中學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與價(jià)值課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其本質(zhì)在于構(gòu)建“教”與“學(xué)”之間的邏輯橋梁，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的知識體系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)絕非簡單的“知識點(diǎn)羅列”或“教學(xué)流程堆砌”，而是以學(xué)生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、引導(dǎo)探究，使學(xué)生在主動參與中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升與價(jià)值塑造。本范例旨在呈現(xiàn)一套具有普適性與可操作性的設(shè)計(jì)思路，供中學(xué)教師參考與借鑒。二、教學(xué)設(shè)計(jì)范例：以初中語文《背影》為例（一）教材分析《背影》是朱自清先生的經(jīng)典散文，以其質(zhì)樸深沉的父子深情打動了一代又一代讀者。課文以“背影”為線索，通過對父親送別場景的細(xì)致描摹，展現(xiàn)了平凡人物身上蘊(yùn)含的偉大情感。本單元以“親情”為主題，《背影》作為單元的重點(diǎn)篇目，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力、品味語言特色的任務(wù)，更肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、理解父母的德育功能。文本語言平實(shí)卻意蘊(yùn)豐厚，情感表達(dá)含蓄而深沉，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升審美鑒賞能力的優(yōu)質(zhì)素材。（二）學(xué)情分析授課對象為初中二年級學(xué)生。此階段學(xué)生已具備初步的文本解讀能力，能夠把握文章主要內(nèi)容和基本情感。他們正處于青春期初期，開始形成獨(dú)立的自我意識，對親情的理解往往停留在感性層面，有時甚至?xí)c父母產(chǎn)生隔閡。對于“背影”這一特定意象所承載的復(fù)雜情感，以及作者在特定時代背景下的微妙心境，學(xué)生可能難以深入體會。此外，他們對散文的“形散神聚”特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)描寫的作用認(rèn)識尚不深刻。因此，教學(xué)中需注重情境創(chuàng)設(shè)與情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從具象的“背影”入手，逐步走向?qū)ξ谋旧顚右馓N(yùn)的理解。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：*積累并理解文中重要的詞語，如“蹣跚”、“頹唐”、“瑣屑”等，把握其在具體語境中的含義。*學(xué)習(xí)本文抓住人物特征（背影）進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物情感和主題的作用。*體會本文“以小見大”、“形散神聚”的寫作特點(diǎn)。2.過程與方法：*通過朗讀、圈點(diǎn)勾畫等方法，梳理文章敘事脈絡(luò)，找出文中描寫父親“背影”的關(guān)鍵段落。*通過小組討論、合作探究，品味文中富有表現(xiàn)力的語言，深入理解父親形象的特點(diǎn)。*結(jié)合個人生活體驗(yàn)，感悟文本所蘊(yùn)含的父子深情，嘗試將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受父親對兒子深沉的愛，理解父母的艱辛與付出，培養(yǎng)感恩之心。*體會平凡生活中的真摯情感，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對親人的愛。*培養(yǎng)對親情、對生活的細(xì)膩感知能力和人文情懷。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：1.分析父親“背影”的具體描寫，理解其在文中的象征意義和作用。2.品味文中樸實(shí)而飽含深情的語言，體會作者情感的變化。*教學(xué)難點(diǎn)：1.理解作者在特定時代背景下（家境慘淡、父親失業(yè)）的復(fù)雜心境，以及這種心境如何影響對“背影”的感知。2.引導(dǎo)學(xué)生將文本情感遷移到自身生活，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化與升華。（五）教學(xué)方法與課時安排*教學(xué)方法：情境教學(xué)法、朗讀感悟法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。*課時安排：2課時（六）教學(xué)過程第一課時：初讀感知，走近“背影”(一)導(dǎo)入新課(約5分鐘)*情境創(chuàng)設(shè)：播放一段描繪父子/女相處瞬間的短視頻（無旁白，僅背景音樂），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物的動作、神態(tài)，說說自己的感受。*提問導(dǎo)入：在我們的生活中，父母的哪些瞬間曾讓你感動或印象深刻？（學(xué)生自由發(fā)言）今天，讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《背影》，去感受一個平凡父親帶給我們的震撼與溫暖。*設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合的方式，營造情感氛圍，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲備，自然導(dǎo)入課文主題。(二)初讀課文，整體感知(約15分鐘)1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字詞和不理解的句子，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。教師巡視，了解學(xué)生閱讀情況。2.字詞積累：*檢查預(yù)習(xí)：指名學(xué)生認(rèn)讀并解釋“蹣跚、頹唐、瑣屑、躊躇、情郁于中”等詞語。*教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的音、形、義，并結(jié)合語境理解。3.梳理脈絡(luò)：*提問：課文主要寫了一件什么事？