碼“大應用”（18分鐘）任務(wù)一：地圖APP查定位（教材實踐任務(wù)1）（7分鐘）1.教學操作：教師以“查詢學校經(jīng)緯度和門牌號”為例，對照教材P23“地圖APP操作步驟”演示（以高德地圖為例）：①打開高德地圖APP，在搜索框輸入“XX市XX區(qū)XX小學”（學校全稱）；②點擊搜索結(jié)果中的學校名稱，查看“詳細信息”，找到門牌號（如“文化路56號”）；③點擊“更多”→“經(jīng)緯度”，查看并記錄學校經(jīng)緯度（如“北緯36°38′，東經(jīng)117°05′”）；④截圖保存結(jié)果（或填寫教材P23“定位信息記錄表”）：地點門牌號經(jīng)緯度XX小學文化路56號北緯36°38′，東經(jīng)117°05′演示時強調(diào)：“輸入學校名稱要完整，不然可能搜到同名學校；記錄經(jīng)緯度時注意區(qū)分‘北緯’‘東經(jīng)’。”2.師生互動：自主實操：學生用平板或電腦打開地圖APP，查詢“自己家”或“常去的公園”的定位信息，填寫記錄表，教師巡視指導，重點幫助：①正確輸入地點名稱；②找到經(jīng)緯度查看入口。成果展示：邀請2名學生展示記錄表，如“我查的是‘人民公園’，門牌號是‘東風路120號’，經(jīng)緯度是北緯36°39′，東經(jīng)117°06′”，教師點評“信息全、記錄準，做得很好”。3.設(shè)計意圖：嚴格按照教材實踐任務(wù)1操作，讓學生在實操中掌握地圖APP查詢方法，通過“記錄+展示”鞏固定位信息的識別與記錄能力，落實“數(shù)字化創(chuàng)新”目標，突破教學重點。任務(wù)二：模擬填寫快遞單（教材實踐任務(wù)2）（7分鐘）1.教學操作：發(fā)放教材P24“模擬快遞單模板”，講解填寫要求：收件人地址：按“省→市→區(qū)→街道→門牌號→房間號”順序填寫（如“山東省泰安市泰山區(qū)泰山大街100號萬達小區(qū)3號樓2單元401”）；收件人電話：填寫家長手機號（或模擬號碼“135****6789”）；寄件人信息：填寫“XX小學四年級X班+自己姓名+學校門牌號”；展示教材P24“正確填寫示例”，提醒“地址不能漏寫‘區(qū)’和‘街道’，不然快遞會迷路”。2.師生互動：獨立填寫：學生結(jié)合自己家的實際地址（或模擬地址）填寫快遞單，教師巡視，糾正“漏寫區(qū)”“門牌號寫錯”等問題，如“你寫的‘濰坊市幸福小區(qū)2號樓’，少了‘奎文區(qū)’，要補充完整”?；ピu檢查：同桌交換快遞單，按教材“快遞單檢查標準”（①地址層級完整；②門牌號準確；③電話格式正確）互評，在符合要求的項目后打“√”，不符合的標注問題（如“漏寫街道，需補充‘東風東街’”）。3.設(shè)計意圖：依托教材實踐任務(wù)2，通過“獨立填寫+互評檢查”讓學生熟練掌握快遞地址編碼的填寫邏輯，強化“大范圍到小范圍”的定位思維，同時滲透“準確填寫地址”的生活技能，突破教學重點。任務(wù)三：定位編碼“連連看”（4分鐘）1.教學操作：出示教材P25“定位編碼匹配題”，左側(cè)列定位場景，右側(cè)列定位編碼類型：場景1：快遞員送包裹到你家（）場景2：科學家在野外記錄考察位置（）場景3：朋友找你家做客，你告訴她地址（）編碼類型：A.門牌號B.經(jīng)緯度C.快遞地址編碼要求學生獨立完成匹配，然后同桌核對答案。2.師生互動：集體核對：教師公布答案（場景1-C，場景2-B，場景3-A），提問：“為什么科學家野外考察用經(jīng)緯度？”（引導說出“野外沒有門牌號，經(jīng)緯度能精準定位唯一位置”）拓展提問：“除了這三個場景，還有哪些地方會用到定位編碼？”（預設(shè)答案：打車時告訴司機門牌號、導航軟件用經(jīng)緯度指路）3.設(shè)計意圖：通過教材匹配題讓學生鞏固三種定位編碼的應用場景，拓展提問幫助學生聯(lián)系更多生活實例，強化“定位編碼服務(wù)生活”的認知，落實“信息意識”目標。（四）拓展延伸：北斗導航“中國芯”（2分鐘）教學操作：結(jié)合教材P25“知識拓展——北斗導航系統(tǒng)”，播放1分鐘短視頻（介紹北斗系統(tǒng)在定位、導航中的作用），講解：“我們用地圖APP查定位時，很多時候用到的是中國自主研發(fā)的北斗導航系統(tǒng)，它能提供更精準的定位服務(wù)，比如幫漁船在海上找到方向，幫快遞車規(guī)劃路線，是我們的‘中國定位神器’。”