2025年教師資格證考試（中學(xué)化學(xué)）教學(xué)案例分析解題思路解析試卷版考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一小明是某中學(xué)高一化學(xué)教師。在講授“燃燒與滅火”一節(jié)時(shí)，他計(jì)劃進(jìn)行一個(gè)“趣味滅火實(shí)驗(yàn)”：向盛有少量白磷的水中投入少量紅磷，觀察現(xiàn)象并思考原因。實(shí)驗(yàn)前，小明向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了白磷易自燃且有毒，實(shí)驗(yàn)必須在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，并準(zhǔn)備了濕抹布等滅火器材。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，紅磷成功引燃了水中的白磷，現(xiàn)象明顯。但隨后，小明發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生小華并未在指定位置觀察，而是離實(shí)驗(yàn)臺(tái)較遠(yuǎn)，對(duì)著火焰拍照。小明立刻制止了小華的行為，簡(jiǎn)單批評(píng)了幾句后，迅速完成了剩余的實(shí)驗(yàn)講解。課后，小明思考：小華為什么會(huì)對(duì)火焰拍照？我的處理方式是否恰當(dāng)？這堂課在安全教育和學(xué)生興趣激發(fā)方面有哪些可以改進(jìn)的地方？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論或教學(xué)原則，分析以上案例，并就如何改進(jìn)提出你的建議。案例二某化學(xué)興趣小組在學(xué)習(xí)了“酸堿中和反應(yīng)”后，小組長(zhǎng)李明提出想設(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)定小蘇打含量”的實(shí)驗(yàn)。他查閱資料，設(shè)計(jì)了如下方案：取一定量待測(cè)小蘇打樣品，加入過(guò)量稀鹽酸，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中，觀察石灰水變渾濁的程度，從而計(jì)算小蘇打樣品的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在小組討論中，成員王紅對(duì)李明的方案提出質(zhì)疑：“二氧化碳能溶于水，如果直接用排水集氣法收集氣體，測(cè)得的氣體會(huì)不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致小蘇打含量計(jì)算結(jié)果偏低?！毙∪A則補(bǔ)充道：“我們實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有坩堝，加熱小蘇打和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)氣效率可能不高，而且操作起來(lái)也更危險(xiǎn)?！泵鎸?duì)小紅的質(zhì)疑和小華的擔(dān)憂，李明感到有些不知所措。他認(rèn)為自己的想法是可行的，但同學(xué)們的質(zhì)疑也有道理。作為指導(dǎo)教師，面對(duì)這種情況，你該如何引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、完善方案？請(qǐng)結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和科學(xué)探究的過(guò)程，分析以上案例，并就教師的引導(dǎo)方式提出你的建議。案例三在“化學(xué)能與電能”復(fù)習(xí)課中，教師通過(guò)展示幾種常見(jiàn)的原電池模型（如鋅銅原電池、干電池、鉛蓄電池），引導(dǎo)學(xué)生回顧原電池的工作原理和構(gòu)成條件。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)快速搶答環(huán)節(jié)，題目包括判斷裝置能否構(gòu)成原電池、書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式等。大部分學(xué)生反應(yīng)迅速，回答準(zhǔn)確。但平時(shí)性格內(nèi)向的小張始終低著頭，幾次被點(diǎn)到名字都顯得慌亂，回答錯(cuò)誤。教師注意到這一情況后，沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，而是繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。下課后，小張找到教師，委屈地說(shuō)：“老師，我其實(shí)知道答案，但我怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話，所以就不敢舉手了?！苯處熯@才發(fā)現(xiàn)，小張?jiān)诨卮饐?wèn)題時(shí)面部發(fā)紅，顯得非常緊張。結(jié)合這一情況，反思這堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)行為，你有哪些看法和建議？請(qǐng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和課堂管理策略，分析以上案例，并就如何營(yíng)造積極的課堂氛圍、關(guān)注個(gè)體學(xué)生發(fā)展提出你的建議。試卷答案案例一分析：小明的教學(xué)行為體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)，但也存在可以改進(jìn)之處。1.教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施：實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，旨在通過(guò)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒條件。實(shí)驗(yàn)操作強(qiáng)調(diào)了安全，是值得肯定的。