圖式理論融入高中英語課堂的實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，部分教師過于側(cè)重語法知識(shí)的傳授和詞匯的機(jī)械記憶，忽視了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，課堂互動(dòng)性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然積累了一定的語言知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中，如口語表達(dá)、閱讀理解和書面寫作等方面，往往表現(xiàn)出能力欠缺的問題，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流與溝通。隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生英語綜合能力的要求日益提高。英語綜合能力不僅包括語言知識(shí)的掌握，更涵蓋了語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及思維能力的培養(yǎng)。如何提升學(xué)生的英語綜合能力，使其能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求，成為高中英語教學(xué)亟待解決的重要問題。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論成果，為高中英語教學(xué)提供了新的思路和方法。該理論認(rèn)為，人們在理解和處理信息時(shí)，會(huì)借助大腦中已存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即圖式，將新信息與已有圖式進(jìn)行匹配、整合，從而實(shí)現(xiàn)對信息的理解和記憶。在英語教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，能夠幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論，教師可以幫助學(xué)生更好地理解英語文本的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力；在口語和寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠借助圖式更流暢地組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，深入研究圖式理論在高中英語課堂上的應(yīng)用，對于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生英語綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討圖式理論在高中英語課堂上的應(yīng)用，通過實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)分析圖式理論對高中英語教學(xué)效果的影響，為高中英語教學(xué)提供新的教學(xué)策略和方法。具體而言，研究目標(biāo)包括：一是驗(yàn)證圖式理論在高中英語教學(xué)中的有效性，通過對比實(shí)驗(yàn)，觀察應(yīng)用圖式理論教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、綜合能力的差異；二是探索如何將圖式理論有效融入高中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽力、閱讀、寫作和口語教學(xué)，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議；三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式理論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論層面，圖式理論在高中英語教學(xué)領(lǐng)域的深入研究，有助于豐富和完善英語教學(xué)理論體系，進(jìn)一步明確圖式理論在語言教學(xué)中的作用機(jī)制和應(yīng)用范圍，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證支持和理論參考。在實(shí)踐層面，本研究成果將為高中英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使其在聽、說、讀、寫等方面得到全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，研究成果對于推動(dòng)高中英語教學(xué)改革，適應(yīng)新時(shí)代對英語人才培養(yǎng)的需求，也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是研究的基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于圖式理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及教育研究報(bào)告等，梳理圖式理論的發(fā)展脈絡(luò)、核心觀點(diǎn)及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。案例分析法能夠深入剖析具體教學(xué)實(shí)踐中的問題與經(jīng)驗(yàn)。選取多所高中不同英語教師的課堂教學(xué)案例，涵蓋不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，如閱讀課、寫作課、聽力課和口語課等。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析教學(xué)視頻、收集學(xué)生作業(yè)和測試成績等方式，詳細(xì)了解教師如何將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)建議提供實(shí)踐依據(jù)。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中探索和改進(jìn)教學(xué)方法。研究者將親自參與高中英語教學(xué)實(shí)踐，與教師合作開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)圖式、構(gòu)建新圖式等方式進(jìn)行教學(xué)；在寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生運(yùn)用圖式組織思路、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，探索圖式理論在高中英語課堂上的最佳應(yīng)用模式。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在教學(xué)策略創(chuàng)新方面，將嘗試構(gòu)建基于圖式理論的多元化教學(xué)策略體系。針對高中英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，如在聽力教學(xué)中，運(yùn)用圖式預(yù)測策略幫助學(xué)生提前了解聽力內(nèi)容的主題和結(jié)構(gòu)，提高聽力理解能力；在寫作教學(xué)中，引入圖式模板策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作體裁和主題構(gòu)建相應(yīng)的寫作框架，使寫作更加有條理。這些教學(xué)策略將打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，為高中英語教學(xué)提供新的方法和思路。在理論應(yīng)用拓展方面，本研究將進(jìn)一步拓展圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍和深度。不僅關(guān)注圖式理論在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，還將探索其在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，如通過圖式理論的應(yīng)用，提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，將結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，探討如何更好地利用圖式理論促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，為圖式理論在新時(shí)代英語教學(xué)中的應(yīng)用開辟新的路徑。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可追溯至18世紀(jì)，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）于1781年最早提出“圖式”這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，人的大腦中存在純概念的東西，新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要借助已有的圖式來理解和吸收，為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中，將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并把圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究領(lǐng)域，極大地推動(dòng)了圖式理論的發(fā)展。巴特利特通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人們在記憶和再現(xiàn)信息時(shí)，并非是對信息的簡單復(fù)制，而是會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即圖式，對信息進(jìn)行重構(gòu)和解釋。例如，他讓被試閱讀一些陌生的故事，然后要求他們回憶故事內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在回憶過程中會(huì)不自覺地對故事進(jìn)行修改和調(diào)整，使其更符合自己已有的認(rèn)知圖式。這一研究表明，圖式在人類的認(rèn)知過程中起著重要的作用，它不僅影響著人們對信息的理解和記憶，還影響著人們對信息的處理和加工方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)70年代中期，現(xiàn)代圖式理論應(yīng)運(yùn)而生，明斯基（Minsky）、魯梅哈特（Rumelhart）和香克（Shank&Abelson）成為該理論的代表人物。明斯基提出了框架理論，認(rèn)為知識(shí)是以框架的形式存儲(chǔ)在大腦中的，框架中的各個(gè)元素之間存在著一定的關(guān)系和約束，人們在理解和處理信息時(shí)，會(huì)根據(jù)這些框架來進(jìn)行推理和判斷。魯梅哈特則進(jìn)一步完善了圖式理論，他認(rèn)為圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人們對世界的理解和認(rèn)識(shí)的心理框架，它由一系列的節(jié)點(diǎn)和連接組成，節(jié)點(diǎn)代表著概念或事件，連接則表示它們之間的關(guān)系。在閱讀理解中，讀者會(huì)根據(jù)文本中的信息激活大腦中相應(yīng)的圖式，通過對圖式的匹配和推理來理解文本的含義。香克和阿貝爾森提出了腳本理論，認(rèn)為人們在日常生活中會(huì)形成各種關(guān)于事件和情境的腳本，這些腳本包含了事件的發(fā)生順序、參與者的角色和行為等信息，人們在理解和處理相關(guān)事件時(shí)，會(huì)運(yùn)用這些腳本來進(jìn)行推理和預(yù)測。20世紀(jì)80年代，圖式理論在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域得到了更為深入的研究和廣泛應(yīng)用。安德森（J.Anderson）等人將圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，對圖式的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他們認(rèn)為，圖式是信息在長期記憶中的儲(chǔ)存方式之一，是圍繞一個(gè)共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍更廣，具有層次化的結(jié)構(gòu)，信息子集包含于更大、范圍更廣的概念之中。例如，在學(xué)習(xí)“水果”這一概念時(shí)，人們頭腦中會(huì)形成一個(gè)關(guān)于水果的圖式，這個(gè)圖式包含了水果的一般特征，如具有甜味、可食用、富含維生素等，同時(shí)還包含了各種具體水果的信息，如蘋果、香蕉、橙子等，這些具體水果的信息作為子圖式包含在“水果”這一總圖式之中。當(dāng)人們遇到新的水果時(shí)，會(huì)將其與已有的水果圖式進(jìn)行匹配和比較，從而理解和認(rèn)識(shí)新的水果。同一時(shí)期，圖式理論開始被引入外語教學(xué)領(lǐng)域，成為解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解心理過程的重要理論依據(jù)。