師生互動：提問：“知道了北斗系統(tǒng)是中國自己做的，你有什么感受？”（引導學生說出“自豪、驕傲”）總結(jié)：“北斗系統(tǒng)讓我們的定位更精準、更安全，以后使用定位工具時，記得背后有強大的中國技術(shù)支持?！?.設(shè)計意圖：銜接教材拓展內(nèi)容，通過短視頻和情感引導，讓學生了解國產(chǎn)定位技術(shù)，增強民族自豪感，同時拓寬對“定位技術(shù)”的認知，為后續(xù)學習埋下興趣伏筆。課堂小結(jié)（3分鐘）知識梳理：教師帶領(lǐng)學生回顧板書（定位編碼“三兄弟”：門牌號→家門口的碼、經(jīng)緯度→地球的碼、快遞地址編碼→包裹的碼；核心邏輯：大范圍到小范圍），結(jié)合教材P26“學習收獲”欄目提問：“今天我們認識了哪三種定位編碼？用地圖APP查定位的步驟是什么？”（引導學生完整回答）素養(yǎng)總結(jié)：強調(diào)“今天我們不僅學會了識別和使用定位編碼，還知道了定位信息要保護，不隨便告訴陌生人家庭地址，做‘安全定位小達人’；同時了解了北斗系統(tǒng)，為中國科技點贊”。作業(yè)布置：對照教材課后任務(wù)，布置“家庭實踐”：和家長一起用地圖APP查“爺爺奶奶家”的門牌號和經(jīng)緯度，記錄在筆記本上；觀察家里的快遞單，看看地址填寫是否完整，和家長說說“如果地址漏寫會怎樣”；下節(jié)課帶自己的定位信息記錄表，分享“查定位時遇到的有趣發(fā)現(xiàn)”。4.設(shè)計意圖：通過板書回顧和教材欄目呼應，幫助學生系統(tǒng)梳理知識；家庭實踐作業(yè)將課堂學習延伸到生活，強化“學以致用”的意識，同時通過“分享發(fā)現(xiàn)”激發(fā)持續(xù)探索定位編碼的興趣。第4課交通編碼花樣多教學設(shè)計理念本設(shè)計立足單元“編碼服務(wù)生活”的核心主題，銜接前序《姓甚名誰識編碼》中“唯一性、規(guī)范性、簡潔性”的基礎(chǔ)認知，以泰山版教材《交通編碼花樣多》課文內(nèi)容為錨點，構(gòu)建“場景感知—特征拆解—邏輯關(guān)聯(lián)—實踐應用”的教學鏈條。堅持“以生為本、教材為綱、場景為核”原則：通過校園周邊交通場景激活認知，以課文中“車牌、公交線路、航班號”等案例為載體，拆解“交通編碼與場景需求的適配邏輯”，借助“導覽圖設(shè)計”任務(wù)實現(xiàn)知識落地，最終引導學生從“通用編碼認知”走向“場景化編碼理解”，培養(yǎng)信息解碼能力與生活實踐素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.信息意識與認知素養(yǎng)認識課文中典型交通編碼（車牌、公交線路、航班號）的結(jié)構(gòu)組成，能結(jié)合教材案例說出不同交通編碼的核心功能（標識車輛、指引路線、定位航班），初步建立“交通場景—編碼功能—結(jié)構(gòu)設(shè)計”的關(guān)聯(lián)認知。2.思維建構(gòu)與邏輯推理能力通過教材案例學習“交通編碼的場景適配原則”，能拆解不同交通編碼的信息要素（如車牌中的地區(qū)、線路中的方向），學會從“編碼結(jié)構(gòu)”推理“服務(wù)的交通場景”，培養(yǎng)場景化邏輯思維。3.實踐應用與設(shè)計能力掌握課文中“交通編碼信息梳理與呈現(xiàn)”的方法，能結(jié)合校園周邊交通場景，設(shè)計包含編碼解讀的“交通導覽圖”，提升信息整合與創(chuàng)意表達能力。4.社會責任與安全意識理解課文中“交通編碼對秩序的保障作用”，在探究與設(shè)計中樹立“識別交通編碼、遵守交通規(guī)則”的安全觀念，感知編碼在社會交通中的秩序價值。教學重難點1.教學重點掌握課文中車牌、公交線路、航班號的結(jié)構(gòu)組成與核心功能；能結(jié)合教材案例拆解交通編碼的信息要素與場景適配邏輯；學會設(shè)計包含編碼解讀的簡易交通導覽圖。2.教學難點理解“不同交通場景對編碼的差異化需求”（如車輛管理需地區(qū)標識、線路導航需方向信息）；能從編碼結(jié)構(gòu)中精準提取場景關(guān)聯(lián)信息，避免混淆不同交通編碼的功能；建立“場景需求—編碼設(shè)計”的適配思維。