2023岳陽樓記教案

2023岳陽樓記教案精選篇1

教學(xué)目的：

1、朗讀、背誦全文。

2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在

一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點。

4、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

重點難點：

1、重點：

（1）朗讀和背誦全文。

（2）學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

2、難點：

（1）學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合

在一起的寫法。

（2）理解作者所闡述的主要觀點。

教學(xué)時間：

三課時

第一課時

教學(xué)目的：

1、能順暢地朗讀課文。

2、會翻譯課文1、2節(jié)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、作家作品簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹(989-

1052),字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出

身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。宋仁宗天

圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜

西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷

三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改

革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格

執(zhí)行政令導(dǎo)項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于

慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴

穎州任途中病死。死后溢文正。有《范文正公集)。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是

三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716),

張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓。常與文士們

登樓賦詩。

2、解題。

1046年，范仲淹的摯友除干京滴守巴陵郡，重修岳陽樓。

當時:范仲淹亦被貶在鄧州作官。膝子京請范仲淹為重修岳

陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，

憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他

“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，

后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，

樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

三、朗讀課文，并進行正音。

1、教師范讀課文。

要求學(xué)生注意聽清句子的停頓和生字的讀音。

2、正音。

謫守靄雨霏霏薄暮冥冥岸芷汀蘭皓月心曠神恰寵辱偕

志浩浩湯湯

3、叫三四名同學(xué)分別朗讀課文。

讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

朗讀時應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢驕散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必

須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風(fēng)/怒號，濁浪/

排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先/天下之憂/而

憂，后/天下之樂/而樂。

提問：“刻唐賢今人詩賦于其上“怎么停頓。

討論并歸納：

生甲：刻/唐賢/今人/詩賦/于其上。

生已：刻唐賢/今人詩賦于/其上。

生丙：刻/唐賢今人詩賦/于其上。

學(xué)生甲與丙的節(jié)奏停頓都沒有錯，沒有讀破句，只是粗

細的區(qū)別。

學(xué)生己的節(jié)奏停頓明顯錯誤。“刻……詩賦”而不是“刻

唐賢”意義不清.“于其上”是介賓短語，不可拆開。節(jié)奏

錯誤說明學(xué)生己對文意不夠理解，應(yīng)通過多讀、多思，瑯瑯

上口?！白x書百遍，其義自見，”就是這個道理。

四、引導(dǎo)學(xué)生弄懂1、2節(jié)的大意。

1、全班同學(xué)齊讀1、2節(jié)。

2、生對照書下注釋，口頭翻譯課文，不懂的提出來討

論。

3、討論、答疑。

4、學(xué)生一人一句翻譯課文，師適時點撥。

5、同桌互譯。

重點字詞提示：

“滕子京謫守巴陵郡”：謫，古時官吏降職或遠調(diào)。守,

指做州郡的長官越明年”：到了第二年?！罢ㄈ撕汀保和?

順利。和，和樂c“百廢具興J具,同“俱力全，都。“增

其舊制”：制，規(guī)模?！睂儆枳魑囊杂浿保簩?同“囑”,囑

咐。作文，寫文章。以，來。之，指代重修岳陽樓這件事。

“予觀夫巴陵郡勝狀”：夫，那。勝狀，勝景，好景色。

“浩浩場湯”：浩浩蕩蕩?！皺M無際涯”：寬闊無邊。涯，邊。

“朝暉夕陰J或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光?！按?/p>

則岳陽樓之大觀也”：則，就是。大觀，雄偉景象。“前人之

述備矣”：述，論述。備，詳盡?！叭粍t北通巫峽”：然則，（既

然）這樣，那么……“南極瀟湘”：極，盡。瀟湘，瀟水湘

水。“遷客騷人”：遷客，謫遷的，指降職遠調(diào)的人。騷人：

詩人，戰(zhàn)國時屈原作（離騷），因此后人也稱詩人為騷人?！暗?/p>

無異乎”：得無，表猜度，怎能不會。

五、朗讀1、2兩節(jié)，盡量能夠背誦。

六、布置作業(yè)。

第二課時

教學(xué)目標：

1、會翻譯課文3—5節(jié)。

2、辨別一詞多義。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。讓學(xué)生翻譯1、2兩節(jié)。