卡雷爾（P.L.Carrel）和埃斯特霍爾德（Eisterhold）等學(xué)者通過大量的實(shí)證研究，探討了圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠激活與文本相關(guān)的圖式，就能更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方文化中感恩節(jié)的文章時(shí)，如果學(xué)生對感恩節(jié)的背景知識(shí)、慶祝方式等有一定的了解，即具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，那么他們在閱讀過程中就能更容易地理解文章的含義，把握作者的意圖。反之，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的圖式知識(shí)，即使他們掌握了文章中的詞匯和語法知識(shí)，也可能難以理解文章的深層含義。此后，圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，不僅在閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，還逐漸滲透到聽力、寫作、口語等教學(xué)領(lǐng)域，為外語教學(xué)提供了新的思路和方法。二、圖式理論概述2.2圖式的類型及特征2.2.1語言圖式語言圖式是圖式理論的基礎(chǔ)組成部分，主要涵蓋語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)。語音知識(shí)包括音素、音標(biāo)、語調(diào)、連讀等內(nèi)容，正確的語音知識(shí)有助于學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音和理解聽力內(nèi)容。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀、寫作和口語表達(dá)的關(guān)鍵。語法則規(guī)定了詞匯組合成句子的規(guī)則，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)清晰的語義。在高中英語學(xué)習(xí)中，語言圖式起著基礎(chǔ)性的支撐作用。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用語音圖式來識(shí)別聽力材料中的語音信息，準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。如果學(xué)生對某些音素的發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，或者不熟悉英語中的連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，就可能導(dǎo)致聽力理解困難。在閱讀過程中，學(xué)生首先要依靠詞匯圖式來理解文章中的單詞含義，再借助語法圖式分析句子結(jié)構(gòu)，從而把握文章的整體意思。若學(xué)生的詞匯量不足，或者語法知識(shí)薄弱，就難以理解復(fù)雜的英語句子，更無法深入理解文章的內(nèi)涵。寫作和口語表達(dá)同樣離不開語言圖式，學(xué)生需要運(yùn)用正確的詞匯和語法規(guī)則來組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。如果語言圖式存在缺陷，學(xué)生在寫作和口語中就會(huì)出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式涉及學(xué)生對文章主題相關(guān)的文化、背景等知識(shí)的了解。英語作為一門語言，承載著豐富的西方文化內(nèi)涵。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，這些知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生的內(nèi)容圖式。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)的英語文章時(shí)，如果學(xué)生對西方文化中圣誕節(jié)的起源、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等內(nèi)容有一定的了解，即具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，那么他們在閱讀過程中就能更容易地理解文章所傳達(dá)的信息，把握作者的意圖。反之，如果學(xué)生對圣誕節(jié)一無所知，即使他們能夠讀懂文章中的每個(gè)單詞和句子，也可能難以理解文章的深層含義，無法體會(huì)到圣誕節(jié)在西方文化中的重要意義。同樣，在學(xué)習(xí)關(guān)于美國歷史的文章時(shí)，學(xué)生若對美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等重要?dú)v史事件有一定的了解，就能更好地理解文章中關(guān)于美國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容圖式對于學(xué)生理解文本的深層含義具有重要意義。它能夠幫助學(xué)生在閱讀和聽力過程中，根據(jù)已有的背景知識(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、推理和判斷，從而加深對文本的理解。豐富的內(nèi)容圖式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地感受英語語言所蘊(yùn)含的文化魅力，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。2.2.3形式圖式形式圖式體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)、體裁等方面。不同體裁的英語文章，如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和組織方式。記敘文通常按照事件發(fā)生的時(shí)間順序或空間順序展開，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文則一般遵循提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)，通過論點(diǎn)、論據(jù)和論證來闡述作者的觀點(diǎn)；說明文主要是對事物的特征、性質(zhì)、功能等進(jìn)行介紹和說明，常采用總分總、總分、分總的結(jié)構(gòu)；應(yīng)用文如書信、通知、廣告等，具有特定的格式和語言風(fēng)格。在高中英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解和掌握不同體裁文章的形式圖式，有助于學(xué)生把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇議論文時(shí)，他們可以根據(jù)議論文的形式圖式，快速找到文章的論點(diǎn)和論據(jù)，分析作者的論證思路，從而更好地理解文章的主旨和作者的意圖。在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以依據(jù)不同體裁的形式圖式來組織文章結(jié)構(gòu)，安排段落層次，使文章條理清晰、邏輯連貫。如果學(xué)生要寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，他們可以按照議論文的形式圖式，先提出環(huán)境保護(hù)的重要性這一論點(diǎn)，然后列舉環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害等論據(jù)進(jìn)行分析，最后提出解決環(huán)境污染問題的措施和建議，這樣寫出的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力。2.2.4圖式的特征圖式具有結(jié)構(gòu)性、抽象性和靈活性等重要特征。結(jié)構(gòu)性是指圖式是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中的各個(gè)元素之間存在著一定的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系。例如，在“水果”圖式中，蘋果、香蕉、橙子等具體水果作為子圖式，從屬于“水果”這一總圖式，它們都具有水果的共性特征，如富含維生素、可食用等，同時(shí)又各自具有獨(dú)特的特點(diǎn)，如蘋果的形狀、顏色，香蕉的形狀、口感等。這種結(jié)構(gòu)性使得知識(shí)在大腦中能夠有序地存儲(chǔ)和組織，便于提取和應(yīng)用。抽象性是指圖式是對一類事物或現(xiàn)象的抽象概括，它反映的是事物的共性和本質(zhì)特征，而不是具體的細(xì)節(jié)?！敖煌üぞ摺眻D式，它概括了汽車、火車、飛機(jī)、輪船等各種具體交通工具的共同特征，如用于運(yùn)輸人員或貨物、具有一定的行駛或飛行方式等，而不涉及每種交通工具的具體型號(hào)、顏色、外觀等細(xì)節(jié)。圖式的抽象性使得人們能夠?qū)姺睆?fù)雜的事物進(jìn)行分類和歸納，從而更好地理解和認(rèn)識(shí)世界。靈活性是指圖式不是固定不變的，它可以根據(jù)新的信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一種新的水果——火龍果時(shí)，他們會(huì)將火龍果的相關(guān)信息，如形狀、顏色、口感、營養(yǎng)價(jià)值等，納入到已有的“水果”圖式中，豐富和擴(kuò)展“水果”圖式的內(nèi)容。在遇到新的問題或情境時(shí)，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用已有的圖式知識(shí)，通過類比、推理等方式來解決問題。如果學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于新型交通工具的文章時(shí)，雖然他們對這種新型交通工具并不熟悉，但可以通過與已有的“交通工具”圖式進(jìn)行類比，推測出它可能具有的一些特征和功能，從而更好地理解文章內(nèi)容。圖式的這些特征對知識(shí)的存儲(chǔ)和應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。結(jié)構(gòu)性保證了知識(shí)的有序存儲(chǔ)，使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地提取所需知識(shí)；抽象性有助于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行概括和歸納，提高知識(shí)的遷移能力；靈活性則使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)體系，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活情境，提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。2.3圖式理論在語言學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圖式理論發(fā)揮著重要的作用，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。在語言學(xué)習(xí)過程中，圖式理論能夠有效地激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新的語言材料時(shí)，如一篇英語文章或一段聽力內(nèi)容，材料中的信息會(huì)成為觸發(fā)點(diǎn)，激活大腦中與之相關(guān)的已有圖式。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時(shí)文章中出現(xiàn)的“airport”“hotel”“sightseeing”等詞匯，會(huì)迅速激活學(xué)生大腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式，使他們聯(lián)想到之前的旅游經(jīng)歷、對不同旅游景點(diǎn)的了解以及在旅游過程中涉及的各種活動(dòng)和場景。這種激活作用能夠幫助學(xué)習(xí)者快速建立起對新信息的理解基礎(chǔ)，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而更好地把握新語言材料的含義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語數(shù)字表達(dá)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中與數(shù)字相關(guān)的場景，如購物時(shí)的價(jià)格、時(shí)間的表達(dá)、年齡的描述等，激活學(xué)生已有的關(guān)于數(shù)字的圖式，使學(xué)生更容易理解和掌握英語數(shù)字的表達(dá)方式。圖式理論還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的整合與構(gòu)建。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者不斷接觸到新的語言知識(shí)和信息，圖式就像一個(gè)知識(shí)整合器，將這些新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，使其不斷豐富和完善。