教學過程情境喚醒：交通設(shè)問，走近交通編碼情境創(chuàng)設(shè)教師出示教材第26頁“校園周邊交通場景圖”：圖中包含公交車（顯示“101路”）、私家車（車牌號）、遠處機場航班信息屏（顯示“MU5101”）。播放教材配套短視頻：“小明放學想坐公交回家，卻分不清‘101路’和‘102路’的區(qū)別；爸爸開車接他時，交警通過車牌快速核對車輛信息；假期全家坐飛機，媽媽通過航班號‘MU5101’查到登機口?！彪S后提問：“同學們，這些交通場景中的數(shù)字和字母組合是什么？它們各自幫人們解決了什么問題？今天我們就跟著課文《交通編碼花樣多》，解鎖交通編碼的秘密！”師生互動生1：“公交車上的是線路號，能知道它去哪！”生2：“車牌是汽車的‘身份證’，每個車都不一樣！”師：“大家的觀察太準確了！這些就是‘交通編碼’，它們雖然都是編碼，但服務(wù)的交通場景不同，結(jié)構(gòu)和功能也不一樣。課文里詳細介紹了常見交通編碼的奧秘，學會它，我們就能讀懂交通里的‘數(shù)字語言’！”設(shè)計意圖以教材校園周邊場景圖與生活化短視頻為切入點，通過學生熟悉的公交、車牌、航班場景激活已有認知，結(jié)合“不同編碼的功能差異”引發(fā)探究興趣，自然銜接課文主題，同時為后續(xù)“場景適配邏輯”的學習埋下伏筆。教材研學：解碼編碼，夯實認知基礎(chǔ)聚焦課文：梳理典型交通編碼的“結(jié)構(gòu)—功能”教師引導學生翻開教材第27-29頁，對照“交通編碼拆解圖解”，用不同顏色彩筆標注編碼要素：“請大家圈出車牌、公交線路、航班號中的關(guān)鍵組成部分，看看它們分別由什么構(gòu)成，對應課文里的哪些功能描述？”學生標注后，教師結(jié)合教材內(nèi)容講解并出示圖表1：交通編碼類型課文案例結(jié)構(gòu)組成核心功能（課文描述）適配場景需求車牌魯A?3G721省份簡稱（魯）+地市代碼（A）+編號（3G721）“車輛的身份標識，能快速定位車輛歸屬地”車輛管理、交通執(zhí)法（需區(qū)分地區(qū)）公交線路101路（上行）線路編號（101）+行駛方向（上行）“指引乘客識別線路走向，避免坐反方向”公交出行（需明確目的地方向）航班號MU5101航空公司代碼（MU）+航班序號（5101）“定位具體航班，查詢登機口、起降時間”航空出行（需區(qū)分不同航空公司與航班）師生互動：深化場景適配邏輯理解師：“大家看車牌的‘省份簡稱’，課文里說‘魯代表山東省，A代表濟南市’，如果車牌是‘粵B’，代表哪個地區(qū)？結(jié)合課文‘車牌地區(qū)代碼表’想想。”生1：“粵是廣東省，B可能是深圳市！課文里說地市代碼按城市規(guī)模排序?！睅煟骸胺浅蚀_！車牌的地區(qū)要素適配了‘全國車輛管理’的場景需求。再看公交線路的‘行駛方向’，課文里說‘上行代表從起點到終點，下行相反’，如果我們要去火車站，怎么通過方向判斷坐哪班車？”生2：“先看站牌上的上行/下行方向，找寫著‘火車站’的那一班！”師：“對！方向要素解決了‘坐反公交’的場景問題。那航班號的‘航空公司代碼’有什么用？課文里有答案嗎？”生3：“課文里說‘MU是東方航空，CA是中國國航’，能知道是哪個航空公司的航班，方便找柜臺！”師：“沒錯！不同交通編碼的結(jié)構(gòu)設(shè)計，都是為了適配各自的場景需求，這就是交通編碼的‘場景適配原則’。”設(shè)計意圖緊扣教材編碼拆解圖解，通過“標注—梳理—對比”的方式，將不同交通編碼的“結(jié)構(gòu)—功能—場景”轉(zhuǎn)化為具象關(guān)聯(lián)，結(jié)合表格強化差異認知；師生互動聚焦“要素與場景的適配邏輯”，用教材案例拆解編碼設(shè)計的底層原因，幫助學生建立“編碼為場景服務(wù)”的核心認知，為后續(xù)案例探究鋪墊基礎(chǔ)。案例探究：解碼實例，突破適配難點呈現(xiàn)教材案例：“交通編碼功能匹配挑戰(zhàn)”教師出示教材第30-31頁“案例任務(wù)卡”：①場景卡1：“交警查處違章車輛，需要快速知道車輛來自哪里”；②場景卡2：“乘客想從學校去動物園，需要確認公交是否經(jīng)過”；③場景卡3：“旅客趕飛機，需要找到對應航空公司的值機柜臺”。配套編碼卡：A.車牌“蘇A?8X256”；B.