Unit3Weletoourschool!—Grammar（教學(xué)設(shè)計(jì)）—譯林版（2024）英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語(yǔ)言能力this/that...?these/those...?—指示代詞this/that/these/those的用法，包括其在指代單數(shù)/復(fù)數(shù)人或事物時(shí)的區(qū)別，以及對(duì)應(yīng)的一般疑問(wèn)句（Isthis/that...?/Arethese/those...?）和回答（Yes,itis./No,itisn't./Yes,theyare./No,theyaren't.）。能在真實(shí)的校園場(chǎng)景對(duì)話中（如介紹教室物品、指向遠(yuǎn)處的教學(xué)樓、詢問(wèn)同學(xué)的文具等），熟練運(yùn)用this/that/these/those進(jìn)行描述、提問(wèn)與回應(yīng)，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫，符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。積累與校園相關(guān)的核心詞匯（如classroom,desk,chair,building,playground等），并結(jié)合指示代詞構(gòu)建完整的句子，提升詞匯運(yùn)用與句子組織能力。（二）文化意識(shí)通過(guò)對(duì)比中英文中“指示代詞指代距離”的表達(dá)差異（如英語(yǔ)中明確區(qū)分近指this/these和遠(yuǎn)指that/those，中文中常用“這個(gè)/這些”“那個(gè)/那些”，但語(yǔ)境依賴更強(qiáng)），感知兩種語(yǔ)言的思維差異，培養(yǎng)跨語(yǔ)言文化敏感度。在校園場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)中，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)禮貌地詢問(wèn)和介紹物品（如“Excuseme,isthisyourpen?”“Look,thoseareourschoollibraries.”），理解英語(yǔ)國(guó)家日常交流中的禮貌習(xí)慣，并將其遷移到自身的跨文化交際中，提升文化適應(yīng)能力。（三）思維品質(zhì)通過(guò)觀察this/that/these/those的用法例句，歸納總結(jié)指示代詞的語(yǔ)法規(guī)則（如單復(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)、距離差異），培養(yǎng)邏輯歸納思維。在“校園尋寶”“物品猜猜猜”等互動(dòng)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)方用指示代詞提供的線索（如“Isthattheredbookonthedesk?”）進(jìn)行推理、判斷，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。（四）學(xué)習(xí)能力能夠借助課本例句、思維導(dǎo)圖、同伴互助等方式，自主梳理指示代詞的用法，掌握“觀察—?dú)w納—練習(xí)”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。在小組對(duì)話、情景表演等合作活動(dòng)中，主動(dòng)參與交流，傾聽(tīng)同伴的表達(dá)并及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤（如混淆this和these），培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自我反思能力。課后能利用校園場(chǎng)景，主動(dòng)用所學(xué)指示代詞與同學(xué)、老師交流，將課堂知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，形成“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握this/that/these/those的基本用法：this/these指代近處的人或事物，that/those指代遠(yuǎn)處的人或事物；this/that后接單數(shù)名詞，these/those后接復(fù)數(shù)名詞。熟練運(yùn)用“Isthis/that...?和Arethese/those...?”進(jìn)行提問(wèn)，并能給出正確的肯定/否定回答。（二）教學(xué)難點(diǎn)在具體語(yǔ)境中（如遠(yuǎn)處多個(gè)物品、近處單數(shù)物品）準(zhǔn)確區(qū)分和使用this/that/these/those，避免混淆單復(fù)數(shù)和距離指代。靈活運(yùn)用指示代詞進(jìn)行連貫的校園場(chǎng)景對(duì)話，而非孤立的句子表達(dá)。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“參觀校園”“整理教室”等真實(shí)校園情境，讓學(xué)生在情境中感知和運(yùn)用指示代詞。任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“校園物品調(diào)查”“小組尋寶”等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組對(duì)話、情景表演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與互助，提升學(xué)習(xí)效果。歸納法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察例句自主歸納指示代詞的用法，而非直接灌輸規(guī)則，培養(yǎng)思維能力。四、教學(xué)過(guò)程（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，引入主題師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)校園詞匯：教師展示校園圖片（教室、操場(chǎng)、圖書館等），提問(wèn)：“Look!What'sthis?It'saclassroom.What'sthat?It'saplayground.”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)詞匯回答，自然引出this/that。引出語(yǔ)法主題：教師拿起近處的一支筆，說(shuō)：“Thisisapen.”；再指向遠(yuǎn)處學(xué)生的書包，說(shuō)：“Thatisaschoolbag.”接著展示多支筆和多個(gè)書包，提問(wèn)：“Whataboutthese?Whataboutthose?”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入本課時(shí)語(yǔ)法重點(diǎn)——指示代詞this/that/these/those。