二、朗讀3—5節(jié)。

三、引導(dǎo)學(xué)生弄懂3—5節(jié)的大意。

1、全班同學(xué)齊讀3—5節(jié)。

2、生對照書下注釋，口頭翻譯課文，不懂的提出來討

論。

3、討論、答疑。（注意：文言文翻譯中，省略的內(nèi)容要

補上去。）

4、學(xué)生一人一句翻譯課文，師適時點撥。

5、同桌互譯。

重點字詞提示：

若夫靄雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一

事，近似“像那”。霆雨：連綿的雨，霏霏：雨（或雪）繁

密的樣子。連月不開：開，放晴。排空：沖向天空。隱耀：

隱沒了光輝。耀，光，光輝。潛形：隱藏了形跡。潛，隱沒,

潛藏。墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。薄暮冥冥：薄，迫

近。冥冥，天色昏暗。去國：離開國都。憂讒畏譏：讒，讒

言，造謠性話語。譏：譏笑，譏諷，挖苦。蕭然：蕭然，蕭

條冷落的景象。感極而悲者矣：感，感慨。

至若：用在又一段話的開頭引起另一層描述，近似“至

于”“又如"。波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。

天光：天色，湖光。萬頃：極言其廣。翔集：翔集，時而飛

翔，時而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。錦鱗：指美麗的

魚兒。岸芷汀蘭：芷，香草。汀，水中的小洲。郁郁：形容

香氣很濃。而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。

一空，完全消散C一，全。躍金：躍金，金色的月光閃耀跳

動。璧：圓形的玉。何極：哪有窮盡。寵辱偕忘：寵，榮耀。

辱，屈辱。偕，一起。把酒臨風(fēng)：把，持，執(zhí)。臨風(fēng)，迎著

清風(fēng)。

予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時品德高尚

的人。或異二者之為：或，近于或許，也許的意思，表委婉

口氣。為，這里指心理活動（即兩種心情）。不以物喜，不

以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。以，因為。

居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上

做官。廟，宗廟C堂，殿堂。廟堂，指朝廷。處江湖之遠則

憂其君：處在僻遠的江湖間，意思是不在朝廷上做官。是進

亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不

在朝廷上做官。其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

乎：那一定要說“在天下人憂之前無憂，在天下人樂之后才

樂”吧。先，在……之前。后，在…之后。微斯人，吾誰與

歸：沒有這種人，我同誰在一道嗎？微，無、沒有。誰與歸，

就是“與誰歸”。歸，歸依。

6、再次朗讀這篇文章。

四、小結(jié)。

1、一詞多義和虛詞。

國防固國不以山溪之險有時而或長煙一空

國國家國恒亡或

國都則有去國懷鄉(xiāng)或許或異二者之為

來屬予作文以記之

以因不以物喜代詞他，他們其必日

憑固國不以山溪之險其語氣詞其喜洋洋者矣

用來所以動心忍性代詞他的必先苦其心志

2、古今異義。

例字古義今義

增其舊制規(guī)模制度

前人之述備矣詳盡準備

春和景明日光景物

嘗求古仁人之心曾經(jīng)品嘗

微斯人沒有微小

3、通假字。

具，同“俱二全，都百廢具興。

屬，同“囑二囑咐屬予作文以記之。

五、布置作業(yè)。

第三課時

教學(xué)目標：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已疏通文意，這節(jié)課，我們一齊來深入研

究課文。

1、朗誦全文。

2、背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握

文章內(nèi)容，快速背誦。下面請同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：共分三個部分。

第一部分（1段）：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣

由。

第二部分（2-4段）：文章主體。寫“遷客騷人”或悲

或喜的“覽物之情」

第一層（2段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物

之情，得無異乎”一問。

第二層（3、4段）：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”

的“覽物之情”一一一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

第三部分（5段）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這

是全文的核心。

3、提問：第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么？

說明了什么？“屬予作文以記之”交代了什么？

討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎(chǔ)上“重

修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，

把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，

與一般的“遷客”不同。交代了作記的原由。

4、提問：第2段寫洞庭湖的全景，哪一句話概括描寫

了洞庭湖的景色？“，吞長江”一句，如果把“銜”改為“連”,

把“吞”改為“接”好不好？為什么？

討論并歸納：“銜遠山……氣象萬千"。洞庭湖是無生命

之物，同“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠山”“長

江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢磅礴的動

人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者

的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

5、提問：這一句話，分號前和分號后各是從什么角度

寫出了洞庭湖的什么特點？

空間：湖面的廣闊浩淼。

時間：景象變化萬千。

6、提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳

陽樓的地理形勢，轉(zhuǎn)入寫什么？

討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

7、朗讀第3、4段，提問：這兩段在表達方式上有什么

特點？

討論歸納：都是先寫景后抒情，情景交融。

8、這兩節(jié)所描寫的畫面分別渲染了一種什么樣的氣氛,

為什么會有這樣的心情？

討論并歸納：第3節(jié)，極力渲染“悲”的氣氛。因己而

悲。

第4節(jié)，極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

9、提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”

