2025年幼兒園保育教育質(zhì)量指南評(píng)估指標(biāo)考核試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（2025年版），幼兒園應(yīng)建立以（）為核心的質(zhì)量評(píng)估體系，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量和幼兒發(fā)展質(zhì)量。A.幼兒發(fā)展B.教師成長(zhǎng)C.家園協(xié)同D.環(huán)境創(chuàng)設(shè)答案：A2.評(píng)估指南要求，小班每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不少于（）小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于（）分鐘。A.2；30B.1.5；40C.2；40D.1.5；30答案：C（指南明確：全天戶(hù)外活動(dòng)不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)不少于40分鐘，各年齡段統(tǒng)一要求）3.關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估，以下哪項(xiàng)不符合指南要求？（）A.教師每天與每個(gè)幼兒有個(gè)別交流，關(guān)注情緒與需求B.幼兒表達(dá)想法時(shí)，教師耐心傾聽(tīng)并給予積極回應(yīng)C.集體活動(dòng)中，教師頻繁使用“好不好”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單問(wèn)答D.幼兒遇到困難時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其自主解決答案：C（指南強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的有效性，避免機(jī)械問(wèn)答）4.保育與安全評(píng)估中，“生活照料”的核心要求是（）A.嚴(yán)格按時(shí)間表完成喂飯、如廁等環(huán)節(jié)B.關(guān)注幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成，支持自主性C.確保衛(wèi)生消毒達(dá)標(biāo)，無(wú)安全事故發(fā)生D.統(tǒng)一管理幼兒衣物、物品擺放答案：B（指南指出：保育需注重習(xí)慣培養(yǎng)和自主性支持，而非機(jī)械執(zhí)行流程）5.教育過(guò)程評(píng)估中，“活動(dòng)組織”的關(guān)鍵指標(biāo)不包括（）A.活動(dòng)是否基于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)生成B.活動(dòng)材料是否豐富且具有探索性C.活動(dòng)目標(biāo)是否覆蓋《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所有領(lǐng)域D.活動(dòng)中是否給予幼兒充分的操作、表達(dá)機(jī)會(huì)答案：C（指南強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的適宜性和針對(duì)性，而非領(lǐng)域全覆蓋）6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)估要求“墻面環(huán)境”應(yīng)（）A.定期更換為教師精心設(shè)計(jì)的精美裝飾B.呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程與成果，隨活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整C.按季節(jié)、節(jié)日主題統(tǒng)一布置，體現(xiàn)美觀(guān)性D.標(biāo)注拼音、漢字等認(rèn)知內(nèi)容，輔助學(xué)習(xí)答案：B（指南明確環(huán)境需體現(xiàn)幼兒參與和動(dòng)態(tài)生成）7.教師隊(duì)伍評(píng)估中，“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的重點(diǎn)是（）A.教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率與職稱(chēng)等級(jí)B.教師參與培訓(xùn)的次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)C.教師基于觀(guān)察反思改進(jìn)實(shí)踐的能力D.教師發(fā)表論文或獲獎(jiǎng)情況答案：C（指南強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升，而非外在指標(biāo)）8.家園共育評(píng)估中，以下做法符合要求的是（）A.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，單向傳達(dá)幼兒在園表現(xiàn)B.建立家長(zhǎng)群，每日發(fā)布幼兒作業(yè)與學(xué)習(xí)進(jìn)度C.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，分享育兒經(jīng)驗(yàn)D.要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒完成手工作品用于環(huán)境布置答案：C（指南倡導(dǎo)雙向溝通與合作參與）9.關(guān)于“過(guò)程性評(píng)估”的理解，正確的是（）A.每學(xué)期末通過(guò)測(cè)試評(píng)估幼兒發(fā)展水平B.關(guān)注幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，持續(xù)記錄分析C.重點(diǎn)評(píng)估教師教案設(shè)計(jì)的完整性與規(guī)范性D.