基于在線臨場感的交互式視頻論文學習模式研究摘要：傳統(tǒng)文本論文的呈現(xiàn)形式單一、材料內(nèi)容復雜，高強度的認知負荷導致學習者學習動機低下，學習效果也會受到影響。同時，單向傳播模式中互動環(huán)節(jié)的缺失易使學習者產(chǎn)生孤獨感和焦慮感，不利于在線臨場感中高階思維的形成。本研究從新型在線學習載體——視頻論文入手，將學習模式分解為基于教學臨場感的制作者信息組織、基于社會臨場感的觀點討論、基于情感臨場感的價值認同、基于認知臨場感和學習臨場感的觀看者交流互動，構(gòu)建基于在線臨場感的交互式視頻論文學習模式，并設計了視頻論文的應用方式、有效的互動方式和視頻論文傳播模型，進一步完善視頻論文學習路徑，在實踐中搭建與課程相整合的學術(shù)交流空間。該學習模式強調(diào)多通道信息傳輸以及知識內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，有利于實現(xiàn)基于“效果、效率、參與”基本要素的3E教學。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，移動智能終端的普及，視頻制作技術(shù)日益平民化，在線學習和視頻的教育應用被推向高潮。在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，學習資源內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)大單元、大容量的資源已無法滿足學習者的需求，因此，學習資源的改革勢在必行。此外，傳統(tǒng)論文發(fā)布后，由于信息的傳播是單向的，作者不能及時得到閱讀者的反饋，缺少交流互動的過程。社會學習理論認為，高階學習的發(fā)生需要學習者進行更多的互動以及富有成效的反思，學習者對新知識的反思越多，他們就會應用得越多。加拿大學者Garrison教授等人提出了在線臨場感理論框架，他們認為，在線臨場感可以減少學習者在線學習過程中的焦慮感和孤獨感，促進學習者進行深度且有意義的學習?，F(xiàn)階段的研究仍需著眼于學習者在觀看視頻論文時的過程性表現(xiàn)，探究在線臨場感的形成過程，對視頻論文的傳播模式進行探究與完善。本研究旨在結(jié)合分析結(jié)果，反向設計視頻制作要素，幫助視頻制作者共同建構(gòu)并分享知識，完善傳播信源;通過補充互動維度，增加反饋環(huán)節(jié)，探索運用“彈幕”“評論”等方式促進視頻觀看者的高階思維形成，使學習者自由表達學習過程中的收獲、疑問與建議，形成學術(shù)探討的良好生態(tài)空間。通過五種在線臨場感研究新型視頻論文學習模式，筆者在詳細分析各類單向臨場感對學習者學習效果的影響后，設計了基于在線臨場感模型的具體實施路徑（如下圖）。1.信源：高度整合思想性與技術(shù)性首先，視頻論文作為發(fā)布者表達學術(shù)觀點的載體，其呈現(xiàn)內(nèi)容應具有基本的科學性、學術(shù)性、創(chuàng)新性、嚴謹性，較高的獨創(chuàng)性與思想性，切忌因過于注重可視化呈現(xiàn)削弱論文本身特性。教學臨場感要求作為視頻論文傳播模式的信源——視頻制作者在提取出撰寫內(nèi)容的主要觀點后，應有選擇地以親述或動畫等方式結(jié)合音樂、字幕、圖片等元素呈現(xiàn)，并制作成完整的視頻。這一形象化表達符合人們在信息時代的學習方式，有利于作者思想向信宿方向滲透，實現(xiàn)有意義的傳播。其次，視頻論文在具有呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢基礎上，其開放性還需依托現(xiàn)代信息技術(shù)建立。未來的大規(guī)模個性化開放教育體系是一個面向所有機構(gòu)和個人的開放教育服務市場，是為每個學習者提供開放、靈活、便捷、個性化終身教育服務的體系。這要求論文作者或視頻論文制作者掌握相關(guān)多媒體技術(shù)，應用視頻、文字、圖片等元素進行信息的合理組織，使其制作成果能夠被各層次學習者接受和認可。高度整合思想性與技術(shù)性來完善信源效用成為形成在線學習模式閉環(huán)的關(guān)鍵。2.信宿：深度加工學習內(nèi)容論文是經(jīng)過分析論證的深化認識過程后把研究成果文字化后所形成的文章。但是論文作為描述學術(shù)研究成果的一種工具，缺少與讀者進行學術(shù)交流的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的論文學習方式以了解、接受他人學術(shù)觀點為主，有選擇地補充自身知識內(nèi)容，認知停留在低階水平。