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生最初可能只掌握了一些簡單的語法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)到一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等其他時(shí)態(tài)時(shí)，這些新的語法知識(shí)會(huì)與已有的語法圖式相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)更加完整的時(shí)態(tài)知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸理解不同時(shí)態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)。同樣，在詞匯學(xué)習(xí)中，新學(xué)的單詞會(huì)根據(jù)其語義、詞性等特征，融入到已有的詞匯圖式中，使詞匯圖式更加豐富和有條理。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了“transportation”這個(gè)單詞，他們會(huì)將其與已有的關(guān)于交通工具的詞匯圖式相聯(lián)系，如“car”“bus”“train”“plane”等，進(jìn)一步豐富對交通領(lǐng)域詞匯的認(rèn)知。此外，圖式理論還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用已有的圖式成功地理解和處理新的語言信息時(shí)，他們會(huì)獲得一種成就感，這種成就感能夠激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在英語閱讀中，學(xué)生通過激活相關(guān)圖式，順利地理解了一篇原本看似復(fù)雜的文章，他們會(huì)感受到自己的學(xué)習(xí)能力得到了提升，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。相反，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏相關(guān)圖式的支持，難以理解新的語言材料，就容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重幫助學(xué)生建立和激活圖式，讓學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。三、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在語言能力方面，要求學(xué)生能夠在真實(shí)的語言情境中，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能，進(jìn)行有效的理解和表達(dá)；文化意識(shí)層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力；思維品質(zhì)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)能力方面，旨在幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，部分高中英語教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，與課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的偏差。部分教師過于注重語言知識(shí)的傳授，將教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于詞匯、語法的講解和記憶，忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。在一些課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語法規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的語法練習(xí)，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行交流表達(dá)，卻缺乏足夠的關(guān)注。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻難以靈活運(yùn)用，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語言能力的要求。部分教師對文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。在教學(xué)過程中，沒有充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和討論。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，教師只是簡單地介紹節(jié)日的時(shí)間和一些表面的慶祝方式，而沒有引導(dǎo)學(xué)生探討節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化意義、價(jià)值觀念等，使得學(xué)生對英語國家的文化理解停留在淺層次，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，部分教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。課堂提問大多是記憶性問題，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力，不利于學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，一些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有所不同，但部分教師采用“一刀切”的方式，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也與課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的理念相悖。3.2教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法在長期的教學(xué)實(shí)踐中暴露出諸多局限性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生了不利影響。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏有效的師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在這種單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，對英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，詞匯和語法知識(shí)固然重要，但語言的本質(zhì)是用于交流和表達(dá)思想。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于讓學(xué)生背誦單詞和語法條文，通過大量的機(jī)械練習(xí)來應(yīng)對考試，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，卻缺乏足夠的關(guān)注。在口語教學(xué)中，部分教師只是簡單地讓學(xué)生朗讀課文或背誦對話，沒有為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的口語交流場景，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯和語法知識(shí)，但在實(shí)際口語表達(dá)中卻結(jié)結(jié)巴巴，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。傳統(tǒng)教學(xué)方法還限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。由于學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)或語言情境時(shí)，學(xué)生往往依賴教師的指導(dǎo)和講解，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，難以運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解決問題。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，難以適應(yīng)未來社會(huì)對人才的需求。3.2.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的問題剖析當(dāng)前高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效果方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，深入剖析其背后的教學(xué)原因具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在聽力方面，許多學(xué)生存在聽力理解困難的問題。盡管學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一定的聽力訓(xùn)練，但在實(shí)際聽力測試或真實(shí)的語言交流中，仍難以準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)中聽力訓(xùn)練材料的選擇和訓(xùn)練方式存在不足。部分教師選擇的聽力材料難度過高或與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和圖式，難以理解聽力材料中的信息。一些教師在聽力訓(xùn)練中，只是簡單地讓學(xué)生聽錄音、做練習(xí)題，缺乏對聽力技巧的系統(tǒng)指導(dǎo)，如如何預(yù)測聽力內(nèi)容、如何抓住關(guān)鍵詞、如何根據(jù)上下文猜測詞義等，使得學(xué)生在聽力過程中無法有效地運(yùn)用這些技巧來提高聽力理解能力?？谡Z表達(dá)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的另一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。不少學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利、語法錯(cuò)誤較多等問題，不敢開口說英語，缺乏自信。這與教學(xué)中口語教學(xué)的重視程度不夠以及教學(xué)方法不當(dāng)密切相關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，口語教學(xué)往往被置于次要地位，課堂上留給學(xué)生口語練習(xí)的時(shí)間較少。部分教師在口語教學(xué)中，缺乏有效的教學(xué)策略，只是簡單地讓學(xué)生模仿課本上的對話，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流，無法激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。同時(shí)，教師對學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤糾正不及時(shí)、不恰當(dāng)，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而影響口語能力的提高。在閱讀理解方面，學(xué)生雖然能夠掌握一定的詞匯和語法知識(shí)，但在閱讀英語文章時(shí)，仍然存在理解速度慢、理解不準(zhǔn)確等問題，難以把握文章的主旨和作者的意圖。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏有效的閱讀策略和相關(guān)的背景知識(shí)。在教學(xué)中，部分教師注重對文章中詞匯和語法的講解，而忽視了對閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，如如何快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息、如何分析文章結(jié)構(gòu)、如何推斷生詞的含義等。學(xué)生在閱讀過程中，不懂得運(yùn)用這些策略，導(dǎo)致閱讀效率低下。此外，學(xué)生對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等了解不足，缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，也會(huì)影響他們對文章的理解。寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，但目前學(xué)生的英語寫作水平普遍不高。學(xué)生在寫作中存在語法錯(cuò)誤多、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞等問題，難以寫出邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的文章。這主要是由于寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性。部分教師在寫作教學(xué)中，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，如從句子寫作到段落寫作再到篇章寫作的逐步提升，而是讓學(xué)生盲目地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)不夠，沒有幫助學(xué)生理清寫作思路、構(gòu)建文章框架，也沒有及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法從寫作練習(xí)中獲得有效的提高。