以園內(nèi)觀(guān)摩課、比賽課作為主要評(píng)估依據(jù)答案：B（過(guò)程性評(píng)估強(qiáng)調(diào)日常觀(guān)察與動(dòng)態(tài)記錄）10.評(píng)估指南中“兒童發(fā)展優(yōu)先”原則的具體體現(xiàn)是（）A.優(yōu)先保障教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，減少生活環(huán)節(jié)占比B.根據(jù)幼兒即時(shí)興趣調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃C.統(tǒng)一要求幼兒達(dá)到相同發(fā)展目標(biāo)D.以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程為中心組織一日生活答案：B（尊重幼兒的主體性與即時(shí)需求）11.保育與安全領(lǐng)域中，“安全防護(hù)”的評(píng)估要點(diǎn)不包括（）A.每日檢查活動(dòng)場(chǎng)地與材料的安全性B.制定并定期演練突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案C.對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)教育與自我保護(hù)訓(xùn)練D.要求家長(zhǎng)簽署安全責(zé)任承諾書(shū)答案：D（指南強(qiáng)調(diào)幼兒園主體責(zé)任，而非轉(zhuǎn)嫁家長(zhǎng)）12.教育過(guò)程中“師幼互動(dòng)”的評(píng)估維度包括（）①情感支持②有效引導(dǎo)③規(guī)則約束④自主探索A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案：B（指南明確師幼互動(dòng)包括情感支持、有效引導(dǎo)和支持自主探索）13.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“空間利用”的要求是（）A.分區(qū)明確，每個(gè)區(qū)域功能固定B.預(yù)留彈性空間，支持幼兒自主規(guī)劃與調(diào)整C.最大化利用空間，增設(shè)更多活動(dòng)區(qū)域D.按教師教學(xué)需求布置，確保使用便利答案：B（指南強(qiáng)調(diào)空間的靈活性與幼兒參與性）14.教師隊(duì)伍評(píng)估中“評(píng)價(jià)激勵(lì)”的正確做法是（）A.以幼兒測(cè)試成績(jī)作為教師考核主要依據(jù)B.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注教師日常實(shí)踐改進(jìn)C.定期評(píng)選“優(yōu)秀教師”，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D.要求教師完成固定數(shù)量的觀(guān)察記錄與反思答案：B（指南倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注教師成長(zhǎng)過(guò)程）15.家園共育評(píng)估中，“家長(zhǎng)工作”的核心目標(biāo)是（）A.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度B.幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒方法C.爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的配合D.減少家園矛盾與糾紛答案：B（指南強(qiáng)調(diào)提升家長(zhǎng)育兒科學(xué)性，而非簡(jiǎn)單配合）二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況，將部分集體教學(xué)活動(dòng)改為拼音、算術(shù)等知識(shí)類(lèi)課程，以適應(yīng)小學(xué)銜接需求。（）答案：×（指南明確禁止小學(xué)化傾向，強(qiáng)調(diào)游戲與生活為主要學(xué)習(xí)方式）2.教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)全程觀(guān)察，及時(shí)介入指導(dǎo)幼兒的游戲行為。（）答案：×（指南要求教師觀(guān)察幼兒興趣與需求，在必要時(shí)以支持者身份介入，而非全程干預(yù)）3.保育教師只需負(fù)責(zé)幼兒生活照料，無(wú)需參與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（）答案：×（指南強(qiáng)調(diào)保教融合，保育教師應(yīng)參與教育過(guò)程）4.幼兒園墻面環(huán)境應(yīng)定期更新，每次更新由教師獨(dú)立完成，確保美觀(guān)與教育性。（）答案：×（環(huán)境創(chuàng)設(shè)需幼兒參與，體現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)與成果）5.評(píng)估幼兒發(fā)展時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用觀(guān)察、談話(huà)、作品分析等方法，避免單一測(cè)試。（）答案：√（符合指南“多元評(píng)估”要求）6.為保障活動(dòng)秩序，教師應(yīng)提前制定詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)中嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行。（）答案：×（指南強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性，需根據(jù)幼兒表現(xiàn)調(diào)整計(jì)劃）7.