香雪教學課件演講人引言：課件設計的背景與意義01文本深度解讀：從人物、情節(jié)到主題02文本價值定位與教學目標03教學實施策略：方法、過程與評價04目錄01引言：課件設計的背景與意義引言：課件設計的背景與意義作為一名從事中學語文教學十余年的教師，我始終認為，經(jīng)典文學作品的教學不僅是知識的傳遞，更是情感的共鳴與精神的喚醒。鐵凝的短篇小說《哦，香雪》以其細膩的筆觸、純凈的情感和深刻的時代意蘊，成為中學語文教材中不可或缺的經(jīng)典篇目。每當站在講臺上，面對學生們對“鉛筆盒”“火車”“臺兒溝”這些意象的好奇與困惑，我便意識到，這篇看似簡單的作品背后，藏著太多值得深入挖掘的教學價值。本次《香雪教學課件》的設計，正是基于對文本深度價值的再認識，以及對學生認知規(guī)律的尊重。我希望通過系統(tǒng)的文本解讀、多元的教學策略和貼近學生生活的拓展延伸，讓學生在“香雪的故事”中看見自己、看見時代、看見成長。課件將從文本價值定位、教學目標設定、深度解讀、實施策略到教學反思五個維度展開，力求構建一個“有溫度、有深度、有互動”的教學體系，讓這篇經(jīng)典在新時代煥發(fā)新的生命力。02文本價值定位與教學目標1文本價值定位《哦，香雪》發(fā)表于1982年，以北方山區(qū)臺兒溝為背景，講述了一群鄉(xiāng)村少女在火車短暫?？繒r與外界發(fā)生的故事。表面上，它寫的是“鉛筆盒”引發(fā)的“交換”，是“香雪夜走三十里山路”的選擇；深層里，它卻承載著對“鄉(xiāng)村與城市”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個體與時代”關系的思考。從文學價值看，這篇小說以“小切口”展現(xiàn)“大時代”：通過香雪等少女的視角，細膩描摹了改革開放初期中國鄉(xiāng)村社會的變遷——火車不僅是物理空間的連接，更是文明、觀念、價值的碰撞場域。從教育價值看，香雪身上“對知識的渴望”“對尊嚴的堅守”“對自我價值的追尋”，與當代學生面臨的“成長困惑”“理想與現(xiàn)實的沖突”具有跨越時空的共鳴。正如我在多年教學中發(fā)現(xiàn)的：當學生真正走進香雪的內(nèi)心，他們會不自覺地思考“自己想要什么”“如何面對選擇”，這正是文學教育的核心意義。2教學目標設定基于文本價值與學生認知特點，我將教學目標分為三個維度：2教學目標設定2.1知識與技能目標梳理小說情節(jié)脈絡，把握“火車?？俊c列車員交換鉛筆盒—香雪夜走山路”的核心事件；01分析“鉛筆盒”“火車”“大山”“臺兒溝”等意象的象征意義；02學習通過細節(jié)描寫（如香雪的動作、心理、語言）塑造人物形象的方法。032教學目標設定2.2過程與方法目標通過“情境代入—問題探究—小組討論”的方式，引導學生主動分析人物情感與精神成長；結合時代背景，理解小說的社會意義，學習“以小見大”的閱讀與寫作方法。2教學目標設定2.3情感態(tài)度與價值觀目標體會香雪對知識、尊嚴和自我價值的追求，理解鄉(xiāng)村少女在時代變遷中的精神力量；引導學生思考“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“物質(zhì)與精神”的關系，培養(yǎng)“向內(nèi)探索、向外成長”的人生態(tài)度。03文本深度解讀：從人物、情節(jié)到主題1人物形象的多維度解析1.1香雪：山村少女的精神成長弧光香雪是小說的核心人物，她的形象不是“扁平”的，而是在“渴望”與“選擇”中不斷成長的。在故事開端，香雪是“臺兒溝最膽小的姑娘”：“每次火車到站，姑娘們都擠在門口，唯獨香雪總是在最后。”但當火車上的“北京話”無意掉落一個“自動鉛筆盒”時，香雪的“膽小”瞬間被“渴望”打破——她“心跳得很厲害”，“手都在顫抖”，卻“猛地把手插進了口袋”，用一籃雞蛋換回了鉛筆盒。這個細節(jié)讓我想起自己帶學生做過的“微寫作”練習：讓他們描寫“第一次渴望一件東西時的心理活動”，很多學生都提到了“猶豫”“沖動”“害怕”，而香雪的“渴望”里，更藏著一種“孤注一擲的勇氣”。