2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——多學(xué)科融合教育對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述多學(xué)科融合教育的定義及其與學(xué)科本位教育的根本區(qū)別。二、多學(xué)科融合教育通常被認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論，闡述多學(xué)科融合教育環(huán)境如何為學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)。三、閱讀以下融合教育案例描述，并進(jìn)行分析：“在一份小學(xué)融合教育報(bào)告中，某班級(jí)教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)以‘環(huán)境保護(hù)’為主題的多學(xué)科融合項(xiàng)目。學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)探究當(dāng)?shù)厮|(zhì)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析污染數(shù)據(jù)，運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)撰寫倡議書(shū)，并運(yùn)用藝術(shù)技能設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)。項(xiàng)目最后進(jìn)行了班級(jí)展示?！闭?qǐng)分析該案例中體現(xiàn)的多學(xué)科融合特征，并評(píng)價(jià)該項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面可能帶來(lái)的積極影響與潛在挑戰(zhàn)。四、論述在實(shí)施多學(xué)科融合教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師可能面臨的主要困難有哪些？并針對(duì)其中至少兩個(gè)困難，提出具體的應(yīng)對(duì)策略。五、設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)高中階段學(xué)生的多學(xué)科融合教學(xué)單元方案。該單元的主題需與“可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)，明確單元目標(biāo)（至少包含一個(gè)明確指向思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)），選擇涉及的兩個(gè)或以上學(xué)科，簡(jiǎn)要概述單元的主要教學(xué)活動(dòng)安排，并說(shuō)明如何在該單元的實(shí)施過(guò)程中評(píng)估學(xué)生思維能力的發(fā)展。試卷答案一、多學(xué)科融合教育是指打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、方法有機(jī)地整合在同一教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)中，以解決真實(shí)世界問(wèn)題或完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教育模式。其核心在于知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域的探究與合作。與學(xué)科本位教育相比，學(xué)科本位教育側(cè)重于單一學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)傳授和內(nèi)部技能訓(xùn)練，學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立；而多學(xué)科融合教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和情境性，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。二、多學(xué)科融合教育通過(guò)提供真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境，為學(xué)生發(fā)展批判性思維提供了豐富的機(jī)會(huì)。首先，融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自主探究、收集多學(xué)科信息，并進(jìn)行辨別、分析和評(píng)估，這直接鍛煉了信息評(píng)估和邏輯推理能力。其次，學(xué)生需要在不同學(xué)科視角間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和比較，理解不同觀點(diǎn)的合理性，學(xué)會(huì)從多角度審視問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)思維的深刻性和全面性。再次，合作性學(xué)習(xí)是融合教育常見(jiàn)的模式，學(xué)生在討論和辯論中需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地反駁他人，傾聽(tīng)并回應(yīng)不同意見(jiàn)，這一過(guò)程極大地促進(jìn)了批判性對(duì)話和反思能力的發(fā)展。最后，解決融合項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生不斷質(zhì)疑假設(shè)、檢驗(yàn)方案、調(diào)整策略，這也是批判性思維在實(shí)踐中不斷錘煉的過(guò)程。三、該案例體現(xiàn)了多學(xué)科融合教育的以下特征：1）圍繞一個(gè)核心主題（環(huán)境保護(hù)）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；2）整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容；3）采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生需要主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐；4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的導(dǎo)向該項(xiàng)目。在促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面可能帶來(lái)的積極影響包括：1）幫助學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的能力；3）鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作完成任務(wù)的溝通協(xié)調(diào)和解決沖突的能力；4）提升學(xué)生從不同維度思考問(wèn)題、制定和實(shí)施解決方案的系統(tǒng)性思維能力。潛在挑戰(zhàn)可能包括：1）教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)背景和教學(xué)能力，對(duì)教師提出了更高要求；2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度較大，需要精心規(guī)劃以確保各學(xué)科知識(shí)的有效融合和目標(biāo)達(dá)成；3）課時(shí)安排和教學(xué)資源的整合可能存在困難；4）如何評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目中的綜合能力和思維能力發(fā)展可能比較復(fù)雜，需要建立合適的評(píng)價(jià)體系。