和“喜”？他們?yōu)槭裁磿氨被颉跋病?？（這表現(xiàn)了他們

怎樣的悲喜觀？）這樣寫的目的是什么？

討論并歸納：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷

客騷人”的“悲”，“心曠神恰，寵辱偕忘”概括說明了“遷

客騷人”的“喜二“悲”或“喜”是因為自己的得失。［這

表現(xiàn)了他們“以物喜，以己悲”的悲喜觀。）這樣寫是為了

將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，

由寫情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。

10、提問：“古仁人之心”（悲喜觀）是怎樣的？

討論并歸納：“不以物喜，不以己悲”“居廟堂之高則憂

其民，處江湖之遠則憂其君”“先天下之憂而憂，后天下之

樂而樂”。

11、提問：“進”指什么?“退”指什么？

討論并歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官;

“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。

12、提問：“微斯人”的“斯人”指什么人？最后這句

話表達了作者這樣的感情？

討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京

的慰勉之意。以“古仁人”為學(xué)習(xí)榜樣的決心。

13、提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而

樂”這句話？

討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子

之：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。

樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也J這里說的

“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中

把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點,

并以此作為對待任途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大

的抱負。盡管含有“忠君”思想，不可避免地帶有時代和階

級的局限性，但他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今

天仍有著借鑒和教育的意義。

14、提問：文章最后一段是怎樣推出這個警句的？

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問方式逐層推進，

最后才點出警句°先用比較方式設(shè)問，以“不以物喜…則憂

其君”闡明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊

大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的

論斷，突出一個“憂”字，自然引出笫二個設(shè)問“何時而樂。

使文章又推進一層。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

四、小結(jié)

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作

者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負，并以此

規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳

陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情和

最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，

表達了作者“不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下

之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并說明作者意圖。

文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散

交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感

受。

五、作業(yè)

2023岳陽樓記教案精選篇2

一、教學(xué)目標

1.掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然

則”、“得無”的用法。

2?理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。

3.領(lǐng)會文中警句的思想光彩。

二、難點、重點分析

《岳陽樓記》難句解析：

①越明年，I②政通II③人和，|4百廢具興。

分析：(1)這句的基本結(jié)構(gòu)是時間修飾復(fù)句。正句部分

又是并列復(fù)句。

(2)“越明年”歷來有兩種解釋：

一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》

的本義；《廣雅?釋估》也說“越，渡也」

二、“越”作“及”講，這是王引之《經(jīng)傳釋詞》的說

法。王引之說，“越，猶'及'也，《書?召浩》：'惟二月既

望，越六日乙未……'”王氏舉了《尚書》兩個例子，《尚書》

“越六日乙未”這種類型的結(jié)構(gòu)共十二個，都作“到”、“及”

講?？雌饋韮煞N說法似乎都能言之成理。但是根據(jù)《岳州府

志》“職方考”的《宗諒求記》，的“去秋以得罪守茲郡”和

“明年春……增其舊制”等材料來看，膛子京確實是從慶歷

六年開始修岳陽樓的，應(yīng)當以第一種說法為妥。

譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了

的事兒都興辦起來啦J

2.覽物之情，得無異乎？

分析：“得無……乎？”有人認為有三種解釋：一、用反

問語氣強調(diào)肯定謂語所表達的意思;二、相當于“大概”，也

是肯定謂語;三、向否定事實方向推測，相當于“該不會……

吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個

詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句

后面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦

即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發(fā)問，即

“能同乎？”下文“靄雨霏霏……感極而悲”是一種心情；“春

和景明……其喜洋洋”是又一種心情，具體地說明了“不能

同也”。又，“日飲食得無衰乎？”（《觸菩說趙太后》）等于

“平時飲食能夠不衰退嗎？”“妾得無隨坐乎？”（《史記?廉

頗商相如列傳》）等于：“我能夠不株連受罪嗎？”跟“得無”

相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能無”、“能

勿”。袁仁林《虛字說》：“俱反問辭，見其不能也J再看以

下推斷：異（不同）一一無異（同）一一得無異乎（得同乎）一一

不相同也?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标?，“得無異乎？”是委

婉的發(fā)問，具有精湛的修辭技巧。

3.至若①春和||②景明，］③波瀾不驚……

分析：《課文》沒有給“至若”作注?！稓v代散文選》的

注釋是：“至若春和景明一一像那風(fēng)和日麗的春天。若，像J

按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解

釋為“像”，恐屬未當。“至若”是單純的連詞，詞根是“至。

“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”