公交線路“Z05路（動物園方向）”；C.航班號“CA1502”。要求小組結(jié)合課文知識，將“場景卡—編碼卡—功能點”進行匹配，并說明理由。小組合作與師生互動1.小組分工：場景分析師（明確場景核心需求）、編碼匹配員（對接編碼與場景）、理由解說員（說明匹配依據(jù)）、記錄員（填寫匹配表）。2.小組討論后，教師邀請各組展示：組1（場景分析師）：“場景1的需求是‘查車輛歸屬地’，對應編碼A車牌，因為課文里說車牌有省份和地市代碼；場景2需求是‘確認公交方向’，對應編碼B公交線路，因為它標了動物園方向；場景3需求是‘找航空公司’，對應編碼C航班號，因為CA是國航代碼?！睅煟骸叭绻麍鼍?給的是公交線路編碼，能解決‘查車輛歸屬地’的問題嗎？為什么？”組1：“不能！公交線路編碼里沒有地區(qū)信息，不符合場景需求，這就是課文里說的‘編碼要適配場景’?！苯M2（理由解說員）：“我們補充：場景2如果選沒有方向的‘Z05路’，乘客還是會坐反，必須選標了方向的編碼，這和課文里公交線路‘要標上行/下行’的要求一致?！睅煟骸按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？交通編碼的‘有用性’，關(guān)鍵在于是否適配場景需求。課文里的每種交通編碼，都是精準匹配了特定場景的核心需求才設(shè)計的?！?.教師總結(jié)：“前序課我們學了編碼的‘三大特征’，今天通過案例知道，交通編碼還要加一個‘核心原則’——場景適配性。脫離場景的編碼，再規(guī)范、唯一也沒用，這就是‘交通編碼花樣多’的根本原因?！痹O(shè)計意圖以教材“場景—編碼匹配”任務(wù)為載體，通過小組分工拆解“需求—編碼—依據(jù)”的邏輯鏈，將抽象的“場景適配原則”轉(zhuǎn)化為可操作的匹配實踐；教師的追問聚焦“錯配后果”，引導學生主動感知場景與編碼的必然關(guān)聯(lián)，突破“理解場景適配邏輯”的教學難點。實踐創(chuàng)作：創(chuàng)意應用，落地核心能力布置創(chuàng)作任務(wù)：“校園周邊交通編碼導覽圖”結(jié)合教材“實踐任務(wù)”板塊（第32頁），設(shè)置任務(wù)：“學校要給一年級新生制作‘校園周邊交通導覽圖’，需要標注3種關(guān)鍵交通編碼：①校門口的公交線路及方向；②學校附近停車場的代表性車牌（標注歸屬地）；③距離學校最近的機場大巴線路編碼。要求：①畫出簡易地圖輪廓；②標注編碼并解讀含義；③說明編碼對新生的用處，參考課文編碼解讀方式?！卑l(fā)放“導覽圖模板”，明確分工：地圖繪制員（畫場景輪廓）、編碼標注員（標注編碼與解讀）、功能解說員（寫編碼用處）、校驗員（對照課文檢查準確性）。創(chuàng)作過程與教師指導1.分組創(chuàng)作：各組結(jié)合校園實際場景（如校門口有“2路（火車站方向）”公交、停車場有“魯A”開頭車牌），按分工開展活動。2.教師巡視指導：針對“編碼解讀模糊”的小組：“課文里解讀車牌時明確說了‘魯A代表濟南’，你們只寫‘車牌：魯A?6Y319’，沒解讀歸屬地，新生看不懂用處，快補充！”針對“忽視場景需求”的小組：“導覽圖是給新生看的，公交線路要標‘學?！鶻X方向’，課文里說方向要‘貼合乘客視角’，只寫‘2路’沒用，新生會坐反！”針對“編碼類型錯誤”的小組：“機場大巴是地面交通，應該用公交線路編碼，你們標了航班號，這和課文里‘航班號適配航空場景’的知識不符，快替換！”師生互動：成果交流與優(yōu)化師：“第一組的導覽圖標注了哪些編碼？怎么解讀公交線路的？符合課文要求嗎？”生1（編碼標注員）：“標了2路（學?！鷦游飯@方向），解讀是‘這路公交能到動物園，新生周末可坐’；車牌魯A?7M520，解讀是‘代表濟南本地車輛，停車場里的車大多是接送學生的’，和課文解讀方式一樣！”師：“非常標準！第二組在創(chuàng)作時遇到了什么問題？怎么解決的？”生2（校驗員）：“一開始機場大巴標了‘MU123’，后來想起課文說航班號是飛機的，機場大巴是公交類，就改成了‘機場大巴1號線’，還標了方向！”師：“第三組的導覽圖對新生有什么實際用處？”生3（功能解說員）：“新生能通過公交線路找回家的車，通過車牌知道哪些是學校周邊的車，不會上錯陌生人的車，很安全！”