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)的閱讀量不足，缺乏語言輸入，也使得他們在寫作時(shí)缺乏素材和靈感，難以寫出高質(zhì)量的文章。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響，研究二者的特點(diǎn)和應(yīng)用情況，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)提供有力的參考。在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，通過對高中生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，其動(dòng)機(jī)類型呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有濃厚的內(nèi)在興趣，他們熱衷于閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語歌曲等，通過這些方式深入感受英語語言的魅力，探索英語國家的文化內(nèi)涵。這些學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，積極主動(dòng)地參與到各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，享受學(xué)習(xí)過程帶來的滿足感。例如，有的學(xué)生對英國文學(xué)作品情有獨(dú)鐘，經(jīng)常利用課余時(shí)間閱讀莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等，不僅提高了英語閱讀能力，還對英國的歷史、文化有了更深入的了解。成績型動(dòng)機(jī)在高中生中也較為普遍。這部分學(xué)生將取得優(yōu)異的英語成績作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，他們?yōu)榱嗽诳荚囍蝎@得高分，會(huì)努力學(xué)習(xí)英語知識(shí)，積極完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)和練習(xí)。他們注重對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過大量的背誦和練習(xí)來提高自己的應(yīng)試能力。然而，這種動(dòng)機(jī)也可能導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注成績，而忽視了對英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)考試成績不理想時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生較大的挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。還有部分學(xué)生具有出國型動(dòng)機(jī)。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生希望能夠出國留學(xué)，拓寬自己的國際視野，提升自己的競爭力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語聽說讀寫能力，以滿足國外高校的入學(xué)要求。他們會(huì)參加各種英語培訓(xùn)課程，備考雅思、托福等語言考試，積極參加英語交流活動(dòng)，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。此外，社會(huì)責(zé)任型動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展型動(dòng)機(jī)在學(xué)生中也有所體現(xiàn)。具有社會(huì)責(zé)任型動(dòng)機(jī)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語作為國際通用語言的重要性，希望通過學(xué)好英語，為國家的發(fā)展和國際交流做出貢獻(xiàn)。他們關(guān)注國際時(shí)事，積極參與國際交流活動(dòng)，努力提高自己的跨文化交際能力。具有個(gè)人發(fā)展型動(dòng)機(jī)的學(xué)生則將英語視為提升自己綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展的重要工具，他們希望通過掌握英語，為自己的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們會(huì)利用英語學(xué)習(xí)來提升自己的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)策略方面，高中生在英語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了多種策略，但策略的合理性和有效性存在差異。在詞匯學(xué)習(xí)方面，一些學(xué)生采用了語境記憶法，通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式，將單詞放在具體的語境中進(jìn)行記憶，這種方法能夠幫助他們更好地理解單詞的含義和用法，提高詞匯記憶的效果。而另一些學(xué)生則單純依靠死記硬背單詞表，雖然能夠記住單詞的拼寫和基本釋義，但在實(shí)際運(yùn)用中往往難以靈活運(yùn)用，容易出現(xiàn)單詞遺忘或用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。在聽力學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生掌握了有效的聽力技巧，如在聽力前快速瀏覽題目，預(yù)測聽力內(nèi)容的主題和大致方向；在聽力過程中，注意抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，記錄重要信息；在聽力后，對聽力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己的聽力問題并加以改進(jìn)。這些學(xué)生能夠有效地提高聽力理解能力，在聽力測試中取得較好的成績。然而，仍有一些學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏策略，只是盲目地聽錄音，沒有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致聽力水平難以提高。在閱讀學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生善于運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。他們在閱讀時(shí)，首先通過略讀快速了解文章的主旨大意，然后通過掃讀查找關(guān)鍵信息，最后對重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。同時(shí)，他們還會(huì)對文章中的長難句進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)作者的寫作思路和表達(dá)方式，從而提高閱讀能力和寫作水平。但也有部分學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，在閱讀過程中逐字逐句地翻譯，不僅閱讀速度慢，而且難以把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨，影響了閱讀效果。在寫作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生注重積累寫作素材，通過閱讀優(yōu)秀的英語范文、背誦經(jīng)典的語句和段落等方式，豐富自己的寫作語料庫。在寫作時(shí)，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，結(jié)合積累的素材，寫出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章。而另一些學(xué)生則缺乏寫作素材的積累，寫作時(shí)思路狹窄，語言表達(dá)單調(diào)，難以寫出高質(zhì)量的作文。此外，部分學(xué)生在寫作過程中不注重審題和構(gòu)思，沒有明確的寫作思路，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞。四、圖式理論在高中英語課堂的應(yīng)用策略4.1聽力教學(xué)中的應(yīng)用4.1.1聽前激活圖式在高中英語聽力教學(xué)中，聽前激活圖式是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)的聽力理解起著關(guān)鍵的鋪墊作用。以人教版高中英語教材必修一Unit2“Englisharoundtheworld”的聽力內(nèi)容為例，該部分聽力主要圍繞不同國家英語的使用情況展開。在聽力開始前，教師可以通過多種方式激活學(xué)生已有的圖式。教師可以提出一系列問題，如“WhatcountriesdoyouknowwhereEnglishisspokenasthefirstlanguage?”“DoyouthinktheEnglishspokenintheUnitedStatesisthesameasthatintheUnitedKingdom?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶起已學(xué)過的關(guān)于英語國家的知識(shí)，激活他們大腦中關(guān)于英語使用國家的內(nèi)容圖式。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到美國、英國、加拿大、澳大利亞等以英語為母語的國家，以及這些國家的地理位置、文化特色等相關(guān)信息，從而為理解聽力內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論也是激活圖式的有效方式。教師可以設(shè)定討論主題，如“ShareyourexperiencesorimpressionsofhearingEnglishindifferentsituations”學(xué)生在小組討論中，會(huì)分享自己在電影、歌曲、旅游等經(jīng)歷中接觸到的不同類型的英語，這不僅能激活他們的已有圖式，還能從其他同學(xué)的分享中獲取新的信息，進(jìn)一步豐富圖式內(nèi)容。有的學(xué)生可能會(huì)提到在觀看美國電影時(shí)，注意到美國人在日常交流中使用的一些俚語和表達(dá)方式；還有的學(xué)生可能會(huì)分享在與外國友人交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同國家的人在發(fā)音、詞匯使用上存在差異。教師還可以展示相關(guān)的圖片，如不同英語國家的標(biāo)志性建筑、人們交流的場景等。當(dāng)展示美國紐約的帝國大廈圖片時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到美國的文化、經(jīng)濟(jì)等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到美國英語的特點(diǎn)，如發(fā)音上的兒化音、詞匯的獨(dú)特用法等。通過展示圖片，能夠直觀地刺激學(xué)生的視覺感官，快速激活他們大腦中與圖片相關(guān)的圖式，使學(xué)生在聽力過程中更容易理解和把握信息。4.1.2聽中建立與調(diào)整圖式在聽力過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理解內(nèi)容，并根據(jù)聽到的信息及時(shí)調(diào)整和完善已有圖式，是提高聽力理解能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生聽關(guān)于不同國家英語使用情況的聽力材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式進(jìn)行預(yù)測和推理。學(xué)生在聽前通過思考和討論，已經(jīng)對聽力內(nèi)容有了一定的預(yù)期，在聽力過程中，他們可以根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，不斷驗(yàn)證和調(diào)整自己的預(yù)測。如果聽到“accent”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以運(yùn)用已有的關(guān)于英語口音的圖式，預(yù)測接下來可能會(huì)提到不同英語國家的口音差異。在聽到具體的口音描述時(shí)，如“IntheUnitedKingdom,peoplefromdifferentregionshavedifferentaccents.Forexample,theCockneyaccentinLondonisquitedistinct.”學(xué)生可以將這些新信息與已有的關(guān)于英國的圖式相結(jié)合，進(jìn)一步豐富和完善關(guān)于英國英語口音的圖式內(nèi)容。教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注意聽力材料中的邏輯關(guān)系，幫助他們更好地運(yùn)用圖式理解內(nèi)容。