1人物形象的多維度解析1.1香雪：山村少女的精神成長弧光真正的成長發(fā)生在“夜走山路”的情節(jié)中。當同伴們因害怕而放棄時，香雪卻獨自踏上了三十里夜路。我曾在課堂上問學生：“香雪為什么要這樣做？僅僅是因為鉛筆盒嗎？”有學生回答：“她想證明自己和城里姑娘一樣?！币灿袑W生說：“她想讓臺兒溝知道，她們不是只能被動等待?！边@讓我想到，香雪的選擇早已超越了“物質(zhì)”：她用自己的行動，為臺兒溝的少女們“掙回了尊嚴”，也為自己“掙回了成長的勇氣”。到故事結尾，香雪“站在鐵軌上，回頭望”，“月光下，臺兒溝的輪廓變得模糊，而她手中的鉛筆盒‘在黑暗中閃著幽藍的光’”。這個“幽藍的光”，是她精神世界的“燈塔”——她不再是那個需要躲在姐姐身后的小姑娘，而是成為了自己人生的“掌舵人”。1人物形象的多維度解析1.2鳳嬌：鄉(xiāng)村女性的情感與現(xiàn)實鳳嬌是香雪的同伴，也是另一個鮮活的女性形象。她與“北京話”的情感互動，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村女性在面對“現(xiàn)代誘惑”時的真實狀態(tài)。鳳嬌敢愛敢恨，她會“故意”把“雞蛋”多塞給“北京話”，會“大大方方”地和他開玩笑，甚至在他“說要給她捎東西”時“臉一紅，低下頭笑了”。但她的情感里，藏著清醒的現(xiàn)實：她知道“北京話”是“列車上的人”，和臺兒溝“不一樣”，所以她從不奢望“永遠”，只珍惜“現(xiàn)在”。有一次，我讓學生對比香雪和鳳嬌的選擇，有個學生說：“香雪追求‘精神的光’，鳳嬌追求‘真實的暖’，她們都在努力地活?！边@句話讓我很感動——文學的價值，或許就在于讓我們看見不同生命狀態(tài)下的“生命力”。2情節(jié)結構的敘事張力2.1核心事件的選取與串聯(lián)小說的情節(jié)非常集中：以“火車?？颗_兒溝”為時間節(jié)點，串聯(lián)起“姑娘們與列車員的互動”“香雪換鉛筆盒”“夜走山路”三個核心事件。這種“聚焦式”的敘事，讓故事主題更突出，情感更集中。我在教學中曾讓學生用“思維導圖”梳理情節(jié)：從“火車進站的聲音”開始，到“姑娘們的期待”，再到“鉛筆盒引發(fā)的交換”，最后到“香雪的夜路與成長”。當學生把這些節(jié)點用箭頭連接起來時，清晰地發(fā)現(xiàn)：整個故事像一條“河”，從“外界的聲音”（火車）到“內(nèi)心的涌動”（渴望），再到“行動的力量”（夜路），最終匯入“成長的海洋”。這種結構設計，讓香雪的成長有了清晰的軌跡，也讓讀者的情感跟著“起伏”。2情節(jié)結構的敘事張力2.2細節(jié)描寫的藝術效果鐵凝的細節(jié)描寫堪稱“神來之筆”，每個細節(jié)都像一把鑰匙，打開人物內(nèi)心的大門。比如香雪換鉛筆盒的細節(jié)：“她小心地把雞蛋按一排，按兩排，把雞蛋在籃子里擺得整整齊齊，然后‘啪’地合上籃子蓋，跟著‘北京話’下了火車?！边@里的“小心地擺”“啪地合上”，不是簡單的動作，而是香雪內(nèi)心“緊張又堅定”的外化——她用“整齊”掩蓋“慌亂”，用“用力”表達“決心”。再比如香雪夜走山路時的心理：“她害怕，但更害怕的是被人看不起?！边@種“矛盾心理”讓人物更真實。我曾讓學生模仿這種寫法，描寫自己“做一件既害怕又想做的事”，有個學生寫道：“我攥著那張參賽報名表，手心全是汗，心里像揣了只兔子。但我又想，這是我第一次敢主動爭取機會，不能退縮?！边@個片段讓我看到，學生已經(jīng)開始理解：成長，往往就是在“害怕”與“渴望”的拉扯中發(fā)生的。3意象系統(tǒng)的象征意義3.1“鉛筆盒”：現(xiàn)代文明的隱喻“鉛筆盒”是貫穿全文的核心意象，它的象征意義是多維度的。對香雪而言，鉛筆盒是“知識”的象征——它代表著城市的教育資源，是“臺兒溝姑娘們”從未接觸過的“文明符號”。當香雪第一次觸摸到鉛筆盒時，“它比那只孤零零的雞蛋要貴重多了”，這個對比暗示了她對“精神價值”的追求。對臺兒溝而言，鉛筆盒是“變化”的象征——火車帶來了新事物，打破了鄉(xiāng)村的閉塞，而鉛筆盒作為“最亮眼的新事物”，預示著鄉(xiāng)村與現(xiàn)代文明的“碰撞與融合”。