因此，筆者以視頻論文的觀看者為研究對象，用統(tǒng)計學知識來統(tǒng)計讀者與作者交流的次數(shù)及讀者發(fā)表評論或彈幕的數(shù)量。分析評論及彈幕的來源后發(fā)現(xiàn)，觀看者在線瀏覽視頻論文時，通過發(fā)彈幕、在線評論等方式，能夠與作者實時互動，相比傳統(tǒng)教育視頻的確有助于減輕觀看者的孤獨感與焦慮感，加深學習者對知識的印象，增強學習者對學習內(nèi)容的深度加工、深層次進行學習體驗和形成高級思維能力。深度學習是一種面向高階思維發(fā)展的積極學習，關(guān)注由不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)和資源促進的多種強有力的教與學模式，以更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的方式重構(gòu)學生對課程內(nèi)容的學習，幫助他們獲得在真實世界使用知識和創(chuàng)造知識的經(jīng)驗、技能與素養(yǎng)。模式中指出，視頻的觀看者通過彈幕、留言、評論等方式積極與作者進行互動交流，這一環(huán)節(jié)的補充有助于學習者批判性思維的培養(yǎng)，在對視頻內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑等反饋的同時提升自身認知能力，從而提高學習效率。此外，還可縮短作者完善論文與解決讀者問題的時間。（1）提升制作者認知能力在制作視頻論文的過程中，作者不僅可以更好地理解論文，而且能提高多媒體技術(shù)的運用能力，推理、觀察、連接、驗證和組織等高階認知能力也會有所提升。（2）增強學習者學習效果在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新時代，視頻論文是學術(shù)領(lǐng)域新的定位及發(fā)展方向。傳統(tǒng)論文往往字數(shù)繁多，文本表現(xiàn)形式使讀者認知負荷加大，而視頻這一學習材料的表現(xiàn)方式可以生動形象地向讀者解釋論文內(nèi)容，便于讀者對論文的理解，提高學習效率。（3）促進學術(shù)交流觀看者通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以彈幕、評論等方式向發(fā)布者反饋信息，表達自己觀點，實現(xiàn)學術(shù)交流和信息的雙向傳遞，進而實現(xiàn)學習者對知識內(nèi)涵的深層理解與意義建構(gòu)，最終實現(xiàn)由低階學習向高階認知的遷移，使可視化表達學術(shù)觀點、微型化知識難點、自由化理論探討、便攜化智慧資源成為可能。（1）以學術(shù)交流為傳播內(nèi)容的新型學習空間有待創(chuàng)建（2）視頻論文的普及需要一定時間若論文作者掌握的技術(shù)不足以較好地呈現(xiàn)出論文內(nèi)容，則制作視頻論文相比傳統(tǒng)論文花費的精力和時間會更多，以至于論文作者會優(yōu)先考慮傳統(tǒng)論文而不是可視化視頻表達觀點。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，視頻論文的普及還有待于論文作者多媒體技術(shù)的提升。（3）如何促進學術(shù)資源共享論文是個人長時間的研究成果，受著作權(quán)的保護，在開放性與自由性方面有一定的限制。視頻論文的學習環(huán)境設計與平臺構(gòu)建仍然有待探索，應力求方便學習者及時了解最新學術(shù)成果，促進學術(shù)交流。（4）視頻論文的應用拓展視頻論文的應用有多種可能。視頻論文作為知識載體，可作為學術(shù)研究結(jié)果的新型表達方式，亦可將其與課程整合，使學生作為知識創(chuàng)建主體，綜合應用多媒體技術(shù)自由表達呈現(xiàn)思想與觀點。楊南昌、李嘉認為視頻論文可以很好地與學科課程中的項目式學習和探究式學習結(jié)合，作為主題探究學習成果可視化表達的新方式，可以在某些機構(gòu)的人員錄取考試中整合應用。視頻論文這種新型觀點表達方式未來在多種領(lǐng)域的應用還需探索，與觀看視頻論文的人和視頻論文的實踐者有很大的聯(lián)系。使學習者更好地掌握論文內(nèi)核是視頻論文發(fā)展的前進方向，根據(jù)在線臨場感模型的實施路徑，交互式視頻論文作為促進學術(shù)傳播、交流的載體具有如下優(yōu)點：①有