聽力材料中可能會(huì)使用“however”“but”“therefore”等連接詞來表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)聽到“IntheUnitedStates,Englishiswidelyspoken,buttherearealsosomeregionaldifferencesinvocabularyandpronunciation.”時(shí)，學(xué)生可以通過“but”這個(gè)連接詞，運(yùn)用已有的邏輯圖式，理解到接下來要闡述美國英語在詞匯和發(fā)音方面存在地區(qū)差異的內(nèi)容。在聽力過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到與已有圖式不一致的信息，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整圖式。如果學(xué)生之前認(rèn)為所有以英語為母語的國家英語發(fā)音和詞匯用法都相同，在聽到聽力材料中關(guān)于不同國家英語存在差異的內(nèi)容時(shí)，就需要調(diào)整自己的圖式，接受新的信息，從而使圖式更加準(zhǔn)確和完善。4.1.3聽后鞏固與拓展圖式聽后通過一系列活動(dòng)鞏固所學(xué)圖式，并拓展相關(guān)知識(shí)，能夠加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力。教師可以要求學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用自己的語言概括聽力材料的主要內(nèi)容。在總結(jié)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已建立的圖式，梳理聽力材料的關(guān)鍵信息，這有助于鞏固圖式。學(xué)生在總結(jié)關(guān)于不同國家英語使用情況的聽力內(nèi)容時(shí)，會(huì)再次回顧不同國家英語在發(fā)音、詞匯、語法等方面的特點(diǎn)，強(qiáng)化對這些內(nèi)容的記憶。組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)也是鞏固圖式的有效方法。學(xué)生可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述，在復(fù)述過程中，學(xué)生不僅要回憶聽力內(nèi)容，還要運(yùn)用正確的語言表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，這能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對圖式的理解和運(yùn)用?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題可以圍繞聽力內(nèi)容展開，如“WhataretheadvantagesanddisadvantagesofhavingdifferentvarietiesofEnglish?”通過討論，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓展思維，同時(shí)也能將聽力內(nèi)容與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步豐富和拓展圖式。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到不同英語變體在國際交流中可能帶來的溝通障礙，以及它們所反映的不同國家和地區(qū)的文化特色，從而對英語的多樣性有更深入的理解。教師還可以布置相關(guān)的拓展任務(wù)，如讓學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于英語變體的知識(shí)，并制作手抄報(bào)或PPT進(jìn)行展示。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)獲取信息，將新信息與已有圖式進(jìn)行整合，從而拓展圖式的廣度和深度，提高自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。4.2閱讀教學(xué)中的應(yīng)用4.2.1基于圖式理論的閱讀前準(zhǔn)備在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對于激活學(xué)生已有圖式、預(yù)測文章內(nèi)容以及提高閱讀興趣起著關(guān)鍵作用。以人教版高中英語教材必修三Unit5“Canada—“TheTrueNorth”為例，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有圖式。教師可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“Canada”這一主題，快速說出他們所知道的關(guān)于加拿大的信息。學(xué)生可能會(huì)提到加拿大的地理位置、著名城市（如溫哥華、多倫多、蒙特利爾）、標(biāo)志性建筑（如加拿大國家電視塔）、特色美食（如楓糖漿）、多元文化等內(nèi)容。這些信息來源于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過頭腦風(fēng)暴，這些零散的知識(shí)被激活，形成關(guān)于加拿大的內(nèi)容圖式，為理解閱讀文章奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以在黑板上記錄學(xué)生提到的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理思路，進(jìn)一步強(qiáng)化圖式。教師還可以展示與加拿大相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資源。展示加拿大美麗的自然風(fēng)光，如落基山脈的壯麗景色、尼亞加拉大瀑布的磅礴氣勢；展示加拿大的城市街景，讓學(xué)生感受其獨(dú)特的城市風(fēng)貌；播放關(guān)于加拿大文化活動(dòng)的視頻，如冰球比賽、狂歡節(jié)等，使學(xué)生對加拿大的文化有更直觀的感受。這些多媒體資源能夠刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)激活他們大腦中與加拿大相關(guān)的圖式，使學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容有更豐富的想象和預(yù)期。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等信息進(jìn)行預(yù)測。對于“Canada—“TheTrueNorth”這一標(biāo)題，學(xué)生可以思考“TheTrueNorth”所指代的含義，結(jié)合已有的地理知識(shí)，猜測文章可能會(huì)介紹加拿大的北部地區(qū)，包括那里的地理環(huán)境、人文特色等內(nèi)容。通過預(yù)測，學(xué)生能夠主動(dòng)地將已有知識(shí)與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，增強(qiáng)閱讀的目的性和主動(dòng)性，提高閱讀興趣。4.2.2閱讀過程中的圖式運(yùn)用與理解深化在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理解文章結(jié)構(gòu)、主旨和細(xì)節(jié)，是提高閱讀理解能力的核心環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式來把握文章結(jié)構(gòu)。對于記敘文，學(xué)生可以根據(jù)記敘文的形式圖式，關(guān)注文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素。在閱讀一篇關(guān)于人物傳記的文章時(shí)，學(xué)生可以通過尋找這些要素，理清文章的脈絡(luò)，理解人物的生平事跡和成長歷程。對于議論文，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用議論文的形式圖式，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程。在閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，學(xué)生需要明確作者提出的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，分析作者運(yùn)用了哪些事實(shí)、數(shù)據(jù)或案例作為論據(jù)來支持論點(diǎn)，以及作者采用了何種論證方法，如對比論證、舉例論證等，從而把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容圖式來理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生閱讀關(guān)于加拿大的文章時(shí)，他們可以運(yùn)用之前激活的關(guān)于加拿大的內(nèi)容圖式，理解文章中提到的加拿大的地理、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。如果文章中提到加拿大的多元文化，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的關(guān)于多元文化的知識(shí)和對加拿大的了解，理解加拿大不同民族、文化相互融合的特點(diǎn)，以及這種多元文化對加拿大社會(huì)發(fā)展的影響。在理解細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用內(nèi)容圖式進(jìn)行推理和判斷。如果文章中提到加拿大的某個(gè)城市的冬季非常寒冷，學(xué)生可以根據(jù)已有的關(guān)于加拿大氣候的圖式，推斷出該城市可能位于加拿大的北部地區(qū)，并且冬季可能有豐富的冰雪資源，適合開展冰雪運(yùn)動(dòng)等。教師要教導(dǎo)學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，這些信息能夠幫助學(xué)生激活相關(guān)圖式，加深對文章的理解。在閱讀科技類文章時(shí)，文章中可能會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)術(shù)語，如“artificialintelligence”“geneticengineering”等，學(xué)生可以通過這些關(guān)鍵詞激活大腦中關(guān)于科技領(lǐng)域的圖式，理解文章所討論的內(nèi)容與人工智能、基因工程等相關(guān)。關(guān)鍵句如文章的主題句、總結(jié)句等，能夠幫助學(xué)生快速把握文章的主旨和要點(diǎn)。在閱讀說明文時(shí)，主題句通常會(huì)出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾，概括該段落的主要內(nèi)容。學(xué)生通過抓住這些關(guān)鍵句，能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率。4.2.3閱讀后的圖式強(qiáng)化與知識(shí)遷移閱讀后的活動(dòng)對于強(qiáng)化學(xué)生已建立的圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移具有重要意義。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，進(jìn)行改寫、續(xù)寫或讀后感寫作。在閱讀完關(guān)于加拿大的文章后，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己對加拿大印象的短文，或者讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，想象自己在加拿大旅游的經(jīng)歷，進(jìn)行續(xù)寫。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀中獲取的信息和已建立的圖式，組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，還能提高學(xué)生的寫作能力和語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從閱讀到寫作的遷移。開展討論活動(dòng)也是強(qiáng)化圖式和促進(jìn)知識(shí)遷移的有效方式。教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論。在閱讀完關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提問：“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”“Howcanthegovernmentandindividualsworktogethertosolveenvironmentalproblems?”學(xué)生在討論過程中，需要結(jié)合閱讀文章中的觀點(diǎn)和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已建立的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖式，發(fā)表自己的看法。