四、在實(shí)施多學(xué)科融合教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師可能面臨的主要困難有：1）跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力不足：教師可能精通本專業(yè)知識(shí)，但在其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)欠缺，難以有效設(shè)計(jì)和實(shí)施融合教學(xué)；2）課程與教學(xué)管理難度加大：如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容銜接，如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的融合活動(dòng)并有效管理課堂，對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)；3）評(píng)價(jià)體系不完善：傳統(tǒng)的學(xué)科評(píng)價(jià)方式難以衡量學(xué)生在跨學(xué)科情境中創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)有效的、過(guò)程性的創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)工具難度較大；4）傳統(tǒng)教育觀念與評(píng)價(jià)體系的束縛：部分教師可能受傳統(tǒng)學(xué)科本位思想影響，對(duì)融合教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，或擔(dān)心融合教育影響學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；5）資源與支持不足：實(shí)施融合教育可能需要額外的教學(xué)資源（如設(shè)備、場(chǎng)地、社區(qū)資源等）和學(xué)校層面的政策支持，這些往往難以完全滿足。針對(duì)上述困難，具體的應(yīng)對(duì)策略包括：1）加強(qiáng)教師跨學(xué)科培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；2）改革課程設(shè)計(jì)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，給予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，并提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)；3）建立以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用觀察、作品集、項(xiàng)目報(bào)告、同伴互評(píng)等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)；4）更新教育觀念，通過(guò)政策引導(dǎo)、榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提升教師對(duì)融合教育和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)；5）爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)支持，整合校內(nèi)外資源，為融合教育創(chuàng)造良好的實(shí)施條件，如建立partnershipswithcommunityorganizationsorbusinesses.五、單元主題：可持續(xù)發(fā)展面向?qū)W生：高中階段單元目標(biāo)：1.知識(shí)與理解：理解可持續(xù)發(fā)展的核心概念（環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性），了解當(dāng)前全球面臨的主要可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)（如氣候變化、資源枯竭、生物多樣性喪失、貧困等）及其相互關(guān)聯(lián)性。2.技能與過(guò)程（思維能力目標(biāo)）：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析復(fù)雜社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維（評(píng)估不同可持續(xù)發(fā)展策略的有效性和公平性）、創(chuàng)造性思維（設(shè)計(jì)創(chuàng)新的解決方案）和協(xié)作能力（在團(tuán)隊(duì)中共同探究和解決問(wèn)題）。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和參與公共事務(wù)的意愿。涉及學(xué)科：地理（環(huán)境科學(xué)）、化學(xué)（資源與環(huán)境化學(xué)）、生物（生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)分析與模型建立）、物理（能源與氣候變化）、語(yǔ)言文學(xué)（信息檢索、報(bào)告撰寫、辯論）、社會(huì)studies（政策分析、社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響）、藝術(shù)（宣傳設(shè)計(jì)）。主要教學(xué)活動(dòng)安排：1.引入與概念建立：通過(guò)紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、專家講座等方式，介紹可持續(xù)發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念和主要挑戰(zhàn)。進(jìn)行小組討論，分享個(gè)人對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解。2.跨學(xué)科探究活動(dòng)：*地理/生物：分析本地或全球某個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題（如城市熱島效應(yīng)、水體污染、塑料垃圾問(wèn)題），研究其成因、影響和生態(tài)后果。*化學(xué)/物理：探究解決該問(wèn)題的可能技術(shù)路徑，如新能源開(kāi)發(fā)（太陽(yáng)能、風(fēng)能等）、污染治理技術(shù)、資源回收利用原理等，分析其科學(xué)原理、成本效益和環(huán)境影響。*數(shù)學(xué)：收集相關(guān)環(huán)境數(shù)據(jù)（如碳排放量、水資源消耗量、物種數(shù)量變化等），學(xué)習(xí)使用圖表、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，建立簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)模型。*語(yǔ)言文學(xué)：學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，閱讀相關(guān)研究報(bào)告和案例，學(xué)習(xí)信息篩選和評(píng)估方法；撰寫研究報(bào)告或Positionpaper，清晰闡述觀點(diǎn)和論據(jù)。3.綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)生分組選擇一個(gè)具體的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)議題，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)新性的解決方案或行動(dòng)倡議（如設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能改造方案、一個(gè)社區(qū)環(huán)保宣傳計(jì)劃、一個(gè)模擬可持續(xù)城市模型等）。4.項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)：各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，包括方案介紹、過(guò)程記錄、數(shù)據(jù)分析、遇到的困難與解決方法等。進(jìn)行同行評(píng)議和教師評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性以及對(duì)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。組織小型辯論會(huì)，就不同可持續(xù)發(fā)展策略的利弊進(jìn)行討論。思維能力評(píng)估說(shuō)明：在單元實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)以下方式評(píng)估學(xué)生思維能力的發(fā)展：1.課堂觀察：觀察學(xué)生在討論、探究、協(xié)作過(guò)程中的參與度、提問(wèn)質(zhì)量、論證邏輯、批判性反思等表現(xiàn)。2.過(guò)程性文件：檢查學(xué)生的研究報(bào)告草稿、數(shù)據(jù)分析記錄、項(xiàng)目設(shè)計(jì)草圖、反思日志