設(shè)計意圖將教材實踐任務(wù)轉(zhuǎn)化為“服務(wù)新生”的真實場景創(chuàng)作，通過分工落實“繪制—標注—解讀—校驗”的完整流程，貼合四年級學生的合作與創(chuàng)意需求；教師指導緊扣課文“場景適配”與“解讀規(guī)范”，及時糾正編碼類型與解讀偏差，實現(xiàn)“編碼知識—生活應用”的轉(zhuǎn)化，突破“設(shè)計場景適配編碼導覽”的難點。拓展延伸：鏈接科技，深化編碼價值解讀教材“交通編碼新科技”板塊教師出示教材第33-34頁“科技編碼圖”：①ETC車輛識別碼（車載設(shè)備中的編碼，快速通行收費站）；②共享單車編碼（車身二維碼，掃碼解鎖）。播放“ETC快速通行”短視頻（教材配套），提問：“這些新科技中的編碼和課文里的傳統(tǒng)交通編碼有什么相同點？它們讓交通變得更怎樣了？”師生互動生1：“都有唯一性！ETC編碼對應一輛車，共享單車編碼對應一輛車，和車牌一樣！”師：“非常準確！這繼承了編碼‘唯一性’的核心特征。課文里說‘交通編碼在升級，但服務(wù)場景的本質(zhì)不變’，ETC編碼適配了什么新場景需求？”生2：“適配了‘快速通行收費站’的需求，不用停車交錢，更快！”生3：“共享單車編碼適配了‘掃碼解鎖’的需求，不用鑰匙就能騎車！”師：“說得太對了！從車牌到ETC，從公交線路到共享單車碼，交通編碼一直在跟著場景需求升級，讓交通更高效、更便捷。這就是課文里說的‘編碼讓交通更智能’。你們還見過哪些新交通編碼？”生4：“地鐵票上的二維碼，能掃碼進出站！”師：“沒錯！這些新編碼都是老編碼的‘升級版本’，核心都是‘適配場景、服務(wù)生活’。課后大家可以找找身邊的新交通編碼，用今天學的方法解讀它！”設(shè)計意圖結(jié)合教材科技編碼板塊，將學生認知從“傳統(tǒng)交通編碼”延伸到“智能交通編碼”，理解編碼的迭代邏輯與場景適配的核心不變；通過生活新案例分享，強化“編碼服務(wù)交通智能化”的價值認知，深化信息意識與科技感知素養(yǎng)。課堂小結(jié)本節(jié)課以泰山版（2024）教材《交通編碼花樣多》為核心，我們從校園周邊的公交、車牌、航班場景入手，通過教材研學認識了典型交通編碼的結(jié)構(gòu)與功能，明確了“車牌管車輛、線路指方向、航班定飛機”的核心作用；借助“場景—編碼匹配”案例，深化了“編碼必須適配場景需求”的關(guān)鍵認知；最后在“校園周邊交通導覽圖”創(chuàng)作中，親手將編碼知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)他人的實用作品。交通編碼看似“花樣繁多”，實則都遵循著“為場景服務(wù)”的統(tǒng)一邏輯——車牌的地區(qū)要素適配車輛管理，線路的方向要素適配公交出行，航班的公司要素適配航空服務(wù)。希望大家課后能做“交通編碼觀察員”，找找上學路上的交通編碼，用今天學的方法解讀它的含義；更要記住：無論是傳統(tǒng)編碼還是智能編碼，它們都是交通秩序的“隱形管家”，讀懂編碼，就能更好地適應生活、守護安全。第5課物品編碼易管理學情分析1.認知基礎(chǔ)：四年級學生已學習本單元前4課《認識生活中的編碼》《記錄時間學問大》《身份編碼辨真?zhèn)巍贰兜攸c編碼找位置》，對“編碼具有唯一性、規(guī)范性”的核心特征有初步認知，能識別時間、身份等編碼的基本結(jié)構(gòu)。但對“物品編碼”（如條形碼、二維碼）的接觸多停留在“超市掃碼結(jié)賬”等生活場景，對其編碼結(jié)構(gòu)（如EAN-13條形碼的數(shù)字分區(qū)）、管理功能（如庫存統(tǒng)計、溯源追蹤）的理解較為表面，缺乏系統(tǒng)性認知。2.能力特點：學生具備基礎(chǔ)的觀察對比能力（能區(qū)分不同編碼的外觀差異）和簡單的數(shù)字化工具操作能力（如使用手機掃碼、瀏覽網(wǎng)頁），但在“分析編碼與管理需求的關(guān)聯(lián)”（如為何快遞包裹需貼二維碼）、“解決編碼查詢中的常見問題”（如掃碼失敗的原因排查）等方面，仍需教師引導；小組合作中，部分學生存在“參與度不均”“分工不明確”的問題，需通過明確任務(wù)分工提升協(xié)作效率。3.情感態(tài)度：學生對“物品編碼”的生活關(guān)聯(lián)性興趣濃厚（如主動分享“媽媽網(wǎng)購包裹上的碼”“零食包裝上的黑條紋”），但對“編碼背后的管理邏輯”（如超市如何通過條形碼快速找貨）缺乏探究動力，需通過生活化案例、實操體驗激發(fā)深度探究意愿，培養(yǎng)“用編碼思維解決生活問題”的意識。