的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至

圣人不然……”（《韓非子?解老篇》）“至若”又等于“至

如"、“至于”，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風(fēng)。至

若北道姚氏……南陽趙調(diào)之徒，此盜蹌居民間者耳?！保ā妒?/p>

記?游俠列傳》）“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，

所謂道之云亡，邦國珍瘁J（《晉書?賀循傳》）“如”和

“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。（請參閱《現(xiàn)代漢語

虛詞的構(gòu)成方式》，見《語文知識》1957年第6期。）論述某

種情況或某件事情的時候，把話題轉(zhuǎn)到跟論述有關(guān)的其他方

面去而又略帶假設(shè)因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至

于”。本句上文說的是“霆雨霏霏，連月不開……”這里講

到另一種境界，就用“至若”來連接。

譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不

起……”

4.①沙鷗翔集，|②錦鱗游泳。

分析：（1）這是一個對偶句?！板\鱗”特指美麗的魚。

（2）“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有

反義因素。“游”的本字是“廳，《說文》「浮行水上也。”“泳”,

《說文》：“潛行水中也J

譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有

時潛入J

5而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁……

分析：（1）“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”

作“有時”講，相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤

發(fā)，或食^脯……”（白居易《與元九書》）

（2）“一空”、“千里”都是數(shù)量詞組作謂語，“長煙”、“皚

月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個

工整的對偶句。

（3）“浮光躍金，靜影沉壁”，也是對偶句，各又隱含著

一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉壁?！败S。不只

是“閃動。更有躍出水面的意思。一陣風(fēng)吹來，微波涌起,

峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下

句寫水下之影?；蛘f“浮光躍金。從意思、從工整的對偶

上看，應(yīng)當接“沉影靜壁”，“靜影沉壁”實在是錯綜形式。

譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千

里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜溢的影子，如

同沉浸的白玉?！比绻恰俺劣办o壁”，譯文或可也是對偶句。

6①居廟堂之高|②則憂其民。

分析：（1）假設(shè)復(fù)句。主語“古仁人”都因承前省。

⑵“廟堂”,一般的解釋是，“廟”,宗廟；“堂”,殿堂；

“廟堂”指“朝廷”。有人認為“唐宋時期的'廟堂’決非

‘朝廷'的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來

作宰相、副相的代稱，既可以代其位，又可以代其人J（《中

國語文》1983年第1期第60頁）。我看“居廟堂之高”可以

說成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”

的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。

又如“廟堂之議，非草茅所當言也J（《漢書?梅福傳》）

這“廟堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副

相”。至于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位”,

包括做皇帝在內(nèi)。

譯文：“處在朝廷的高位，就關(guān)懷他的百姓J

7①“先天下之憂而憂，②后天下之樂而樂”乎

分析：“先”、“后”都是形容詞。拙著《文言難句例解》

卷一的第134頁說“先”、“后”的后面省去了介詞“于

又如：“先吳壽夢之鼎?！保ā蹲髠?襄公十九年》）“先”的

后面也省略了“于。這句意思是“在吳王壽夢所鑄用的鼎

前面:現(xiàn)在說，“先”、“后”是形容詞增加在動用法，“先

天下之憂”、“后天下之樂”，就是“在天下之憂先”、“在天

下之樂后”。又如“窈窕艷城郭”（《孔雀東南飛》），“艷”

也是形容詞增加在動用法?！岸保梢宰g成“就。后一個

“而”用來表示遲，可以譯成“才兩個分句都是連動式,

前一個謂語是方式，后一個謂語是行動，方式跟行動之間用

“而”字來連接，是用“而”字來劃分界限。一說“先天下

之憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，

這并不足取。

譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂的后

面快樂J

8.①微斯人，|②吾誰與歸？

分析：《文言文的語言分析》（張拱貴、黃岳洲著）說“誰

與歸”就是“與誰歸，，，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般

的通常解釋。這里"與”跟“歸”都是動詞，作“結(jié)交”或

“稱許”講，《廣雅?釋估》：“與，許也」《論語?微子》:

