2025年大學融合教育專業(yè)題庫——多學科融合教育對學生思維能力的培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述多學科融合教育的定義及其與學科本位教育的根本區(qū)別。二、多學科融合教育通常被認為能夠促進學生的批判性思維能力。請結合相關教育理論，闡述多學科融合教育環(huán)境如何為學生提供發(fā)展批判性思維的機會。三、閱讀以下融合教育案例描述，并進行分析：“在一份小學融合教育報告中，某班級教師設計了一項以‘環(huán)境保護’為主題的多學科融合項目。學生需要運用科學知識探究當?shù)厮|(zhì)問題，運用數(shù)學知識分析污染數(shù)據(jù)，運用語言文學知識撰寫倡議書，并運用藝術技能設計環(huán)保海報。項目最后進行了班級展示。”請分析該案例中體現(xiàn)的多學科融合特征，并評價該項目在促進學生問題解決能力方面可能帶來的積極影響與潛在挑戰(zhàn)。四、論述在實施多學科融合教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，教師可能面臨的主要困難有哪些？并針對其中至少兩個困難，提出具體的應對策略。五、設計一個針對高中階段學生的多學科融合教學單元方案。該單元的主題需與“可持續(xù)發(fā)展”相關，明確單元目標（至少包含一個明確指向思維能力培養(yǎng)的目標），選擇涉及的兩個或以上學科，簡要概述單元的主要教學活動安排，并說明如何在該單元的實施過程中評估學生思維能力的發(fā)展。試卷答案一、多學科融合教育是指打破傳統(tǒng)學科壁壘，將兩個或多個學科的知識、技能、方法有機地整合在同一教學內(nèi)容或?qū)W習活動中，以解決真實世界問題或完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務的一種教育模式。其核心在于知識的關聯(lián)與應用，強調(diào)跨領域的探究與合作。與學科本位教育相比，學科本位教育側重于單一學科知識體系的系統(tǒng)傳授和內(nèi)部技能訓練，學科之間相對獨立；而多學科融合教育則強調(diào)知識的綜合性、實踐性和情境性，注重培養(yǎng)學生運用跨學科知識解決復雜問題的能力和綜合素養(yǎng)，更加強調(diào)學習與真實世界的聯(lián)系。二、多學科融合教育通過提供真實的、復雜的問題情境，為學生發(fā)展批判性思維提供了豐富的機會。首先，融合環(huán)境下的學習任務往往沒有標準答案，需要學生自主探究、收集多學科信息，并進行辨別、分析和評估，這直接鍛煉了信息評估和邏輯推理能力。其次，學生需要在不同學科視角間進行轉換和比較，理解不同觀點的合理性，學會從多角度審視問題，這有助于培養(yǎng)思維的深刻性和全面性。再次，合作性學習是融合教育常見的模式，學生在討論和辯論中需要清晰地表達自己的觀點，有理有據(jù)地反駁他人，傾聽并回應不同意見，這一過程極大地促進了批判性對話和反思能力的發(fā)展。最后，解決融合項目中遇到的實際問題，要求學生不斷質(zhì)疑假設、檢驗方案、調(diào)整策略，這也是批判性思維在實踐中不斷錘煉的過程。三、該案例體現(xiàn)了多學科融合教育的以下特征：1）圍繞一個核心主題（環(huán)境保護）組織學習活動；2）整合了科學、數(shù)學、語言文學、藝術等多個學科領域的內(nèi)容；3）采用了項目式學習或探究式學習的方式，學生需要主動參與、動手實踐；4）強調(diào)知識的綜合運用和解決實際問題的導向該項目。在促進學生問題解決能力方面可能帶來的積極影響包括：1）幫助學生理解知識的實際應用價值，提升學習動機；2）培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識分析復雜環(huán)境問題的能力；3）鍛煉學生在團隊中協(xié)作完成任務的溝通協(xié)調(diào)和解決沖突的能力；4）提升學生從不同維度思考問題、制定和實施解決方案的系統(tǒng)性思維能力。潛在挑戰(zhàn)可能包括：1）教師需要具備跨學科的知識背景和教學能力，對教師提出了更高要求；2）項目設計難度較大，需要精心規(guī)劃以確保各學科知識的有效融合和目標達成；3）課時安排和教學資源的整合可能存在困難；4）如何評價學生在項目中的綜合能力和思維能力發(fā)展可能比較復雜，需要建立合適的評價體系。四、在實施多學科融合教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，教師可能面臨的主要困難有：1）跨學科知識儲備與教學能力不足：教師可能精通本專業(yè)知識，但在其他相關學科領域知識欠缺，難以有效設計和實施融合教學；2）課程與教學管理難度加大：如何協(xié)調(diào)不同學科的教學進度、內(nèi)容銜接，如何設計富有創(chuàng)造性的融合活動并有效管理課堂，對教師的教學組織能力提出了挑戰(zhàn)；3）評價體系不完善：傳統(tǒng)的學科評價方式難以衡量學生在跨學科情境中創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，開發(fā)有效的、過程性的創(chuàng)造性思維評價工具難度較大；4）傳統(tǒng)教育觀念與評價體系的束縛：部分教師可能受傳統(tǒng)學科本位思想影響，對融合教育的價值認識不足，或擔心融合教育影響學科知識的系統(tǒng)學習；5）資源與支持不足：實施融合教育可能需要額外的教學資源（如設備、場地、社區(qū)資源等）和學校層面的政策支持，這些往往難以完全滿足。