（父親在車站送別“我”）*引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫父親“背影”的段落（第6自然段）。*思考：除了這個集中描寫的“背影”，文中還提到了哪些與“背影”相關(guān)的內(nèi)容？（開頭惦記背影，結(jié)尾再現(xiàn)背影）*師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)：開篇點(diǎn)題（惦記背影）——回憶往事（鋪墊背影）——刻畫背影（重點(diǎn)描寫）——別后思念（再現(xiàn)背影）。*設(shè)計(jì)意圖：掃清閱讀障礙，幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步感知“背影”在文中的線索作用。(三)聚焦特寫，品味“背影”(約20分鐘)1.重點(diǎn)研讀第6自然段：*指名朗讀：請一位學(xué)生朗讀第6自然段，其他學(xué)生思考：作者是從哪些方面描寫父親的背影的？*合作探究：*小組討論：父親為“我”買橘子的過程中，有哪些動作描寫？這些動作表現(xiàn)了父親怎樣的特點(diǎn)？（“蹣跚地走”、“探身下去”、“攀著”、“縮”、“微傾”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析父親的年老、肥胖、行動不便以及對兒子的關(guān)愛。）*品味語言：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這段文字中，哪些詞語最能打動你？為什么？*教師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞的準(zhǔn)確性和細(xì)節(jié)描寫的傳神之處，體會作者觀察的細(xì)致入微和情感的蘊(yùn)含其中。2.體會“我”的情感變化：*提問：面對父親買橘子的背影，“我”的反應(yīng)是什么？（“我的淚很快地流下來了”、“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見?！保?思考：為什么“我”會流淚？為什么又“趕緊拭干了淚”？這表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？*設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心文本，通過品讀關(guān)鍵詞句，初步感受父親背影的形象特征和其中蘊(yùn)含的父愛，以及“我”的情感觸動。(四)課堂小結(jié)與作業(yè)布置(約5分鐘)*小結(jié)：這節(jié)課我們初步感知了《背影》的內(nèi)容，重點(diǎn)研讀了父親買橘子的背影，感受到了父親行動的艱難和對兒子深沉的愛。*作業(yè)：1.熟讀課文，特別是第6自然段。2.思考：除了買橘子的背影，文中還寫了父親的哪些言行？這些言行又表現(xiàn)了父親怎樣的性格特點(diǎn)？3.嘗試用幾句話描述一下你心中印象最深刻的父親或母親的一個背影。*設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)課所學(xué)，為下節(jié)課深入探究父親形象和文章主題做好鋪墊，并引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。第二課時：深度探究，感悟深情(一)復(fù)習(xí)回顧，承上啟下(約5分鐘)*提問：上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了父親的哪個背影？這個背影給你留下了怎樣的印象？*學(xué)生回答后，教師過渡：父親的背影不僅僅是一個動作的定格，它承載著更豐富的情感和意義。這節(jié)課我們繼續(xù)探究。(二)再讀課文，探究父親形象(約20分鐘)1.跳讀課文：學(xué)生跳讀課文，找出描寫父親言行的語句，小組合作討論：父親是一個怎樣的人？（提示：從家境、對“我”的態(tài)度、言行舉止等方面分析）*預(yù)設(shè)：*家境慘淡卻故作堅(jiān)強(qiáng)：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”*細(xì)心周到：親自送行、照看行李、講價(jià)、買橘子、囑托茶房。*樸實(shí)憨厚：“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?愛子情深：再三躊躇、不顧年老體胖去買橘子。2.深入理解“我”的情感：*提問：課文開頭說“我那時真是聰明過分”、“那時真是太聰明了”，這里的“聰明”是什么意思？體現(xiàn)了“我”怎樣的情感？（反語，表現(xiàn)了“我”對當(dāng)時未能理解父親苦心的愧疚與自責(zé)。）*討論：隨著時間的推移，“我”對父親的“背影”的情感有何變化？（從最初的“不甚注意”到“感動得流淚”，再到后來的“晶瑩的淚光”中再現(xiàn)背影，情感逐漸加深，充滿了思念與感激。）3.探究時代背景的影響：*補(bǔ)充資料：簡要介紹本文的寫作背景（家庭變故、父親失業(yè)、祖母去世）。*思考：這樣的時代背景和家庭境況，對父親的行為和“我”的情感產(chǎn)生了怎樣的影響？（父親的壓力與堅(jiān)強(qiáng)，“我”的懂事與對家庭的憂慮，使得這份父子情更加沉重而珍貴。）*設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生全面把握父親的形象特點(diǎn)，深入理解“我”的情感發(fā)展脈絡(luò)，并結(jié)合時代背景加深對文本情感深度的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。(三)拓展延伸，感悟親情(約15分鐘)1.品味語言特色：*討論：本文的語言有何特點(diǎn)？（樸實(shí)無華、真摯自然、于平淡中見深情）找出文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的句子，讀一讀，品一品。*教師點(diǎn)撥：本文沒有華麗的辭藻，卻字字珠璣，感人至深，關(guān)鍵在于情感的真實(shí)與細(xì)節(jié)的傳神。2.聯(lián)系生活，真情告白：*情境設(shè)問：《背影》中的父親用他笨拙的行動詮釋了深沉的父愛。在你的生活中，父母有哪些“不起眼”的舉動曾讓你感動？（學(xué)生小組內(nèi)交流，推選代表分享）*“我想對你說”：請學(xué)生拿起筆，給父母寫一段心里話，表達(dá)自己的理解、感激或歉意（不需要署名，自愿分享）。*教師引導(dǎo)學(xué)生體會親情的平凡與偉大，學(xué)會珍惜與感恩。*設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品味文章質(zhì)樸的語言風(fēng)格，并將文本情感遷移到自身生活，激發(fā)學(xué)生對親情的深層感悟，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)化。