“吾非斯人之徒與而誰與？”“與”跟“歸”兩個及物動詞同

時管一個前置的賓語“誰”。這樣，“吾誰與歸”就得譯成“我

稱許誰，歸宿到誰（的寓居）的地方去呢？”“與”的相同用法

又例如：“君不與勝者，而與不勝者J（《戰(zhàn)國策?齊策》）

但是，語言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”的產(chǎn)生介詞的

用法至少是在西漢，《史記?淮陰侯列傳》：“足下與項王有

故，何不反漢，與楚連和？”第二個“與”是介詞，《岳陽樓

記》是宋人作品，把“與”解成介詞應(yīng)該是可取的。又，《文

選》張華《雜詩》之二：“佳人不在茲，取此欲誰與？""與”

也是動詞，作“給與”講。

三、教學(xué)過程設(shè)計。

（一）作者介紹，解題。

同學(xué)們預(yù)習(xí)了《岳陽樓記》（板書），這是一篇膾炙人口

的古代散文，作者是范仲淹（板書）。范仲淹，字希文，北宋

中期杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。幼年時代家境貧寒，

在母親教育下，發(fā)憤讀書并懷有大志。公元1015年考取進

±o后來曾經(jīng)鎮(zhèn)守西北邊疆，抵抗西夏，使西夏不敢進犯。

1043年任參知政事，任職期間，敢于直言，實行有一定進步

意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守。《岳陽

樓記》便是他在鄧州任上應(yīng)好友滕子京所請而作。作者一生

的詩文收集在《范文正公集》里。

滕子京與范仲淹同榜考中進士，兩人的友誼是從這時候

開始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反

對。由于范仲淹的舉薦，滕子京先知徑州，后知慶州。慶州

任上，被人誣告擅自動用官錢十六萬貫，終于被貶謫守岳州，

心里很有些憤慨。

范仲淹很擔心他惹出禍來，想找機會勸他，恰好趕上他

請范仲淹為重修岳陽樓作記。范仲淹就借題發(fā)揮，寫出自己

理想的為人處世的態(tài)度，勉勵滕子京學(xué)習(xí)古代有修養(yǎng)的人，

不計較個人眼前的得失，要做到“先天下之憂而憂，后天下

之樂而樂:當時范仲淹的處境同滕子京一樣，寫此文是勸

友也是自勉。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況。

出示小黑板、；指名學(xué)生給下列字注音：

謫（zh4）屬（同“囑"zhti）霆（yin）霏（f巨i）橘（qiGng）楫

（ji）冥（ming）讒（chdn）偕（xie）

（三）研習(xí)新課。

教讀第1段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進行正音、

釋詞。

1.要重點理解的詞句。

越明年一一課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），

而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在

慶歷六年。所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”

講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，當進入了第三年講

（慶歷六年）。

謫一一封建社會官吏的降職或遠調(diào)，也指把有罪的人遣

戍遠方，如“發(fā)閻左逾（同“謫”）戍漁陽九百人，

屬一一同“囑二通假字，“屬予作文以記之”點明寫作

本文的緣由。

2.思考與討論

首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后

心清不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數(shù)場”。可作者偏

偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老

朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別

有深意？

引導(dǎo)要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文

所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗

暗包含著對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像

一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應(yīng)該像“古仁人”