4.教材適配：教材《物品編碼易管理》以“生活場景—編碼解析—實踐應用”為邏輯，提供了超市、快遞站、圖書館等典型管理場景案例及編碼結(jié)構(gòu)示意圖，符合學生“從生活到知識”的認知規(guī)律，但對“編碼查詢工具的具體操作步驟”“不同場景編碼的差異對比”等細節(jié)未詳盡展開，需教師補充實操指導與對比素材，幫助學生突破認知難點。核心素養(yǎng)目標信息意識1.能識別生活中常見的物品編碼類型（教材提及的條形碼、二維碼），知道其在超市、快遞、圖書館等場景的管理作用；2.能通過觀察教材中的編碼結(jié)構(gòu)示意圖，區(qū)分不同物品編碼的外觀特征（如條形碼的黑白條紋、二維碼的方形點陣）。計算思維能結(jié)合教材案例，分析物品編碼“唯一性”“規(guī)范性”與管理需求的關(guān)聯(lián)（如快遞二維碼的唯一標識對應包裹信息，實現(xiàn)精準追蹤）；能根據(jù)教材提示，排查編碼查詢中的簡單問題（如掃碼失敗可能是“碼污損”“光線過暗”），初步形成“問題—原因—解決”的邏輯思維。數(shù)字化學習與創(chuàng)新能按照教材指導，使用常見工具（如手機掃碼APP、教材推薦的“物品編碼查詢平臺”）查詢物品編碼信息（如商品名稱、生產(chǎn)廠家）；能結(jié)合生活場景（如“整理班級圖書角”），嘗試設(shè)計簡單的物品編碼管理方案（如給圖書貼自制編碼標簽），體現(xiàn)編碼的創(chuàng)新應用。信息社會責任能遵守教材中“物品編碼使用規(guī)范”（如不隨意涂改商品包裝上的條形碼、不泄露快遞二維碼中的個人信息）；能認識到物品編碼在“食品安全溯源”“公共物品管理”中的重要性，樹立“尊重編碼規(guī)則、善用編碼工具”的責任意識。教學重難點教學重點認識教材中兩種核心物品編碼：①EAN-13條形碼（掌握其13位數(shù)字的分區(qū)含義：前綴碼代表國家/地區(qū)、廠商識別碼代表生產(chǎn)廠家、商品項目代碼代表具體商品、校驗碼用于驗證正確性）；②二維碼（了解其“存儲信息多、可快速讀取”的特點，及在快遞、圖書館的應用）；掌握教材推薦的物品編碼查詢方法：使用掃碼APP掃描條形碼/二維碼、登錄“中國物品編碼中心”官網(wǎng)查詢商品編碼信息；能結(jié)合教材案例（如超市結(jié)賬、快遞分揀、圖書館圖書借閱），說明物品編碼如何提升管理效率（如條形碼快速識別商品價格，減少排隊時間）。教學難點理解物品編碼“唯一性”對管理的核心意義（如每個商品的EAN-13碼唯一，確保超市庫存統(tǒng)計不重復、不遺漏），避免將“編碼”簡單等同于“標識圖案”；能結(jié)合教材“實踐任務(wù)”（如“為班級圖書角設(shè)計編碼管理方案”），將編碼知識轉(zhuǎn)化為實際管理行動（如確定編碼規(guī)則：“年級-班級-書架號-圖書序號”，制作簡易編碼標簽），解決“知識與應用脫節(jié)”的問題。教學過程導入：生活情境喚醒，銜接教材（設(shè)計意圖：通過學生熟悉的物品編碼場景，激發(fā)探究興趣，自然引入“物品編碼與管理”的主題，快速關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容）教材場景展示與提問教師呈現(xiàn)教材《物品編碼易管理》開篇的三組生活場景圖：①超市收銀臺（收銀員掃描商品條形碼，屏幕快速顯示價格）；②快遞分揀站（工作人員用掃碼槍掃描包裹二維碼，分揀到對應區(qū)域）；③圖書館（管理員掃描圖書封底條形碼，完成借閱登記）。師：“同學們，看看教材里的這些場景，大家在生活中都經(jīng)歷過吧？比如和媽媽去超市結(jié)賬，收銀員掃一下商品上的‘黑條紋’，價格就出來了；取快遞時，快遞員也會掃包裹上的‘方形碼’。大家有沒有想過——這些‘碼’到底是什么？它們?yōu)槭裁茨茏尦薪Y(jié)賬、快遞分揀變得這么快？”師生互動，聚焦核心問題生1：“我知道那個‘黑條紋’是條形碼，掃一下就能知道多少錢！”生2：“快遞上的方形碼是二維碼，上次我?guī)蛬寢寬叽a，還看到了快遞的發(fā)貨地址！”師：“大家觀察得很仔細！這些‘碼’統(tǒng)稱為‘物品編碼’，它們就像物品的‘身份證’，能幫我們快速管理物品。