通過討論，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓寬思維，進(jìn)一步豐富和深化關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖式，同時(shí)也能將閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師還可以布置拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀與閱讀文章主題相關(guān)的其他材料，如書籍、報(bào)紙、雜志文章或網(wǎng)絡(luò)資源等。在閱讀完關(guān)于加拿大的文章后，教師可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于加拿大歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的書籍或文章，讓學(xué)生進(jìn)一步了解加拿大的文化內(nèi)涵。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多的信息，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷完善和強(qiáng)化已建立的圖式，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.3寫作教學(xué)中的應(yīng)用4.3.1寫作前的圖式構(gòu)建在高中英語寫作教學(xué)中，寫作前的圖式構(gòu)建是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生明確寫作思路，確定寫作框架，為高質(zhì)量的寫作奠定基礎(chǔ)。以人教版高中英語教材必修二Unit3“Computers”的寫作任務(wù)為例，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“計(jì)算機(jī)對我們生活的影響”的短文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建相關(guān)的寫作圖式。教師提出問題：“Whatarethecommonusesofcomputersinourdailylives?”“Howhavecomputerschangedthewaywestudy,work,andcommunicate?”學(xué)生在思考這些問題的過程中，會(huì)聯(lián)想到計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，如在線學(xué)習(xí)、查閱資料、使用學(xué)習(xí)軟件等；在工作方面，計(jì)算機(jī)用于辦公軟件操作、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)繪圖等；在生活方面，計(jì)算機(jī)用于娛樂，如玩游戲、看電影、聽音樂，以及社交，如使用社交媒體、視頻通話等。這些聯(lián)想激活了學(xué)生大腦中關(guān)于計(jì)算機(jī)的內(nèi)容圖式，使他們對計(jì)算機(jī)的功能和影響有了更全面的認(rèn)識(shí)。教師還可以展示一些關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程和應(yīng)用領(lǐng)域的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生豐富圖式內(nèi)容。展示計(jì)算機(jī)從最初的大型機(jī)到如今的小型便攜設(shè)備的發(fā)展歷程圖片，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的演變過程，進(jìn)一步拓展他們對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知。播放一段關(guān)于人工智能在醫(yī)療、交通等領(lǐng)域應(yīng)用的視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面的巨大作用，從而為寫作提供更豐富的素材和更深入的思考角度。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求確定寫作思路和框架。對于“計(jì)算機(jī)對我們生活的影響”這一主題，學(xué)生可以采用總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。開頭部分，提出計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中扮演著重要角色這一觀點(diǎn)；中間部分，從學(xué)習(xí)、工作、生活等方面分別闡述計(jì)算機(jī)對我們生活的具體影響，每個(gè)方面可以列舉具體的事例進(jìn)行說明；結(jié)尾部分，總結(jié)計(jì)算機(jī)對我們生活的影響，并對未來計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行展望。通過這樣的方式，學(xué)生構(gòu)建了清晰的寫作框架，明確了各段落的寫作要點(diǎn)，為后續(xù)的寫作做好了充分準(zhǔn)備。4.3.2寫作過程中的圖式運(yùn)用與內(nèi)容組織在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已構(gòu)建的圖式組織內(nèi)容，使文章邏輯清晰、層次分明。在寫關(guān)于“計(jì)算機(jī)對我們生活的影響”的短文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用內(nèi)容圖式，將頭腦中關(guān)于計(jì)算機(jī)在不同領(lǐng)域應(yīng)用的信息進(jìn)行整理和篩選，選擇最具代表性和說服力的內(nèi)容進(jìn)行闡述。在闡述計(jì)算機(jī)對學(xué)習(xí)的影響時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的關(guān)于在線學(xué)習(xí)的圖式，描述在線課程的豐富資源、便捷性以及對學(xué)習(xí)效率的提升?！癢iththedevelopmentofcomputertechnology,onlinelearninghasbecomemoreandmorepopular.StudentscanaccessawiderangeofcoursesandlearningmaterialsontheInternet,whichgreatlyenrichestheirlearningresources.Forexample,platformslikeCourseraandedXoffervarioushigh-qualitycoursestaughtbytopprofessorsfromrenowneduniversitiesaroundtheworld,allowingstudentstolearnattheirownpaceandacquireknowledgefromdifferentfields.”學(xué)生還應(yīng)運(yùn)用形式圖式來組織文章結(jié)構(gòu)，使文章符合相應(yīng)的體裁規(guī)范。對于議論文，學(xué)生要注意論點(diǎn)的明確提出、論據(jù)的充分支持以及論證的合理展開。在闡述計(jì)算機(jī)對工作的影響時(shí)，學(xué)生可以先提出論點(diǎn)：“Computershaverevolutionizedthewaywework,bringinggreaterefficiencyandinnovation.”然后列舉論據(jù)，如計(jì)算機(jī)在辦公自動(dòng)化、數(shù)據(jù)分析、遠(yuǎn)程協(xié)作等方面的應(yīng)用實(shí)例，來支持論點(diǎn)。在論證過程中，學(xué)生可以運(yùn)用對比論證的方法，將傳統(tǒng)工作方式與計(jì)算機(jī)輔助下的工作方式進(jìn)行對比，突出計(jì)算機(jī)對工作的積極影響?！癐nthepast,officeworkmainlyreliedonmanualpaperwork,whichwastime-consumingandpronetoerrors.However,withthehelpofcomputers,wecanuseofficesoftwaretocompletetaskssuchasdocumentprocessing,dataanalysis,andpresentationcreationquicklyandaccurately.Moreover,throughvideoconferencingandcollaborativesoftware,peoplecanworktogetherremotely,breakingthelimitationsoftimeandspace.”在語言表達(dá)方面，學(xué)生要運(yùn)用語言圖式，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在描述計(jì)算機(jī)的功能時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的詞匯來增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。用“facilitate”“enable”“enhance”等詞來描述計(jì)算機(jī)對學(xué)習(xí)、工作和生活的促進(jìn)作用，而不是簡單地使用“help”。在句子結(jié)構(gòu)上，學(xué)生可以運(yùn)用復(fù)合句、并列句等多種句型，使文章語言更加豐富多樣?！癟hewidespreaduseofcomputersnotonlyprovidesuswithconvenientaccesstoinformationbutalsoenablesustocommunicatewithpeoplefromallovertheworldinreal-time,whichgreatlyenrichesoursocialexperiences.”4.3.3寫作后的圖式反思與改進(jìn)寫作后的反思和修改是完善寫作圖式、提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面對自己的作文進(jìn)行反思和修改，進(jìn)一步優(yōu)化寫作圖式。在內(nèi)容方面，學(xué)生要檢查文章是否圍繞主題展開，內(nèi)容是否充實(shí)、具體，論據(jù)是否能夠充分支持論點(diǎn)。在寫“計(jì)算機(jī)對我們生活的影響”的短文時(shí)，學(xué)生要思考自己所列舉的計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)、工作、生活方面的影響是否具體、有代表性，是否能夠有力地證明計(jì)算機(jī)對我們生活的重要性。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)方面的內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的事例或數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)文章的說服力。學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，了解計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的最新應(yīng)用成果，如人工智能輔助教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等，并將這些內(nèi)容融入到文章中，使文章內(nèi)容更加豐富和新穎。在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生要審視文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，層次是否分明，段落之間的過渡是否自然。學(xué)生可以檢查文章是否采用了合理的總分總結(jié)構(gòu)，各段落之間的邏輯關(guān)系是否緊密。如果發(fā)現(xiàn)段落之間的過渡不夠自然，學(xué)生可以添加一些過渡詞或過渡句，使文章的結(jié)構(gòu)更加連貫。在從闡述計(jì)算機(jī)對學(xué)習(xí)的影響過渡到對工作的影響時(shí)，學(xué)生可以使用過渡句：“Justascomputershavetransformedourlearningexperience,theyhavealsobroughtaboutsignificantchangesintheworkplace.”這樣的過渡句能夠使文章的論述更加流暢，讀者更容易理解文章的思路。在語言方面，學(xué)生要檢查文章中是否存在語法錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}，同時(shí)要注意語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)。學(xué)生可以仔細(xì)檢查文章中的時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致等語法問題，確保句子結(jié)構(gòu)正確。對于詞匯使用不當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生可以查閱詞典，選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯來替換。如果學(xué)生在文章中使用了“computerhasabigeffectonourlife”這樣較為平淡的表達(dá)，可以改為“computershaveaprofoundimpactonourlives”，使語言更加準(zhǔn)確和生動(dòng)。學(xué)生還可以對文章中的一些句子進(jìn)行潤色，運(yùn)用修辭手法或引用名言警句來增強(qiáng)文章的文采。