幼兒挑食時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)勸說(shuō)或強(qiáng)制喂食，幫助養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。（）答案：×（指南要求尊重幼兒意愿，通過(guò)示范、鼓勵(lì)引導(dǎo)，而非強(qiáng)制）8.教師培訓(xùn)應(yīng)聚焦園本問(wèn)題，結(jié)合日常實(shí)踐開(kāi)展針對(duì)性研討。（）答案：√（符合指南“實(shí)踐導(dǎo)向”的教師發(fā)展要求）9.家園溝通中，教師應(yīng)重點(diǎn)向家長(zhǎng)反饋幼兒的不足，指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)性糾正。（）答案：×（指南倡導(dǎo)關(guān)注幼兒進(jìn)步，雙向交流育兒經(jīng)驗(yàn)）10.幼兒園安全評(píng)估只需關(guān)注硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)，無(wú)需評(píng)估師幼安全意識(shí)與應(yīng)急能力。（）答案：×（指南強(qiáng)調(diào)“人防”與“物防”結(jié)合，注重師幼安全素養(yǎng)）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“以評(píng)促建”的核心內(nèi)涵。答案：以評(píng)促建指通過(guò)科學(xué)評(píng)估引導(dǎo)幼兒園聚焦保育教育過(guò)程質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題；以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，針對(duì)性改進(jìn)教育實(shí)踐；建立自我診斷、持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，而非僅關(guān)注評(píng)估結(jié)果的獎(jiǎng)懲；最終促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，提升保育教育質(zhì)量。2.列舉保育與安全領(lǐng)域中“生活照料”的3項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)估要點(diǎn)。答案：①關(guān)注幼兒生活習(xí)慣（如飲食、如廁、衛(wèi)生）的自主性培養(yǎng)，如鼓勵(lì)自己吃飯、整理物品；②根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供適宜照顧（如特殊飲食需求、午睡困難幼兒的安撫）；③在生活環(huán)節(jié)中滲透教育（如洗手時(shí)講解衛(wèi)生知識(shí)，用餐時(shí)引導(dǎo)分享）；④尊重幼兒意愿與節(jié)奏（如不催促吃飯、允許自主選擇如廁時(shí)間）。（答出3項(xiàng)即可）3.教育過(guò)程評(píng)估中，如何判斷“活動(dòng)組織”是否符合指南要求？答案：①活動(dòng)是否基于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)生成（如從幼兒討論的“螞蟻”話(huà)題延伸出探索活動(dòng)）；②活動(dòng)目標(biāo)是否具體、可觀(guān)察（如“能用積木搭建立體結(jié)構(gòu)”而非“發(fā)展空間能力”）；③活動(dòng)材料是否具有層次性與探索性（如提供不同大小的積木、輔助材料）；④活動(dòng)中幼兒是否有充分的操作、表達(dá)、合作機(jī)會(huì)（如小組探究、分享交流）；⑤活動(dòng)是否體現(xiàn)游戲化（如通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)社交規(guī)則）。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)估中“互動(dòng)性”的具體表現(xiàn)有哪些？答案：①墻面、區(qū)角與幼兒互動(dòng)（如“天氣記錄墻”由幼兒每日貼圖標(biāo)）；②材料與幼兒互動(dòng)（如可組合、可變化的低結(jié)構(gòu)材料支持創(chuàng)造性玩法）；③環(huán)境與教育活動(dòng)互動(dòng)（如主題墻隨活動(dòng)進(jìn)展逐步豐富，記錄幼兒探索過(guò)程）；④師幼與環(huán)境互動(dòng)（如幼兒參與環(huán)境布置，教師通過(guò)環(huán)境引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}與思考）。5.教師隊(duì)伍評(píng)估中“專(zhuān)業(yè)能力”應(yīng)重點(diǎn)考察哪些方面？答案：①觀(guān)察能力（如能否準(zhǔn)確記錄幼兒行為，分析發(fā)展水平）；②反思能力（如能否根據(jù)觀(guān)察調(diào)整教育策略）；③指導(dǎo)能力（如在游戲中通過(guò)提問(wèn)、示范支持幼兒深度學(xué)習(xí)）；④溝通能力（如與幼兒、同事、家長(zhǎng)的有效交流）；⑤課程實(shí)施能力（如生成性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織）。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某幼兒園大班開(kāi)展“春天”主題活動(dòng)，教師提前布置好墻面（包含教師繪制的花朵、蝴蝶圖片及“春天的秘密”文字標(biāo)題），準(zhǔn)備了彩紙、膠水等材料，要求幼兒制作“春天的花”貼在墻面上?；顒?dòng)中，幼兒A說(shuō)：“我想做會(huì)飛的蝴蝶”，教師回應(yīng)：“今天我們只做花，蝴蝶下次再做?！庇變築用彩紙折了一架飛機(jī)，教師提醒：“這不是春天的東西，重新做?！