今天我們就跟著教材，一起探索《物品編碼易管理》的秘密，看看這些‘身份證’是怎么讓管理變輕松的！”教材銜接，明確學習目標教師引導學生齊讀教材中的學習目標：“1.認識常見的物品編碼；2.了解物品編碼在管理中的作用；3.學會查詢物品編碼信息，嘗試用編碼管理物品?！睅煟骸敖酉聛砦覀兙鸵徊讲竭_成這些目標，先從認識物品編碼的‘長相’和‘結(jié)構(gòu)’開始！”新課講授：解析編碼，夯實基礎(chǔ)（設(shè)計意圖：結(jié)合教材中的編碼結(jié)構(gòu)示意圖與案例，通過師生共同分析、對比，幫助學生掌握物品編碼的類型、結(jié)構(gòu)及管理作用，突破教學重點）認識物品編碼的類型與結(jié)構(gòu)（結(jié)合教材示意圖）教材EAN-13條形碼結(jié)構(gòu)解析教師展示教材中的“EAN-13條形碼結(jié)構(gòu)示意圖”（標注13位數(shù)字及分區(qū)：前綴碼（1-3位）、廠商識別碼（4-7位）、商品項目代碼（8-12位）、校驗碼（13位）），結(jié)合教材案例“某零食包裝條形碼（6931234567890）”講解：師：“大家看教材里的條形碼，它由黑白條紋和下方的13位數(shù)字組成。這13位數(shù)字可不是隨便編的——前3位‘693’是前綴碼，代表中國；接下來4位‘1234’是廠商識別碼，代表生產(chǎn)這款零食的廠家；再接下來5位‘56789’是商品項目代碼，代表這款零食的具體口味和規(guī)格；最后1位‘0’是校驗碼，用來檢查前面的數(shù)字有沒有輸錯，確保編碼準確?！睅煟骸艾F(xiàn)在請大家拿出課前準備的零食包裝（或教材配套的條形碼卡片），同桌互相指認：哪幾位是前綴碼？哪幾位是廠商識別碼？”（學生操作，教師巡視指導，糾正“數(shù)字分區(qū)混淆”的問題）教材二維碼特點與應用講解教師呈現(xiàn)教材中的“二維碼與條形碼對比表”（對比維度：存儲信息、讀取速度、應用場景），結(jié)合教材案例“快遞二維碼”“圖書館圖書二維碼”講解：師：“和條形碼比，二維碼的‘本領(lǐng)’更強——它能存儲更多信息，比如快遞二維碼里不僅有收件人地址，還有快遞單號、物流軌跡；讀取速度也更快，超市現(xiàn)在很多自助結(jié)賬機都支持掃二維碼。大家看教材里的圖書館案例，管理員掃一下圖書二維碼，就能知道這本書的借閱記錄、歸還時間，比以前‘手工登記’快多了！”師：“大家還在哪些地方見過二維碼？和教材里的案例有什么不一樣？”（生答“飲料瓶上的二維碼”“玩具包裝上的二維碼”，教師引導對比“商品二維碼”與“快遞二維碼”的信息差異）分析物品編碼的管理作用（結(jié)合教材案例）教師呈現(xiàn)教材中的“物品編碼管理作用表”（場景：超市、快遞站、圖書館；管理需求：快速結(jié)賬、精準分揀、高效借閱；編碼作用：條形碼快速識別價格、二維碼關(guān)聯(lián)物流信息、條形碼記錄借閱狀態(tài)），組織小組討論：師：“請小組討論3分鐘，結(jié)合教材案例和生活經(jīng)驗，說說——如果沒有物品編碼，這些場景會遇到什么麻煩？比如超市沒有條形碼，結(jié)賬時會怎么樣？”組1：“沒有條形碼，收銀員要手動輸入商品價格，會很慢，大家排隊要等很久！”組2：“快遞沒有二維碼，工作人員要一個個看地址分揀，很容易分錯，快遞會寄錯地方！”師：“大家說得都對！物品編碼就像‘管理小助手’，通過‘唯一標識’和‘快速讀取’，幫我們解決‘慢、錯、亂’的管理問題，這就是教材說的‘物品編碼易管理’的核心原因?！睂嵺`探究：實操查詢，應用編碼（設(shè)計意圖：結(jié)合教材實踐任務(wù)，通過小組合作完成編碼查詢與管理方案設(shè)計，讓學生在實操中掌握查詢方法、理解管理邏輯，突破教學難點）明確教材實踐任務(wù)教師呈現(xiàn)教材中的“實踐任務(wù)”：“1.分組完成‘物品編碼查詢’：用手機掃碼APP（或教材推薦的‘中國物品編碼中心’官網(wǎng)）掃描身邊的物品（如文具、零食、圖書），記錄編碼對應的信息（商品名稱、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期）；2.嘗試設(shè)計‘班級圖書角編碼管理方案’：確定編碼規(guī)則，制作簡易編碼標簽，說明如何用編碼快速找書、登記借閱。”