（二）新知探究：自主歸納，明確規(guī)則呈現(xiàn)例句，觀察對(duì)比：教師在PPT上呈現(xiàn)以下例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察劃線部分：①Thisisadesk.②Thatisachair.③Thesearedesks.④Thosearechairs.⑤Isthisyourbook?Yes,itis./No,itisn't.⑥Aretheseyourbooks?Yes,theyare./No,theyaren't.小組討論，歸納規(guī)則：讓學(xué)生以4人小組為單位，圍繞以下問(wèn)題討論：What'sthedifferencebetweenthisandthat?What'sthedifferencebetweenthis/thatandthese/those?Howdoweaskquestionswiththesewords?Andhowtoanswer?師生總結(jié)，梳理規(guī)則：邀請(qǐng)小組代表分享討論結(jié)果，教師補(bǔ)充完善，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)指示代詞的用法規(guī)則（近指/遠(yuǎn)指、單復(fù)數(shù)、疑問(wèn)句及回答），幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架。（三）鞏固練習(xí)：分層任務(wù)，強(qiáng)化運(yùn)用基礎(chǔ)練習(xí)：語(yǔ)法填空與選擇出示練習(xí)題（如：①______(This/These)ismypencil.②______(Isthat/Arethose)yourerasers?），學(xué)生獨(dú)立完成后同桌互改，教師針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)（如單復(fù)數(shù)搭配）進(jìn)行講解，夯實(shí)基礎(chǔ)。情境練習(xí)：校園物品“猜猜猜”教師準(zhǔn)備校園物品卡片（如desk,playground,library等），隨機(jī)抽取一張貼在黑板上（學(xué)生看不到），一名學(xué)生上臺(tái)描述（用this/that/these/those，如“It'sthatbigplaceforplaying.”），其他學(xué)生猜物品（如“Isthattheplayground?”），猜對(duì)則換學(xué)生繼續(xù)，強(qiáng)化語(yǔ)境運(yùn)用。合作練習(xí)：小組“校園調(diào)查”學(xué)生以小組為單位，在教室內(nèi)或教室周邊進(jìn)行調(diào)查，用“Isthis/that...?Arethese/those...?”詢問(wèn)同伴的物品或校園設(shè)施（如“Excuseme,isthisyourruler?”“Arethosethenewdesks?”），并記錄答案，完成后小組內(nèi)分享，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。（四）拓展運(yùn)用：情景表演，遷移能力任務(wù)布置：創(chuàng)設(shè)“歡迎新同學(xué)參觀校園”的情景，要求小組合作設(shè)計(jì)對(duì)話，對(duì)話中需包含：用this/that/these/those介紹校園設(shè)施（如“Thisisourclassroom.Thoseareourlibraries.”）；用“Isthis/that...?Arethese/those...?”回答新同學(xué)的提問(wèn)（如“A:Isthatthemusicroom?B:Yes,itis.”）。小組準(zhǔn)備與展示：給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，然后邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)表演，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師從“語(yǔ)法準(zhǔn)確性”“對(duì)話連貫性”“情境貼合度”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)?？偨Y(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)，提問(wèn)：“Whendoweusethis/that?Whendoweusethese/those?”學(xué)生集體回答，強(qiáng)化知識(shí)記憶；同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“Wecanusethesewordstotalkaboutourschoolwithclassmates.Trytousethemafterclass!”（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置課堂小結(jié)：快速回顧本節(jié)課核心內(nèi)容——指示代詞的用法及校園場(chǎng)景運(yùn)用，表?yè)P(yáng)積極參與和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組與個(gè)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。作業(yè)布置：基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本Grammar部分的練習(xí)題，鞏固語(yǔ)法規(guī)則；拓展作業(yè)：畫一張“我的校園”思維導(dǎo)圖，用this/that/these/those標(biāo)注至少5個(gè)校園設(shè)施（如“Thisismyclassroom.Thosearethetrees.”），并錄制一段1分鐘的英文介紹視頻，下節(jié)課分享；實(shí)踐作業(yè)：課后用所學(xué)指示代詞向家人或朋友介紹自己的學(xué)校，記錄一次完整的對(duì)話。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）形成性評(píng)價(jià)（貫穿課堂）課堂觀察：觀察學(xué)生在熱身導(dǎo)入、小組討論、情景表演中的參與度，重點(diǎn)關(guān)注是否能主動(dòng)運(yùn)用指示代詞交流，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確。練習(xí)反饋：通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、情境練習(xí)的完成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)（如單復(fù)數(shù)混淆）進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。同