(四)總結(jié)升華，拓展閱讀(約5分鐘)*課堂總結(jié)：《背影》通過對父親“背影”的細(xì)致描摹，為我們展現(xiàn)了如山般深沉、如海般博大的父愛。它告訴我們，親情往往蘊(yùn)藏在平凡的細(xì)節(jié)之中，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。愿我們都能成為那個懂得感恩、善于表達(dá)的人。*拓展閱讀：推薦閱讀朱自清的《給亡婦》、朱德的《回憶我的母親》，進(jìn)一步感受親情的偉大。*作業(yè)布置：1.完成課堂上未寫完的“我想對你說”。2.嘗試寫一篇以“親情”為主題的記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，字?jǐn)?shù)不限。*設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華情感，并通過拓展閱讀和寫作實(shí)踐，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（七）板書設(shè)計(jì)背影朱自清線索父親形象“我”的情感主題:---------:---------------------:---------------:---------**點(diǎn)題**（家境：慘淡、失業(yè)）（最初：不甚注意）**父愛**惦記背影**親情****刻畫**買橘子背影：感動落淚**理解****背影**蹣跚、探、攀、縮、傾（自責(zé)：太聰明）**感恩****再現(xiàn)**信中提及晶瑩淚光思念背影（平凡中見偉大）（深化：思念）(板書設(shè)計(jì)說明)：本板書力求簡潔明了，突出文章線索、父親形象、“我”的情感變化以及文章主題。左側(cè)為敘事線索，中間為核心人物分析，右側(cè)為情感與主題升華，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架。（八）教學(xué)反思與評價(jià)*教學(xué)反思：1.成功之處：是否有效創(chuàng)設(shè)了情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生是否能夠通過品讀文本，深入理解父親形象和“背影”的內(nèi)涵？“以學(xué)生為中心”的理念是否得到體現(xiàn)？小組合作探究的效果如何？2.不足與改進(jìn)：在引導(dǎo)學(xué)生理解時代背景對人物情感的影響方面，是否還可以更深入？學(xué)生情感體驗(yàn)的深度和廣度是否達(dá)到預(yù)期？對于個別不善表達(dá)的學(xué)生，是否給予了足夠的關(guān)注和引導(dǎo)？作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和創(chuàng)新性是否有待提高？*教學(xué)評價(jià)：1.形成性評價(jià)：通過課堂觀察學(xué)生的參與度、回答問題的質(zhì)量、小組討論的表現(xiàn)，以及對字詞的掌握情況進(jìn)行評價(jià)。2.總結(jié)性評價(jià)：通過作業(yè)（書面表達(dá)、小作文）的完成情況，評價(jià)學(xué)生對知識技能的掌握程度和情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成情況。3.鼓勵多元評價(jià)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，如在小組討論后對發(fā)言者的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或評價(jià)，在分享“我想對你說”時，其他同學(xué)可以表達(dá)自己的感受。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的普適性思考與教師自主創(chuàng)新本范例以《背影》為例進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但其中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念和方法具有一定的普適性。教師在進(jìn)行其他學(xué)科或課目的教學(xué)設(shè)計(jì)時，均可參考以下思路：1.精準(zhǔn)解讀課標(biāo)與教材：深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段、本學(xué)科的要求，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖和核心知識點(diǎn)。2.充分了解學(xué)情：從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分析，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性。3.三維目標(biāo)的有機(jī)融合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度不是割裂的，應(yīng)在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中有機(jī)統(tǒng)一。4.問題鏈的精心設(shè)計(jì)：圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。5.注重學(xué)生的主體性參與：設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生活動，如討論、探究、展示、實(shí)踐等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。6.教學(xué)方法的靈活選擇：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，選擇最有效的教學(xué)方法，注重多種方法的優(yōu)化組合。7.教學(xué)過程的動態(tài)生成：預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是升華。教師應(yīng)具備課堂調(diào)控能力，關(guān)注學(xué)生的即時反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)策略。8.及時的教學(xué)反思：教學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真反思教學(xué)過程中的得失，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)能力。