在結(jié)尾部分，學(xué)生可以引用比爾?蓋茨的名言：“Thecomputerwasborntosolveproblemsthatdidnotexistbefore.”來強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新意義，使文章更具感染力。通過寫作后的反思和修改，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作圖式中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，從而不斷提高自己的寫作能力和水平。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)或全班互評(píng)，讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步拓寬自己的寫作思路，豐富寫作圖式。4.4口語教學(xué)中的應(yīng)用4.4.1創(chuàng)設(shè)情境激活口語表達(dá)圖式在高中英語口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是激活學(xué)生口語表達(dá)圖式的關(guān)鍵策略，對提高學(xué)生口語表達(dá)的流利度具有重要作用。以人教版高中英語教材必修四Unit1“Womenofachievement”為例，該單元圍繞杰出女性展開，教師可以創(chuàng)設(shè)“采訪杰出女性”的情境。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演記者和杰出女性。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要激活大腦中關(guān)于杰出女性的內(nèi)容圖式，他們可能會(huì)聯(lián)想到教材中提到的簡?古道爾、林巧稚等杰出女性的事跡，以及自己所了解的其他杰出女性，如居里夫人、屠呦呦等。學(xué)生還需要運(yùn)用語言圖式，思考采訪中可能用到的詞匯和句型，如“Whatinspiredyoutopursueyourcareer?”“Couldyousharesomeofthechallengesyoufacedandhowyouovercamethem?”等。在角色扮演過程中，學(xué)生身處“采訪”情境，能夠更加自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語表達(dá)。扮演記者的學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的采訪圖式，向扮演杰出女性的學(xué)生提問，而扮演杰出女性的學(xué)生則結(jié)合自己對杰出女性的認(rèn)知圖式，回答問題，分享“自己”的成就、經(jīng)歷和感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)圖式被充分激活，他們能夠更加流利地表達(dá)自己的想法，提高口語表達(dá)能力。這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)口語教學(xué)中機(jī)械背誦對話的模式，能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用語言，增強(qiáng)了口語表達(dá)的真實(shí)性和實(shí)用性，有效提高了口語表達(dá)的流利度。4.4.2小組互動(dòng)中的圖式交流與拓展小組互動(dòng)是高中英語口語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生圖式交流與拓展的重要方式，對豐富學(xué)生語言表達(dá)具有積極意義。在口語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以人教版高中英語教材必修五Unit3“Lifeinthefuture”為例，教師給出討論話題：“Whatdoyouthinklifeinthefuturewillbelikeintermsoftransportation,communication,anddailylife?”學(xué)生在小組討論中，各自運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激活關(guān)于未來生活的內(nèi)容圖式。有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到科技的發(fā)展，認(rèn)為未來的交通工具將更加環(huán)保、高效，如太陽能汽車、磁懸浮列車等；在通訊方面，可能會(huì)出現(xiàn)更加便捷的虛擬現(xiàn)實(shí)通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)面對面的遠(yuǎn)程交流；在日常生活中，智能家居將普及，人們的生活將更加舒適、便捷。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)傾聽其他同學(xué)的想法，從他人的分享中獲取新的信息，拓展自己的圖式。聽到同學(xué)提到未來可能會(huì)出現(xiàn)基因編輯技術(shù)，用于治療各種疾病，這可能是自己之前沒有想到的，從而豐富了自己關(guān)于未來科技的圖式。在小組互動(dòng)中，學(xué)生還會(huì)進(jìn)行語言圖式的交流。他們會(huì)學(xué)習(xí)其他同學(xué)在表達(dá)中運(yùn)用的新穎詞匯和表達(dá)方式，如“sustainabledevelopment”“artificialintelligenceassistant”等，將這些新的語言元素融入自己的語言體系中，豐富語言表達(dá)。小組互動(dòng)中的討論和交流，能夠讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維視野，促進(jìn)圖式的交流與拓展，從而使學(xué)生在口語表達(dá)中能夠運(yùn)用更加豐富多樣的語言，提高口語表達(dá)的質(zhì)量。4.4.3口語評(píng)價(jià)與圖式強(qiáng)化口語評(píng)價(jià)在高中英語教學(xué)中是強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)圖式、增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)自信心的重要手段。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中運(yùn)用了正確的語法、豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，如“Youruseofcomplexsentencesinthispresentationisveryimpressive.Itshowsahighleveloflanguageability.”這種積極的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更加愿意主動(dòng)運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行口語表達(dá)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以溫和的方式指出，并給予正確的示范和指導(dǎo)，如“Youmadeasmallmistakeinthepronunciationofthisword.Letmeshowyouthecorrectway.”避免過度批評(píng)打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生自評(píng)也是強(qiáng)化圖式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在口語表達(dá)后，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，思考自己在語言運(yùn)用、內(nèi)容組織、發(fā)音語調(diào)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)倪B接詞，使內(nèi)容更加連貫；是否有效地運(yùn)用了已有的圖式，豐富了表達(dá)內(nèi)容。通過自評(píng)，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，從而有針對性地調(diào)整和完善自己的口語表達(dá)圖式?；ピu(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)對方的口語表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不僅能夠從他人的優(yōu)點(diǎn)中學(xué)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的問題，進(jìn)一步拓展和強(qiáng)化自己的圖式。在評(píng)價(jià)同學(xué)的口語報(bào)告時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)運(yùn)用了一種新穎的表達(dá)方式來闡述觀點(diǎn)，這可以啟發(fā)自己在今后的表達(dá)中嘗試運(yùn)用類似的方式?；ピu(píng)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。五、圖式理論應(yīng)用的教學(xué)案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)為全面深入探究圖式理論在高中英語課堂上的應(yīng)用效果，本研究精心選取了涵蓋閱讀、寫作、聽力和口語四個(gè)方面的教學(xué)案例。之所以選擇不同類型的英語課程案例，是因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連卻又各有特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和形式對學(xué)生的能力要求和培養(yǎng)方向存在差異。通過對多種類型案例的分析，能夠更全面、系統(tǒng)地了解圖式理論在不同教學(xué)場景下的應(yīng)用方式和效果，從而為高中英語教學(xué)提供更具針對性和普適性的教學(xué)策略。案例設(shè)計(jì)緊密圍繞圖式理論展開，旨在通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證圖式理論在高中英語教學(xué)中的有效性，并探索其最佳應(yīng)用模式。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為全面提升學(xué)生的英語綜合能力，具體包括增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用圖式理論理解和處理英語信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用圖式的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。以閱讀課案例設(shè)計(jì)為例，教學(xué)內(nèi)容選取了人教版高中英語教材必修四Unit2“Workingtheland”的閱讀文章“APioneerforAllPeople”，該文章講述了袁隆平致力于雜交水稻研究，為解決全球糧食問題做出巨大貢獻(xiàn)的事跡。教學(xué)流程如下：在閱讀前，教師通過展示袁隆平的圖片和相關(guān)視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論他們對袁隆平以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的了解，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式分析文章結(jié)構(gòu)，如文章的開頭如何引入主題，中間如何展開論述袁隆平的研究過程和成果，結(jié)尾如何總結(jié)升華。同時(shí)，教師幫助學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容圖式理解文章中的細(xì)節(jié)信息，如雜交水稻的培育過程、面臨的困難以及取得的突破等。在閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題包括袁隆平的精神對自己的啟示、農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家的重要性等，讓學(xué)生運(yùn)用已建立的圖式進(jìn)行深入思考和交流。教師還布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己心目中的英雄的短文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。寫作課案例選取了以“環(huán)境保護(hù)”為主題的寫作任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式理論構(gòu)建寫作思路和組織語言的能力。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，激活關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和危害，以及保護(hù)環(huán)境的措施和方法等。教師還展示了一些優(yōu)秀的環(huán)保主題寫作范例，幫助學(xué)生了解不同的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，構(gòu)建形式圖式。