那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自

己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、

自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的?！对?/p>

陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事

寫景之作，而是一篇有所寄托、立意高遠的好文章。

教讀第2段。先指定學(xué)生讀，講課文，結(jié)合進行正音，

釋詞。

L要著重理解的詞句。

夫——本文中幾個“夫”都念fU（觀夫、若夫、嗟夫）

前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”「'嗟夫”，感嘆聲，

亦作“嗟乎”。

然則一一順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混。

“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣

（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂

然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生

的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學(xué)參考書》把這

句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的

關(guān)系，值得商榷G

騷人一一課本注解：詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》，因

此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不

能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。

因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷

人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中

“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無異乎一一“得無”本是一個表示測度的語氣副詞(如

“得無楚之水土使民善盜耶”)，但本句中“得"、“無”是

兩個詞，相當于現(xiàn)在說的“能不”。以潔問語氣表達肯定的

意思。

2.思考與討論。

(1)這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于

形象，氣魄宏大c仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣

的效果的？

引導(dǎo)要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：

銜遠山一一洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出

湖與山的關(guān)系。吞長江一一長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字,

不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮,

讀來有氣勢磅礴之感?！般暋薄ⅰ巴獭弊诌B用，更使靜景富于

動態(tài)和活力，浩浩湯湯一一字音響亮，疊字又加強了氣勢，

而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象

萬千一一連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有

聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫。與“廣”近義，但作

者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣

魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者

用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者

聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作

者煉字的功力。

(2)本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承

上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關(guān)系或作用。

引導(dǎo)要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞

庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷

人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的

句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，

是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)，行文前顧后吩，文理綿密。

講讀第3、4段。

1.指明同學(xué)讀第3段課文并口譯，教師作必要解釋：

“若夫……猿啼”句。霆雨：即淫雨。淫，過多，過甚

的意思。霆雨解作連綿的雨。陰風(fēng)：陰冷的風(fēng)。怒號(hGo)：

大聲的號叫。形容風(fēng)勢大，發(fā)出很響的聲音。岳：高大的山。

山岳，泛指洞庭湖周圍大大小小的山。嘯：野獸拖長聲音的

叫，它與“啼”是同義詞。老虎叫用“嘯”；猴子叫用“啼。

也可以用鳴;雞叫可以用“啼。也可以用“鳴”；狗叫可以

用“叫”，也可以用“吠北注意這組同義詞，可以逐步培養(yǎng)

用詞準確的能力。

“登斯樓也……悲者矣”句。斯：此，這。去：離開。

國：國都，這里指朝廷。蕭然：蕭條，冷落的樣子。感極：

感慨到極點。有……者：有……的心清。者：代“覽物之情”

的情。“去國懷鄉(xiāng)……感極而悲者”是“有”的賓語。

2.學(xué)生齊讀第3段。

3.指名同學(xué)讀第4段課文并口譯，教師作必要的解釋:

“至若……郁郁青青”句。春和景明：春風(fēng)和煦，陽光明媚。

錦鱗：錦，本指有色彩花紋的絲織品，引申為色彩鮮明、華

麗，好看的意思,錦鱗，這里指代好看的魚。這種以部分代

替全體的修辭手法。叫做“借代”，是文學(xué)作品中常見的寫

法。如：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。"(李白詩)中

的以“帆”代船c汀：水中的小陸地，也叫洲I?！鞍睹⑼√m”

是互文，意思是岸上和小洲上的蘭花。青青：“即“青青”，

草很茂盛的樣子。

“而或……喜洋洋者矣”句。而或：或者，有時。皓(h

Ro)月：潔白的月光。心曠神恰：心胸開朗，精神愉快。洋

洋：快樂的樣子。

4.學(xué)生齊讀第4段。

5講析第3、4段。

以上兩段合在一起是文章的第三部分。

問：這一段寫了什么內(nèi)容?和上文有什么聯(lián)系.

這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登

樓時不同的心清。這段內(nèi)容緊扣上段概述洞庭湖“朝暉夕陰，

氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思加以發(fā)揮，分

段來寫：

先寫了風(fēng)雨天氣中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，作者選用

了有代表性的景物加以描繪：連綿陰雨的天氣、令人膽寒的

風(fēng)聲、恐怖的濁浪、天色昏暗、交通阻絕，這是寫的白天。

夜間卻是經(jīng)常聽到虎嘯猿啼，等等，凄涼的氣氛更加濃重了。

（《三峽》就曾經(jīng)引用民歌詞“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲

淚沾裳”，以“猿嗚”烘托悲涼凄清的氣氛。）這樣的景物，

很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意憂慮的

悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應(yīng)上文

“異”字的一個方面。

其次，寫洞庭湖晴朗天氣的明媚景象。這一段采用與上

一段對照的寫法G“至若”以下寫晝景，“而或”以下寫夜景。

寫白天，寫天寫水，寫天水相連的晴明；寫沙鷗，寫游魚，

更增添自由閑適的氣氛；又寫蘭芒，生機勃勃，有色有香。

寫夜間，再次寫天寫水，有動有靜，此時不再有恐怖凄涼的

虎嘯猿啼，卻有悠揚動聽的漁歌飄蕩在湖面夜空。這樣的景

物怎能不令人陶醉其中？寫了這樣的景物，就很自然地引出

遷客騷人此時的喜悅之情。這?段寫了物喜己喜的思想感

情，是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。

6分別指名朗讀第2、3、4段，體會景物描寫的層次和

作用。

教讀第5段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進行正音、

釋詞。

1.要重點理解的詞句。

“先天下……乎”一一這是一個略帶測度語氣的肯定句。

注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這

一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”

這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。

2?思考與討論。

這一段是學(xué)習(xí)的難點所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文

章的思路?？蓪訉訂l(fā)，設(shè)問：

(1)本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所

見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情。作為一篇

“記力寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，

而在于由此引出一番振聾發(fā)巨貴的討論來。本段以“嗟夫”提

起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個“古仁人之心”來，并且指

出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里

開始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請想一想：

作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸

化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜，不以己悲二

(2)這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟

個人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢？

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，

不是憂“民工便是憂“君”----怕皇帝做出害民的事情來;