對時代而言，鉛筆盒是“改革開放初期”的縮影——它代表著人們對“進步”的渴望，對“未來”的憧憬，也暗含著“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的張力。3意象系統(tǒng)的象征意義3.2“火車”：連接城鄉(xiāng)的時空橋梁火車在小說中不僅是交通工具（帶來外界），更是“時空符號”：它從“遠方”（城市）來，到“遠方”（城市）去，連接著臺兒溝與外界。我曾讓學生畫“臺兒溝與火車的關系圖”，有學生在圖中寫道：“火車像一根線，一頭牽著臺兒溝的‘過去’，一頭牽著它的‘未來’?！边@個比喻很貼切：火車帶來了“雞蛋”“鉛筆盒”這些“物質(zhì)”，更帶來了“北京話”口中的“北京”，帶來了香雪們對“山外世界”的想象?！按笊健币彩侵匾庀螅核仁桥_兒溝的“邊界”，也是束縛鄉(xiāng)村人思想的“枷鎖”；而香雪夜走山路，則象征著“突破邊界”的勇氣。4主題思想的深層挖掘4.1鄉(xiāng)村與城市的文明對話小說通過臺兒溝少女們與列車上“城里人”的互動，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村與城市的“文明差異”與“相互影響”。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的“淳樸”：姑娘們“用雞蛋換東西”，是基于“等價交換”的樸素善良；臺兒溝的夜晚“安靜得能聽見自己的心跳”，是未被現(xiàn)代文明打擾的寧靜。城市有城市的“現(xiàn)代”：“北京話”的“普通話”，自動鉛筆盒的“高科技”，代表著更高效、更便捷的生活方式。但作者并未簡單地“揚城抑鄉(xiāng)”或“揚鄉(xiāng)抑城”，而是展現(xiàn)了兩者的“相互需要”：臺兒溝需要城市的“商品”（雞蛋換鉛筆盒），也需要城市的“觀念”（香雪對知識的渴望）；城市人也從鄉(xiāng)村少女身上看到了“純粹”與“生命力”（鳳嬌的直率、香雪的勇敢）。這種“平等對話”的視角，讓小說超越了“城鄉(xiāng)對立”的簡單敘事，充滿了人文關懷。4主題思想的深層挖掘4.2傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值碰撞小說的時代背景是改革開放初期，傳統(tǒng)的“鄉(xiāng)土文明”正面臨現(xiàn)代文明的沖擊，這種“碰撞”在香雪的選擇中體現(xiàn)得尤為明顯。香雪的“鉛筆盒”是“現(xiàn)代”的，代表著對“知識改變命運”的信仰；而臺兒溝的“臺兒溝”是“傳統(tǒng)”的，代表著“日出而作、日落而息”的生活節(jié)奏。當香雪決定用雞蛋換鉛筆盒時，她其實是在“傳統(tǒng)的堅守”與“現(xiàn)代的向往”之間做選擇——她沒有丟掉“雞蛋”（傳統(tǒng)的生活資源），而是用它換來了“鉛筆盒”（現(xiàn)代文明的象征），這體現(xiàn)了“在傳統(tǒng)中汲取力量，向現(xiàn)代尋求突破”的智慧。4主題思想的深層挖掘4.3個體成長中的精神追求香雪的成長，本質(zhì)上是“個體意識覺醒”的過程。在故事開始，她是“臺兒溝的影子”：她的行為、想法都依賴于“姐姐”“同伴”；而到故事結尾，她成為了“自己的光”：她敢于獨自夜走山路，敢于用行動證明自己的價值。這種成長，不是因為“得到了鉛筆盒”，而是因為“內(nèi)心的渴望被點燃”——她意識到，“精神的富足”比“物質(zhì)的匱乏”更重要，“自我的價值”需要自己去爭取。我在教學中常對學生說：“香雪的‘鉛筆盒’，其實是每個人心中的‘理想’。它可能是一個目標、一種信念，或者一種生活方式。重要的不是‘它是什么’，而是‘你是否愿意為它付出努力’。香雪愿意，所以她成長了?！?4教學實施策略：方法、過程與評價1教學方法的選擇與運用1.1情境教學法：構建沉浸式體驗為讓學生走進臺兒溝的世界，我設計了“情境代入”活動：環(huán)境創(chuàng)設：播放火車進站的音效（如“嗚——”的汽笛聲、鐵軌摩擦聲），讓學生閉眼想象“臺兒溝的清晨”；角色扮演：讓學生分組扮演“香