針對上述困難，具體的應對策略包括：1）加強教師跨學科培訓和專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師建立跨學科學習共同體，分享知識和經(jīng)驗；2）改革課程設計，引入項目式學習、探究式學習等教學模式，給予教師更大的教學自主權，并提供課程設計指導；3）建立以學生能力發(fā)展為導向的多元評價體系，結合過程性評價和表現(xiàn)性評價，運用觀察、作品集、項目報告、同伴互評等多種方式評價學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)；4）更新教育觀念，通過政策引導、榜樣示范、經(jīng)驗交流等方式，提升教師對融合教育和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)重要性的認識；5）爭取學校和社會支持，整合校內(nèi)外資源，為融合教育創(chuàng)造良好的實施條件，如建立partnershipswithcommunityorganizationsorbusinesses.五、單元主題：可持續(xù)發(fā)展面向?qū)W生：高中階段單元目標：1.知識與理解：理解可持續(xù)發(fā)展的核心概念（環(huán)境、社會、經(jīng)濟可持續(xù)性），了解當前全球面臨的主要可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)（如氣候變化、資源枯竭、生物多樣性喪失、貧困等）及其相互關聯(lián)性。2.技能與過程（思維能力目標）：培養(yǎng)學生運用跨學科知識分析復雜社會環(huán)境問題的能力，發(fā)展批判性思維（評估不同可持續(xù)發(fā)展策略的有效性和公平性）、創(chuàng)造性思維（設計創(chuàng)新的解決方案）和協(xié)作能力（在團隊中共同探究和解決問題）。3.情感、態(tài)度與價值觀：增強對環(huán)境和社會問題的關注，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)社會責任感和參與公共事務的意愿。涉及學科：地理（環(huán)境科學）、化學（資源與環(huán)境化學）、生物（生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性）、數(shù)學（數(shù)據(jù)分析與模型建立）、物理（能源與氣候變化）、語言文學（信息檢索、報告撰寫、辯論）、社會studies（政策分析、社會經(jīng)濟影響）、藝術（宣傳設計）。主要教學活動安排：1.引入與概念建立：通過紀錄片、新聞報道、專家講座等方式，介紹可持續(xù)發(fā)展背景，引導學生理解核心概念和主要挑戰(zhàn)。進行小組討論，分享個人對可持續(xù)發(fā)展的理解。2.跨學科探究活動：*地理/生物：分析本地或全球某個具體環(huán)境問題（如城市熱島效應、水體污染、塑料垃圾問題），研究其成因、影響和生態(tài)后果。*化學/物理：探究解決該問題的可能技術路徑，如新能源開發(fā)（太陽能、風能等）、污染治理技術、資源回收利用原理等，分析其科學原理、成本效益和環(huán)境影響。*數(shù)學：收集相關環(huán)境數(shù)據(jù)（如碳排放量、水資源消耗量、物種數(shù)量變化等），學習使用圖表、統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析，建立簡單的預測模型。*語言文學：學生進行文獻檢索，閱讀相關研究報告和案例，學習信息篩選和評估方法；撰寫研究報告或Positionpaper，清晰闡述觀點和論據(jù)。3.綜合項目設計：學生分組選擇一個具體的可持續(xù)發(fā)展相關議題，綜合運用各學科知識和技能，設計一個具有創(chuàng)新性的解決方案或行動倡議（如設計一個節(jié)能改造方案、一個社區(qū)環(huán)保宣傳計劃、一個模擬可持續(xù)城市模型等）。4.項目展示與評價：各小組進行項目成果展示，包括方案介紹、過程記錄、數(shù)據(jù)分析、遇到的困難與解決方法等。進行同行評議和教師評價，重點評價方案的創(chuàng)新性、科學性、可行性以及對思維能力培養(yǎng)目標的達成度。組織小型辯論會，就不同可持續(xù)發(fā)展策略的利弊進行討論。思維能力評估說明：在單元實施過程中，通過以下方式評估學生思維能力的發(fā)展：1.課堂觀察：觀察學生在討論、探究、協(xié)作過程中的參與度、提問質(zhì)量、論證邏輯、批判性反思等表現(xiàn)。2.過程性文件：檢查學生的研究報告草稿、數(shù)據(jù)分析記錄、項目設計草圖、反思日志