分組分工與工具準備師：“我們按4人一組分工，參考教材‘分工建議’：①‘掃碼員’：負責用手機掃碼（確保光線充足、碼面清晰）；②‘記錄員’：填寫教材中的‘編碼信息記錄表’（含物品名稱、編碼、查詢到的信息）；③‘分析員’：對比不同物品的編碼結(jié)構(gòu)（如條形碼前綴碼是否都是‘69’開頭）；④‘設(shè)計師’：負責‘圖書角管理方案’的編碼規(guī)則設(shè)計。”（學生分組，教師分發(fā)教材配套的“信息記錄表”“空白標簽紙”）實操指導與難點突破物品編碼查詢（突破“查詢方法”重點）師：“查詢前，先看教材‘查詢小貼士’：掃碼時要讓手機鏡頭對準編碼，保持10-15厘米距離，避免碼面有污漬或反光；如果掃碼失敗，試試換個角度或用紙巾擦干凈碼面?，F(xiàn)在‘掃碼員’開始操作，‘記錄員’及時填寫表格，遇到問題先參考教材提示，解決不了舉手問老師！”（學生實操，教師巡視指導：針對“掃碼失敗”的小組，引導排查原因——如“碼污損”建議換物品、“光線暗”建議移到窗邊；針對“官網(wǎng)查詢”的小組，指導輸入條形碼數(shù)字的步驟）師：“查詢完成后，‘分析員’帶領(lǐng)小組討論：你們查詢的物品中，條形碼前綴碼有哪些？是不是所有國產(chǎn)商品的前綴碼都是‘69’開頭？（教材提示：中國前綴碼為690-699）”班級圖書角編碼管理方案設(shè)計（突破“管理應用”難點）師：“設(shè)計方案前，先看教材‘方案設(shè)計提示’：編碼規(guī)則要‘簡單易記、唯一不重復’，比如‘年級（4）-班級（1）-書架號（A）-圖書序號（01）’，編碼可寫成‘41A01’；標簽要貼在圖書封底角落，避免遮擋文字?，F(xiàn)在‘設(shè)計師’帶領(lǐng)小組討論，確定你們的編碼規(guī)則，其他成員幫忙畫標簽、寫編碼！”（學生設(shè)計，教師針對“規(guī)則混亂”的小組指導：如某小組編碼為“4-1-1”，引導補充“書架號”，確保唯一性；針對“標簽不規(guī)范”的小組，參考教材示例調(diào)整標簽位置）生：“我們的編碼規(guī)則是‘41B05’，4代表四年級，1代表1班，B代表第二個書架，05代表第5本書，貼在封底右上角，這樣找書時按‘書架號+序號’就能快速找到！”師：“這個規(guī)則很清晰，符合教材‘唯一、易記’的要求！還可以在標簽上畫個小圖標，比如‘B書架’畫個藍色圓點，更方便識別?！背晒故九c點評：交流提升，強化認知（設(shè)計意圖：通過小組成果展示，讓學生互相學習優(yōu)秀方案，結(jié)合教材評價標準點評，進一步鞏固編碼知識與管理思維）小組成果展示師：“每個小組選1名代表，展示兩項成果：①‘編碼信息記錄表’（說說查詢到的有趣信息，如某零食的生產(chǎn)廠家在浙江）；②‘圖書角管理方案’（演示如何按編碼找書，如‘找41A03，先找A書架，再數(shù)第3本書’）?！苯M3代表：“我們查詢了數(shù)學課本的條形碼，前綴碼是692，屬于中國，生產(chǎn)廠家是XX出版社；圖書角編碼規(guī)則是‘41C08’，C代表第三個書架，08是第8本，貼了黃色標簽，找書特別快！”師生共同點評（結(jié)合教材評價標準）教師呈現(xiàn)教材中的“成果評價標準”：①編碼查詢：信息記錄完整、查詢方法正確；②管理方案：編碼規(guī)則唯一清晰、標簽規(guī)范、能說明管理作用。師：“大家對照標準，說說組3的成果怎么樣？比如他們的編碼規(guī)則有沒有做到‘唯一’？”生1：“做到了！每個編碼對應一本書，不會重復！”師：“沒錯！組3的方案符合教材標準，尤其是標簽顏色區(qū)分書架，是個創(chuàng)新點！如果能在編碼里加上‘圖書類別’（如‘41C08-數(shù)’代表數(shù)學書），管理會更細致，大家可以參考這個建議完善自己的方案。”課堂小結(jié)1.知識梳理：師：“今天我們跟著教材，認識了物品編碼的‘兩位主角’——條形碼（尤其是EAN-13碼，知道了它的13位數(shù)字分區(qū)含義）和二維碼（知道了它存儲信息多的特點）；學會了用掃碼APP、官網(wǎng)查詢編碼信息；還嘗試設(shè)計了班級圖書角的編碼管理方案。大家還記得物品編碼讓管理變輕松的核心原因嗎？（生答：唯一性、快速讀?。?.素養(yǎng)回顧：師：“我們不僅學會了‘認編碼、查編碼’，還能用