在寫作過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已構(gòu)建的圖式組織文章內(nèi)容，明確文章的開頭、中間和結(jié)尾的寫作要點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章邏輯連貫。寫作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求和圖式理論的要點(diǎn)，對自己和他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，進(jìn)一步完善寫作圖式。聽力課案例選用了一段關(guān)于“校園生活”的聽力材料，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生運(yùn)用圖式理論進(jìn)行聽力理解的能力。在聽前，教師通過提問學(xué)生關(guān)于校園生活的相關(guān)問題，如“你最喜歡的校園活動(dòng)是什么？”“你在校園里遇到過哪些挑戰(zhàn)？”等，激活學(xué)生已有的關(guān)于校園生活的內(nèi)容圖式。教師還讓學(xué)生快速瀏覽聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容，運(yùn)用形式圖式了解聽力材料的大致結(jié)構(gòu)和主題。在聽中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，運(yùn)用已激活的圖式進(jìn)行推理和判斷，理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)和主旨。在聽后，教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)圖式鞏固聽力內(nèi)容，提高口語表達(dá)能力?？谡Z課案例創(chuàng)設(shè)了“模擬國際交流會(huì)議”的情境，要求學(xué)生圍繞“文化差異”這一話題進(jìn)行口語表達(dá)。在口語活動(dòng)前，教師通過展示不同國家文化差異的圖片和視頻，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激活學(xué)生關(guān)于文化差異的內(nèi)容圖式，如不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范、價(jià)值觀等。教師還提供了一些常用的口語表達(dá)句型和詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式。在口語活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的圖式，進(jìn)行角色扮演，與小組成員進(jìn)行交流和討論，分享自己對文化差異的理解和感受。在口語活動(dòng)后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生強(qiáng)化口語表達(dá)圖式。5.2教學(xué)實(shí)施過程在閱讀課教學(xué)實(shí)施過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流。在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師展示袁隆平的相關(guān)圖片和視頻后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己對袁隆平的了解，以及所知道的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，有的學(xué)生提到袁隆平致力于雜交水稻研究，成功提高了糧食產(chǎn)量，為解決全球糧食問題做出了巨大貢獻(xiàn)；有的學(xué)生分享了自己在地理課上學(xué)到的關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)，如不同地區(qū)的土壤條件、氣候?qū)r(nóng)作物生長的影響等。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，幫助學(xué)生激活已有的內(nèi)容圖式，使學(xué)生對即將閱讀的文章充滿期待。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理解文章。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師提問：“文章開頭為什么要介紹袁隆平的童年經(jīng)歷？這與他后來的研究有什么關(guān)系？”學(xué)生們積極思考，運(yùn)用記敘文的形式圖式進(jìn)行分析，有的學(xué)生回答：“介紹童年經(jīng)歷是為了引出袁隆平對農(nóng)業(yè)的興趣，為他后來從事雜交水稻研究做鋪墊。”教師接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中描述袁隆平研究過程的段落，提問：“袁隆平在研究雜交水稻時(shí)遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？”學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，運(yùn)用內(nèi)容圖式，結(jié)合自己已有的關(guān)于科學(xué)研究的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，回答道：“他遇到了技術(shù)難題、外界的質(zhì)疑等困難，但他憑借堅(jiān)定的信念和不懈的努力，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，最終取得了成功?！痹谶@個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，深化對文章的理解。閱讀后，教師組織的小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞“袁隆平的精神對自己的啟示”這一話題展開了熱烈的討論。每個(gè)小組的學(xué)生都積極參與，各抒己見。有的學(xué)生說：“袁隆平的堅(jiān)持和專注精神讓我深受鼓舞，在學(xué)習(xí)中我也要像他一樣，遇到困難不放棄，專注于自己的目標(biāo)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“他的創(chuàng)新精神值得我們學(xué)習(xí)，我們在學(xué)習(xí)和生活中要敢于嘗試新的方法和思路?！苯處熢诟餍〗M間巡視，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，強(qiáng)化已建立的圖式。在寫作環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了一些寫作思路和框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲取的信息和已建立的圖式進(jìn)行寫作。學(xué)生們認(rèn)真構(gòu)思，積極撰寫，將自己對袁隆平的敬佩之情以及從他身上學(xué)到的精神融入到作文中。寫作課教學(xué)實(shí)施過程中，在寫作前的圖式構(gòu)建階段，教師提出關(guān)于環(huán)境保護(hù)的問題后，學(xué)生們積極思考，迅速激活自己大腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式。有的學(xué)生提到了空氣污染、水污染、土壤污染等環(huán)境污染問題，分析了這些問題產(chǎn)生的原因，如工業(yè)廢氣排放、生活污水隨意排放、過度使用農(nóng)藥化肥等；有的學(xué)生則探討了保護(hù)環(huán)境的重要性，以及一些具體的保護(hù)環(huán)境措施，如減少使用一次性塑料制品、綠色出行、垃圾分類等。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行整理和分類，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作思路和框架。在寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容組織或語言表達(dá)上遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助。對于不知道如何闡述環(huán)境污染危害的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從對人類健康、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的影響進(jìn)行思考，并提供一些相關(guān)的事例和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。對于語言表達(dá)不流暢的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句，使文章邏輯連貫。教師還鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享自己的寫作思路和素材，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和啟發(fā)。寫作后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。在互評(píng)中，學(xué)生們認(rèn)真閱讀同伴的作文，根據(jù)寫作要求和圖式理論的要點(diǎn)，對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們會(huì)指出作文中的優(yōu)點(diǎn)，如觀點(diǎn)明確、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰等，同時(shí)也會(huì)提出存在的問題和改進(jìn)建議，如某個(gè)觀點(diǎn)的闡述不夠深入、段落之間的過渡不自然、語法錯(cuò)誤等。在自評(píng)中，學(xué)生們反思自己的寫作過程，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)。通過互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生們能夠從不同角度審視自己和他人的作文，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善自己的寫作圖式。聽力課教學(xué)實(shí)施過程中，聽前教師提問后，學(xué)生們紛紛回憶自己的校園生活，積極回答問題，激活了關(guān)于校園生活的內(nèi)容圖式。在瀏覽聽力題目時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞預(yù)測聽力內(nèi)容，如看到“favoritecampusactivity”，學(xué)生們猜測聽力可能會(huì)涉及各種校園活動(dòng)的介紹和評(píng)價(jià)；看到“challengesincampuslife”，學(xué)生們推測聽力可能會(huì)講述學(xué)生在校園中遇到的困難和解決方法。通過預(yù)測，學(xué)生們對聽力內(nèi)容有了初步的預(yù)期，提高了聽力的針對性。聽中，當(dāng)學(xué)生聽到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句時(shí)，教師引導(dǎo)他們運(yùn)用已激活的圖式進(jìn)行推理和判斷。聽到“basketballgame”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生們聯(lián)想到自己學(xué)校的籃球比賽場景，推測聽力可能會(huì)講述一場籃球比賽的情況，如比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參賽隊(duì)伍、比賽結(jié)果等。在聽力過程中，教師還會(huì)適時(shí)暫停錄音，讓學(xué)生記錄重要信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。聽后，教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和討論。在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)自己記錄的信息，運(yùn)用所學(xué)圖式，盡可能完整地復(fù)述聽力內(nèi)容。在討論環(huán)節(jié)，教師提出一些開放性的問題，如“你認(rèn)為校園生活中最重要的是什么？”“如何解決校園生活中的矛盾和沖突？”學(xué)生們結(jié)合聽力內(nèi)容和自己的校園生活經(jīng)驗(yàn)，展開熱烈的討論，運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行思考和表達(dá)，提高了口語表達(dá)能力和思維能力。口語課教學(xué)實(shí)施過程中，口語活動(dòng)前，教師展示不同國家文化差異的圖片和視頻后，學(xué)生們被生動(dòng)的畫面所吸引，興趣盎然地進(jìn)行小組討論。他們分享自己所了解的不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范、價(jià)值觀等，如中國的春節(jié)習(xí)俗、西方的圣誕節(jié)傳統(tǒng)、不同國家的見面禮儀等。在討論中，學(xué)生們相互交流，拓展了關(guān)于文化差異的內(nèi)容圖式。教師提供口語表達(dá)句型和詞匯時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極記憶