2.學(xué)生行為分析：小華拍照行為可能出于多種原因：好奇心的驅(qū)使，想記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；對(duì)火焰的視覺(jué)效果感興趣；或者想展示給他人看。這反映了學(xué)生可能存在的注意力分散和對(duì)課堂常規(guī)的忽視。3.教師處理方式分析：*優(yōu)點(diǎn)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止了不當(dāng)行為，體現(xiàn)了課堂管理意識(shí)；強(qiáng)調(diào)了安全，處理了突發(fā)狀況。*不足：處理方式較為簡(jiǎn)單直接（“簡(jiǎn)單批評(píng)了幾句”），可能沒(méi)有觸及小華行為背后的深層原因；迅速完成剩余實(shí)驗(yàn)，可能未能利用該事件進(jìn)行教育引導(dǎo)，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和規(guī)范操作的機(jī)會(huì)；未能關(guān)注到小華行為可能反映出的個(gè)體需求或課堂參與度問(wèn)題。4.安全與興趣激發(fā)：教師在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了安全教育，但安全教育的深度和廣度可以加強(qiáng)，例如，除了強(qiáng)調(diào)白磷特性，還可以教育學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的正確方式、保持距離等。興趣激發(fā)方面，雖然實(shí)驗(yàn)本身具有趣味性，但教師未能有效利用學(xué)生的興趣點(diǎn)（如拍照行為所反映的），進(jìn)行更深入的引導(dǎo)和拓展。建議：1.加強(qiáng)課堂常規(guī)與注意力引導(dǎo)：課前明確課堂觀察要求和紀(jì)律，對(duì)于類(lèi)似拍照等分散注意力的行為有事先約定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)觀察特定細(xì)節(jié)等方式，持續(xù)吸引學(xué)生注意力。2.改進(jìn)突發(fā)狀況處理方式：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)行為時(shí)，可以采取更教育性的處理方式。例如，暫停實(shí)驗(yàn)，溫和地請(qǐng)小華說(shuō)明拍照原因，借此機(jī)會(huì)教育學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的正確方法、尊重他人實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)安全距離等，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“教育契機(jī)”。3.深化安全教育：將安全教育融入實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，不僅是事前強(qiáng)調(diào)，也包括事中觀察（如觀察是否有學(xué)生操作不規(guī)范）和事后總結(jié)（如討論如何確保自己和他人安全）。4.關(guān)注個(gè)體差異與深度興趣激發(fā)：對(duì)于像小華這樣有特殊行為的學(xué)生，課后可以進(jìn)行個(gè)別溝通，了解其動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其通過(guò)正確的方式參與和表達(dá)興趣?？梢栽O(shè)計(jì)更開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的興趣需求。案例二分析：該案例體現(xiàn)了化學(xué)興趣小組開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)也暴露了學(xué)生在方案設(shè)計(jì)和問(wèn)題分析方面存在的不足，以及教師在指導(dǎo)過(guò)程中的角色關(guān)鍵。1.學(xué)生方案分析：李明的方案思路基本可行，利用酸堿反應(yīng)產(chǎn)生CO2，再通過(guò)石灰水變渾濁來(lái)檢驗(yàn)和測(cè)量。體現(xiàn)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的嘗試。2.學(xué)生質(zhì)疑分析：*王紅的質(zhì)疑：針對(duì)CO2溶解性問(wèn)題提出質(zhì)疑，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深入思考和對(duì)誤差來(lái)源的敏感性，這是科學(xué)探究的重要能力。指出直接排水集氣法誤差偏大是正確的。*小華的擔(dān)憂：關(guān)注實(shí)際操作可行性（無(wú)坩堝、加熱效率、危險(xiǎn)性），體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的考慮和操作安全意識(shí)，這也是成功進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要因素。3.教師引導(dǎo)方式分析：教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和困境，感到“不知所措”反映了其可能對(duì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程、處理學(xué)生間的思維碰撞方面需要加強(qiáng)。有效的教師角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和資源提供者，而非簡(jiǎn)單地評(píng)判方案優(yōu)劣。4.科學(xué)探究過(guò)程：該案例正體現(xiàn)了科學(xué)探究中“提出問(wèn)題-做出假設(shè)/設(shè)計(jì)方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-分析結(jié)果與討論”的環(huán)節(jié)。