他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、

榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

(3)古仁人有沒有快樂的時候呢？

在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂

或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認

為的“古仁人之心”。

(4)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實阮也

許并不存在。聯(lián)系第一課時介紹的有關(guān)作者的資料，說一說

作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

提示：作者以天下為己任，常說“土當先天下之憂而憂,

后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是

作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，

確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，

提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”,

表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，

但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。

最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含

蓄。

2023岳陽樓記教案精選篇3

學(xué)習(xí)目標：

1、通過與兩類人的比較，能說出作者“先天下之憂而

憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。

2、正確把握文章的主題。

3、理解作者憂樂觀的現(xiàn)實意義。

學(xué)習(xí)重點、難點：

1、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的

崇高思想境界。

2、通過對作者憂樂觀的評價，樹立正確的人生觀。

學(xué)習(xí)過程：

一、美景欣賞

自讀課文，劃出描寫岳陽樓景色的句子，讀一讀，試簡

耍概括它們的特點，并說說它們之間的關(guān)系。

二、情感體驗

1、劃出文中描寫人們欣賞景物所產(chǎn)生的情感的句子，

用自己的話說說他們有什么不同。

2、造成他們產(chǎn)生不同感情的原因是什么？結(jié)合課文內(nèi)

容，試作分析。

三、作者之志

1、面對這樣兩種人的表現(xiàn)，作者的態(tài)度是怎樣的？你

是從哪些地方看出來的？

2、從最后一段可以看出作者具有的寬廣胸襟和的政治

抱負。

四、文章主題

1、滕子京是否屬于“仁人”？結(jié)合文章，談?wù)勀愕目?/p>

法。

2、你認為這篇文章的主題是什么？

五、“仁人”之心

所謂：天下興亡，匹夫有責(zé)。在范仲淹身上，我們看到

了憂國憂民的責(zé)任心和先苦后樂的憂樂觀。面對這樣的“仁

人之心”，你有怎樣的感悟。請聯(lián)系你的生活實際談?wù)劇?/p>

六、學(xué)(教)后記

七、隨堂練習(xí)

予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，

不以已悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是

進亦憂，退亦憂c然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而

憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？

1、解釋加點字詞

⑴古仁人之心()⑵或異二者之為()

⑶先天下之憂而憂()⑷微斯人()

2、翻譯下列句子。

(1)不以物喜，不以己悲。

(2)微斯人，吾誰與歸？

3?“古仁人”的“憂樂”與“遷客騷人”的“悲”“喜”

形成鮮明對比，前文中概括寫“遷客騷人”的悲的句子是

喜的句子是『

4.文段中表達作者曠達胸襟的句子是；表達作者政治

抱負的句子是。

5.下列說法不恰當?shù)氖牵?)

A此段文字在《岳陽樓記》中是顯示主題的段落，作者

在此段中抒發(fā)了自己的遠大抱負。

B此段文字探究了古仁人的博大胸懷，揭示了古仁人與

上述兩種人不同的思想根源。

C此段文字在前文寫景的基礎(chǔ)上闡發(fā)議論，點明全文的

中心。

2023岳陽樓記教案精選篇4

學(xué)習(xí)目標：

1、學(xué)會自讀淺近文言文，體會本文將敘事、寫景、抒

情、議論結(jié)合一起的寫法；

2、品味文章的語言，體味作者的曠達胸襟和政治抱負，

了解古代政治家的憂國憂民情懷；

重點、難點：

品味語言，體味蘊涵文字中的古代政治家的政治抱負和

思想情懷。

課時設(shè)計：

3課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

“洞庭天下水，岳陽天下樓”，究竟這水、這樓因這文

而出名，還是范仲淹這《岳陽樓記》因這水、這樓出名，讀

完這篇千古傳誦的名篇，你也許就不難判斷了。

范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學(xué)方面也相

當有成就。人是環(huán)境的產(chǎn)物，下面是《宋史》里關(guān)于范仲淹

的簡略介紹，閱讀完，也許對我們理解《岳陽樓記》的思想

內(nèi)容會有所幫助，請同學(xué)們先讀一讀。

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己

任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，

人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天

下事，奮不顧身C以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由

參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦

日：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也?！彼乐眨?/p>

四方聞?wù)?，皆為嘆息。

思考：1.范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？2.范仲淹論政

事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎(chǔ)是什么？

(學(xué)生討論，回答)

