2025年大學輔導員心理危機干預心理危機預警與干預措施試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.輔導員在日常工作中，以下哪項行為最可能被視為學生出現(xiàn)心理危機的早期預警信號？A.學生近期參加了多次社團活動，社交表現(xiàn)活躍。B.學生突然表示對平時喜歡的興趣愛好失去興趣。C.學生在課堂上偶爾走神，但學習態(tài)度依舊認真。D.學生因為一次小考試失利，向朋友抱怨了幾句。2.在與可能處于心理危機狀態(tài)的學生初次溝通時，輔導員最應優(yōu)先考慮的原則是？A.盡快了解所有細節(jié)，以便做出快速判斷。B.保持專業(yè)距離，避免過多個人情感投入。C.建立信任關系，創(chuàng)造一個安全、保密的談話環(huán)境。D.直接給出解決方案，幫助學生快速擺脫困境。3.一名學生向輔導員透露，感覺生活沒有意義，并談論過“死了就好了”。輔導員首先應該采取的措施是？A.告訴學生不要想這么多，要積極面對生活。B.立即通知其家長，要求家長帶回反省。C.保持冷靜，認真傾聽，并評估其自殺風險等級。D.引導學生參加集體活動，分散其注意力。4.根據危機干預理論，下列哪項不屬于危機介入的基本原則？A.安全第一原則B.保持中立原則C.動員資源原則D.立即解決所有問題原則5.輔導員在處理學生心理危機時，如果自身感到情緒壓力過大，影響工作判斷，最合適的做法是？A.強忍著，認為這是輔導員必須承受的考驗。B.向同事抱怨，發(fā)泄自己的負面情緒。C.尋求專業(yè)督導或同事的支持與幫助。D.暫時離開工作崗位，避免接觸有壓力的學生。6.對于出現(xiàn)明顯自傷行為的學生，輔導員在提供緊急幫助時，最重要的是？A.詳細詢問自傷的原因和頻率。B.確保學生當前所處環(huán)境的安全。C.立即聯(lián)系醫(yī)院急診科進行救治。D.安撫學生的情緒，讓其感受到關愛。7.在危機干預過程中，輔導員幫助學生分析問題，尋找解決方案的技術屬于？A.心理支持技術B.認知調整技術C.問題解決技術D.資源整合技術8.輔導員在告知學生及其家長其可能需要轉介給專業(yè)心理醫(yī)生時，應重點強調的方面是？A.學校心理咨詢中心的資源更為豐富。B.輔導員無法提供專業(yè)治療，需要尋求更專業(yè)幫助。C.轉介意味著輔導員對學生的放棄。D.專業(yè)醫(yī)生會給學生貼上“病人”的標簽。9.根據相關倫理規(guī)定，輔導員在危機干預中需要保密，但在以下哪種情況下，保密原則可能需要打破？A.學生要求輔導員為其保密，希望不告訴任何人。B.學生表達了對輔導員個人的強烈不滿。C.學生明確表示了即將對他人造成傷害的計劃。D.學生透露了自己曾經有過自殺想法。10.輔導員在心理危機干預后，對干預過程進行記錄和反思的主要目的是？A.為了向上級匯報工作，證明自己已經盡責。B.為了評估學生的治療效果，調整干預方案。C.為了總結經驗教訓，提升自身的專業(yè)能力。D.為了滿足學校對檔案管理的要求。二、簡答題1.簡述大學輔導員在日常學生管理工作中，可以觀察到的哪些行為變化可能預示著學生正處于心理危機狀態(tài)？2.在與處于心理危機中的學生進行溝通時，輔導員應該注意哪些溝通技巧？3.簡述危機干預中“安全第一”原則的具體內涵及其在干預初期的應用。4.當一名學生向輔導員透露其有自殺想法，但意愿不堅定時，輔導員可以采取哪些措施來初步穩(wěn)定其情緒并降低風險？三、論述題/案例分析題假設你是一名大學輔導員，近日你注意到同班的學生小張（化名）出現(xiàn)以下情況：上課經常走神，學習成績明顯下降，不再參加班級活動，經常獨自一人坐在座位上發(fā)呆，有時會面帶愁容，但很快又似乎想努力振作。有一次，你在他的桌子上發(fā)現(xiàn)一張寫滿抱怨和不滿字句的紙條，但未發(fā)現(xiàn)具體威脅內容。小張本人并未主動找你談心，但你感覺他狀態(tài)不佳，可能需要幫助。請根據以上情況，回答以下問題：1.你認為小張可能正處于心理危機狀態(tài)嗎？請結合你觀察到的現(xiàn)象和危機預警的知識進行分析。2.如果你是小張的輔導員，你會如何進行初步的干預？請詳細說明你的溝通策略和可能采取的具體措施。3.在與小張初步溝通后，你判斷他可能存在一定的抑郁情緒，并且后續(xù)情況可能需要專業(yè)幫助。你會如何進行下一步的工作？包括如何評估其風險、如何與可能進行轉介（如學校心理咨詢中心）、以及如何與小張及其（如果合適的話）家長溝通這一過程。4.