眴?wèn)題：結(jié)合評(píng)估指南，分析該活動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答案：?jiǎn)栴}分析：①環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒參與（墻面由教師主導(dǎo)布置，未體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)）；②活動(dòng)組織忽視幼兒興趣（否定幼兒制作蝴蝶、飛機(jī)的想法，限制創(chuàng)造性）；③材料提供單一（僅彩紙、膠水，未考慮探索性需求）；④師幼互動(dòng)缺乏支持（未回應(yīng)幼兒想法，強(qiáng)制按教師計(jì)劃執(zhí)行）。改進(jìn)建議：①墻面環(huán)境可留白，與幼兒共同討論“春天有什么”，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照片等方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的春天；②活動(dòng)目標(biāo)調(diào)整為“探索春天的不同事物，用多種材料創(chuàng)作”，允許幼兒選擇制作花、蝴蝶、樹(shù)等；③提供更多低結(jié)構(gòu)材料（如樹(shù)枝、毛線(xiàn)、紐扣），支持多元表達(dá)；④當(dāng)幼兒提出不同想法時(shí)，教師應(yīng)追問(wèn)“你想怎么做？需要什么幫助？”，支持其按意愿完成作品，并在墻面展示，引發(fā)更多幼兒參與。案例2：午餐時(shí)間，保育教師發(fā)現(xiàn)幼兒C（挑食，只吃米飯）碗里有一半蔬菜未動(dòng)，于是端起碗喂他吃，邊喂邊說(shuō)：“蔬菜有營(yíng)養(yǎng)，不吃長(zhǎng)不高?！庇變篊哭鬧拒絕，教師繼續(xù)喂，最終強(qiáng)行喂完。問(wèn)題：結(jié)合評(píng)估指南“保育與安全”領(lǐng)域要求，分析該教師行為的不當(dāng)之處，并提出正確做法。答案：不當(dāng)之處：①忽視幼兒自主性（強(qiáng)制喂食，未尊重幼兒意愿）；②教育方式簡(jiǎn)單（僅說(shuō)教，未引導(dǎo)理解）；③未關(guān)注個(gè)體差異（未分析挑食原因，如口味、情緒等）；④可能引發(fā)幼兒負(fù)面情緒（哭鬧拒絕，影響進(jìn)餐體驗(yàn)）。正確做法：①觀(guān)察幼兒C挑食的具體表現(xiàn)（是否所有蔬菜都不吃？是否身體不適？），與家長(zhǎng)溝通了解在家飲食情況；②在非進(jìn)餐時(shí)間通過(guò)故事、兒歌（如《蔬菜寶寶的旅行》）或帶幼兒觀(guān)察蔬菜生長(zhǎng)、參與擇菜，幫助理解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)；③提供小份蔬菜，鼓勵(lì)嘗試，如“你可以嘗一口，要是不喜歡告訴老師”，并肯定其進(jìn)步（如“今天吃了一根胡蘿卜，很棒！”）；④允許幼兒自主決定吃多少，不強(qiáng)迫，避免將進(jìn)餐與負(fù)面體驗(yàn)關(guān)聯(lián)；⑤與班級(jí)教師配合，在其他環(huán)節(jié)（如角色游戲“小餐廳”）中引導(dǎo)幼兒扮演廚師介紹蔬菜的好處，自然滲透教育。五、論述題（10分）結(jié)合實(shí)際，論述如何在一日生活中落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“以幼兒為中心”的理念。答案：“以幼兒為中心”是指南的核心理念，需貫穿一日生活各環(huán)節(jié)，具體可從以下方面落實(shí)：1.生活環(huán)節(jié)的自主性支持：如早餐時(shí)提供多種食物，允許幼兒自主選擇；如廁、穿脫衣物時(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立完成，教師僅在需要時(shí)給予幫助；午睡時(shí)，為入睡困難的幼兒提供安撫物（如玩偶），不強(qiáng)制要求立即入睡。例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師可通過(guò)“穿衣小能手”游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己穿外套，而非直接幫忙。2.活動(dòng)組織的生成性與游戲化：活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)基于幼兒的興趣與問(wèn)題動(dòng)態(tài)調(diào)整。如戶(hù)外散步時(shí)，幼兒對(duì)螞蟻搬家產(chǎn)生興趣，教師可生成“螞蟻的家”探索活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察螞蟻路線(xiàn)、用放大鏡觀(guān)察螞蟻特征，并用繪畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)，而非繼續(xù)執(zhí)行原計(jì)劃的“認(rèn)識(shí)花草”活動(dòng)?；顒?dòng)形式以游戲?yàn)橹?，如?shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)可通過(guò)“超市購(gòu)物”角色游戲，讓幼兒在買(mǎi)賣(mài)中感知數(shù)量、貨幣。3.師幼互動(dòng)的情感支持與有效引導(dǎo)：教師需關(guān)注幼兒的情緒變化，如幼兒因游戲失敗哭泣時(shí)，先共情“你很想搭高積木但倒了，心里很難過(guò)對(duì)嗎？”，再引導(dǎo)思考“我們?cè)囋囉酶蟮姆e木做底座，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”。日常交流中，蹲下與幼兒平視，耐心傾聽(tīng)其表達(dá)，如幼兒分享“我昨天看到彩虹了”，教師應(yīng)回應(yīng)“你觀(guān)察得真仔細(xì)！彩虹有幾種顏色？你覺(jué)得它像什么？”，而非簡(jiǎn)單說(shuō)“真棒”。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性與探索性：墻面、區(qū)角由幼兒共同布置，如“我的成長(zhǎng)墻”展示幼兒的手工作品、照片、繪畫(huà)，記錄“我會(huì)自己吃飯了”“我交了新朋友”等進(jìn)步；閱讀區(qū)提供幼兒從家