學(xué)生的爭(zhēng)論實(shí)際上是在進(jìn)行“分析結(jié)果與討論”，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入進(jìn)行。建議：1.肯定并深化探究：教師首先應(yīng)肯定學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和思考的深度。然后引導(dǎo)他們分別分析排水集氣法和加熱法在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)及本實(shí)驗(yàn)條件下的適用性。2.聚焦核心問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“如何更準(zhǔn)確地收集和測(cè)量CO2”這一核心問(wèn)題。討論CO2溶解性對(duì)測(cè)量精度的影響有多大？實(shí)驗(yàn)對(duì)CO2氣體的純度要求多高？3.頭腦風(fēng)暴解決方案：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞如何減少CO2溶解誤差、如何安全有效地產(chǎn)生CO2（即使不用加熱）、如何改進(jìn)收集和測(cè)量方法等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。可能的方案包括：采用排飽和食鹽水法收集（雖然原理復(fù)雜，但可引導(dǎo)思考替代品）；考慮使用更靈敏的指示劑或儀器測(cè)量（拓展知識(shí)）；尋找替代的反應(yīng)或測(cè)量方法（如通過(guò)pH變化間接測(cè)量）。4.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全與條件限制：在討論各種方案時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，并引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)際可操作性（如實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備）。5.教師的角色定位：教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提問(wèn)（如“如果CO2部分溶解，會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生多大影響？”“有沒(méi)有辦法減少這種影響？”“我們實(shí)驗(yàn)室有什么可以替代加熱或排水集氣的方法？”）激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們自主尋找解決方案，而不是直接給出答案或否定想法。可以提供相關(guān)資料供學(xué)生查閱，或組織小組討論、辯論。案例三分析：該案例反映了課堂教學(xué)中普遍存在的關(guān)注點(diǎn)差異問(wèn)題，以及教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的敏銳度和應(yīng)對(duì)策略的重要性。1.教學(xué)設(shè)計(jì)分析：快速搶答環(huán)節(jié)可以活躍氣氛，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但可能存在局限性。對(duì)于性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可能造成壓力，導(dǎo)致其無(wú)法正常發(fā)揮。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的需求。2.課堂管理分析：教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和一定的課堂調(diào)控能力。但僅僅繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性地關(guān)注到小張的個(gè)體狀態(tài)，處理還可以更周到。3.學(xué)生心理分析：小張的緊張、臉紅、不敢回答，是典型的考試焦慮或公開(kāi)場(chǎng)合表現(xiàn)焦慮的表現(xiàn)。其行為（低著頭、回答錯(cuò)誤）可能是焦慮情緒下的應(yīng)激反應(yīng)。這說(shuō)明課堂氛圍、評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生尤其是內(nèi)向?qū)W生的影響很大。4.教師行為分析：教師在課后主動(dòng)溝通，了解學(xué)生情況，是值得肯定的。但課前和課中未能充分關(guān)注到小張等可能存在困難的學(xué)生，也未能營(yíng)造一個(gè)讓所有學(xué)生都敢于嘗試、不怕犯錯(cuò)的課堂氛圍。建議：1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注差異：復(fù)習(xí)課可以采用更多樣化的教學(xué)形式，如小組討論、同伴互教、分層練習(xí)、游戲化闖關(guān)等，減少單一的知識(shí)點(diǎn)快速問(wèn)答。對(duì)于容易緊張的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度適中、容錯(cuò)率較高或非公開(kāi)性的任務(wù)。2.營(yíng)造積極的課堂氛圍：教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)安全、包容、鼓勵(lì)嘗試的課堂環(huán)境。對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)給予積極的反饋（如肯定嘗試、指出錯(cuò)誤并引導(dǎo)思考、表?yè)P(yáng)進(jìn)步）。對(duì)于回答錯(cuò)誤或不敢回答的學(xué)生，更要給予鼓勵(lì)和耐心。3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程和進(jìn)步，而不僅僅是結(jié)果?？梢栽黾有纬尚栽u(píng)價(jià)的比重，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)壓力。關(guān)