在整個干預過程中，你需要考慮哪些倫理問題？你如何進行自我關照，以應對可能產生的壓力？試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.D5.C6.B7.C8.B9.C10.C二、簡答題1.學生可能出現(xiàn)的心理危機預警信號包括：行為層面，如社交退縮、行為異常（攻擊性、沖動）、生活規(guī)律紊亂（飲食、睡眠）、學習狀態(tài)急劇下降、出勤率低、突然處理個人事務（告別信、財產安排）、出現(xiàn)自傷行為；情緒層面，如情緒波動劇烈、持續(xù)低落、焦慮不安、恐懼、絕望感、憤怒情緒失控；言語層面，如直接或間接表達死亡、自傷念頭，抱怨生活沒有意義，談論近期感覺不到希望；生理層面，如不明原因的軀體不適（頭痛、心悸、失眠等）。2.溝通技巧包括：建立信任關系，從真誠、關心、非評判的態(tài)度開始；積極傾聽，全神貫注，不打斷，適時回應，表達理解；共情，嘗試站在學生角度感受其痛苦；使用開放式問題，鼓勵學生表達；表達清晰、簡潔、支持性，避免使用專業(yè)術語或指責性語言；保持冷靜和專業(yè)，即使在面對情緒激動的學生時；給予希望，但要現(xiàn)實。3.“安全第一”原則要求輔導員在任何危機干預情境中，將保障學生人身安全放在首位。具體內涵包括：評估并消除學生自傷、自殺、傷人等直接風險；確保學生所處物理環(huán)境的安全（移除危險物品，必要時聯(lián)系安保部門）；在溝通中安撫學生情緒，避免激化矛盾或增加風險；優(yōu)先處理最緊急的安全問題。在干預初期應用體現(xiàn)在：首次接觸時評估風險，穩(wěn)定情緒；判斷是否需要立即聯(lián)系家屬、保衛(wèi)處或專業(yè)機構；將安全信息傳遞給后續(xù)介入的人員。4.初步穩(wěn)定情緒和降低風險的措施包括：首先確認環(huán)境安全；保持冷靜、鎮(zhèn)定，以穩(wěn)定學生的情緒；認真傾聽，表示理解和支持，讓學生感到被關注；明確表達對其痛苦的關注，并傳達希望（如“有困難我們一起想辦法”）；運用放松技巧，如指導深呼吸；避免強迫學生立刻做出承諾，但要溫和地探詢其自殺想法的強度和計劃；鼓勵學生暫時擱置自殺念頭，專注于當下或近期的小目標；盡快聯(lián)系學校心理支持資源（如心理咨詢中心），獲取專業(yè)指導，并考慮是否以及如何告知家長（需權衡風險與獲益）。三、論述題/案例分析題1.小張可能正處于心理危機狀態(tài)。理由如下：他出現(xiàn)了多方面的顯著變化，這些變化可以被視為危機預警信號。學習狀態(tài)的急劇下降（成績下降、上課走神）是學業(yè)壓力可能過大的表現(xiàn)；社交退縮（不參加活動、獨自發(fā)呆）可能意味著人際支持系統(tǒng)減弱或存在社交焦慮；情緒方面可能存在低落或不滿（面帶愁容、紙條上的抱怨）；雖然紙條未發(fā)現(xiàn)具體威脅，但持續(xù)的負面狀態(tài)本身就具有風險信號意義。這些跡象綜合起來，表明小張可能經歷著超出其應對能力的困難，處于心理危機的潛在或顯現(xiàn)階段。2.初步干預策略如下：首先，選擇一個安靜、私密的環(huán)境主動與小張接觸，表明關心，如“小張，最近看你狀態(tài)不太好，有點擔心你，想跟你聊聊可以嗎？”；運用積極傾聽技巧，耐心聽取他的想法和感受，不打斷，不評價，表達理解（如“聽起來你最近遇到了一些讓你很困擾的事情”）；共情他的痛苦，確認他的感受是真實的；評估其情緒狀態(tài)和是否有自傷、自殺風險；提供心理支持，讓他知道他不是一個人在面對，學校（包括你）愿意提供幫助；根據情況，可以提供一些簡單的應對建議或資源信息，但避免給出解決方案，重點是建立關系和提供支持；約定后續(xù)的聯(lián)系時間，再次表達關心。3.下一步工作計劃：在初步溝通后，如果判斷其風險較高或問題復雜，應立即尋求專業(yè)支持。聯(lián)系學校心理咨詢中心，詳細介紹小張的情況，尋求他們的意見和協(xié)助，探討是否需要立即進行心理評估或干預；根據評估結果和專業(yè)建議，決定是否以及如何與小張及其家長溝通。溝通時，應選擇合適的時機和場合，態(tài)度坦誠、客觀，既要表達對小張的關心，也要說明其狀態(tài)需要專業(yè)幫助，強調這是為了更好地幫助他；告知可用的支持資源（心理咨詢中心），尊重小張的選擇權，鼓勵他主動尋求幫助；如果涉及家長，需考慮溝通的敏感性和可能帶來的二次傷害，最好有專業(yè)人士參與或指導。4.需要考慮的倫理問題包括：保密性（在告知家長或轉介時如何平衡保