由此可見，一個人的行為取決于他的思想，一個高尚的

行為取決于一顆高尚的靈魂、一個崇高的信念。

二、朗讀、感受：

1.讀準字音：

謫守()朝暉夕陰()遷客騷人()靄雨霏霏()

潛形O薄霧冥冥()岸芷汀蘭()心曠神怡()

皓月()寵辱偕忘()橘傾楫摧()陰風(fēng)怒號()

2.教師范讀，學(xué)生朗讀，體味：作者敘的是重修岳陽

樓的緣起及作記的原由，描寫的是洞庭湖的勝景及晴景、雨

景，抒發(fā)的是觀景的悲喜感情，議論的是“不以物喜，不以

己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

的政治抱負。

學(xué)生把握層次并歸結(jié)大意(略)

三、細品課文，疏通詞義，體味內(nèi)涵：

1、重點詞語點撥：

謫守越明年百廢具興增其舊制作文勝狀大觀

一湖涯備極得無異乎遷客騷人

2、翻譯、理解：

1）為什么藤子京被貶官仍能“政通人和，百廢具興”？

范仲淹為何愿為他作記？

（因他倆都能以百姓利益為重，不是太看重自己的得失）

2）“洞庭天下水”，如此壯觀的美景，作者卻寥寥幾筆，

為什么？

（因為“前人之述備矣”，故不必詳述，再者，此文寫

景是為下文議論、抒情服務(wù)的）

3）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于

形象，氣魄宏大c仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣

的效果的？

引導(dǎo)要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：

銜遠山一洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖

與山的關(guān)系。吞長-長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅

形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀

來有氣勢磅礴之感?！般暋薄巴獭弊诌B用，更使靜景富于動態(tài)

和活力。浩浩湯湯一字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四

字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千一

連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此

外如“橫無際涯”的“橫。與“廣”近義，但作者用“橫”

而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕

陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不

用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖

上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

4）本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承

上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關(guān)系或作用。

引導(dǎo)要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞

庭湖上“霆雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線?！斑w客騷

人，多會于此，啦物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的

句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，

是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

5）遷客騷人匯聚岳陽樓會是怎樣的情形，試運用想象描

述一下。（不拘一格）

3.小結(jié)：

第二課時

一、細品3、4段，體味“遷客騷人”的悲喜情懷：

1.導(dǎo)入：

遷客騷人匯聚岳陽樓觀賞洞庭景色，心情會否不同呢？

清代文學(xué)評論家王國維說：“一切景語皆情語也」遷客騷人

各自的境遇不同，心情當然也各有不同，觀賞自然景物的感

觸自然也不同了。

2.學(xué)生各自放聲朗讀，討論：m這兩段寫的是實景

還是想象中的虛景？為什么？

（虛景。因為一，范仲淹只到過岳陽樓一次，而本兩段

顯然不是描寫一次之景；二，“若夫”一詞不似實寫）

（2）重點詞語點撥：

1）.要重點理解的句子。

“則有……者矣”是一長定語句?！罢摺敝复坝[物之

情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”

都是“者”的定語。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別

譯為“登上岳陽樓，就會產(chǎn)生一種離開國都，懷念家鄉(xiāng)，憂

慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了J

“……就會產(chǎn)生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊

忘記，端著酒杯面對和風(fēng)，充滿喜悅的心情了J

景一“口光”。錦鱗一鱗，指魚，是借代（部分代整體）,

加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩

鱗閃爍的美麗景象。浮光躍金一這句寫月夜有風(fēng)時湖面上的

景色。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，

造成了一種動態(tài)美。靜影沉璧一這句寫月夜無風(fēng)時湖面上的

景色。它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。

跟上句一動一靜，相映成趣。把一動詞，持，握。其喜洋洋

一洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”

字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。

2）學(xué)生試譯，要求在直譯的前提下，譯成優(yōu)美的寫景片

段。（10分鐘）（小組交流）

（3）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦

之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的

效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。

細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種

不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣

氛的？

引導(dǎo)要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以

第3段為例：雨是“靄雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，

時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁

苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語

的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)

在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日

星”"山岳""商旅""橘""楫"等，但配以“隱耀""潛行"

“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自

己分析、體會。）

（4）遷客騷人在觀賞不同的景色時，感情有如此大的

反差？為什么？

（不具備“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天

下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。）

那么，作者是否贊同遷客騷人的悲喜觀呢？請欣賞文章

最后一部分。

第三