2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)教育專業(yè)的孤獨(dú)癥教材評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的核心癥狀？A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為C.感知覺異常D.興趣范圍狹窄2.提出“孤獨(dú)譜系障礙”概念的是哪一年？A.1943年B.1980年C.1994年D.2013年3.下列哪一種評(píng)估方法主要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的行為表現(xiàn)？A.發(fā)展性評(píng)估B.神經(jīng)心理評(píng)估C.功能性行為評(píng)估D.結(jié)構(gòu)化評(píng)估4.“地板時(shí)光”是由以下哪位專家提出的？A.伊麗莎白·佩里B.理查德·斯皮爾蒙C.阿爾伯特·班杜拉D.喬治·凱根5.下列哪一項(xiàng)不是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心原則？A.可預(yù)測(cè)性B.建構(gòu)性C.靈活性D.個(gè)別化6.應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原理是？A.自我決定理論B.強(qiáng)化原理C.認(rèn)知行為理論D.人本主義理論7.下列哪一項(xiàng)不是社交技能訓(xùn)練的目標(biāo)？A.提高孤獨(dú)癥兒童的溝通能力B.提高孤獨(dú)癥兒童的自我意識(shí)C.提高孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)能力D.提高孤獨(dú)癥兒童的知識(shí)水平8.感統(tǒng)訓(xùn)練的主要目的是什么？A.提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力B.提高孤獨(dú)癥兒童的注意力C.提高孤獨(dú)癥兒童的身體協(xié)調(diào)能力D.提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力9.融合教育的核心理念是？A.特殊教育為主，普通教育為輔B.普通教育為主，特殊教育為輔C.特殊教育與普通教育并重D.特殊教育與普通教育相互排斥10.下列哪一項(xiàng)不是家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童教育中扮演的角色？A.教育者B.支持者C.治療者D.觀察者二、填空題1.孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)溝通障礙主要體現(xiàn)在________和________兩個(gè)方面。2.孤獨(dú)癥兒童的重復(fù)刻板行為包括________、________和________。3.功能性行為評(píng)估的目的是找出________引起的行為問(wèn)題。4.自然教學(xué)強(qiáng)調(diào)在________的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。5.感統(tǒng)訓(xùn)練的目標(biāo)是提高孤獨(dú)癥兒童的________和________。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原則。3.簡(jiǎn)述融合教育的實(shí)施策略。4.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童教育中的作用。四、論述題1.論述孤獨(dú)癥兒童教育中個(gè)別化教育計(jì)劃的重要性。2.論述如何將孤獨(dú)癥兒童融入普通教育環(huán)境。五、案例分析題小明，3歲，被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。他缺乏眼神接觸，不喜歡與小朋友玩耍，經(jīng)常自我刺激，對(duì)聲音非常敏感。請(qǐng)根據(jù)小明的表現(xiàn)，分析他的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教育建議。---結(jié)束試卷答案一、選擇題1.C解析思路：社交溝通障礙、重復(fù)刻板行為、興趣范圍狹窄是孤獨(dú)癥的核心癥狀。感知覺異常雖然常見，但并非所有孤獨(dú)癥兒童都存在，且感知覺異常通常被視為伴隨癥狀而非核心癥狀。2.D解析思路：孤獨(dú)癥譜系障礙這一概念是在2013年的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM-5）中正式提出的。此前，孤獨(dú)癥通常被歸類為pervasivedevelopmentaldisorders(PDDs)，包括阿斯伯格綜合征、未特定的廣泛性發(fā)育障礙等。3.C解析思路：功能性行為評(píng)估主要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的行為表現(xiàn)，目的是找出行為問(wèn)題的功能（原因），從而制定有效的干預(yù)策略。發(fā)展性評(píng)估關(guān)注兒童的發(fā)展歷程，神經(jīng)心理評(píng)估關(guān)注認(rèn)知功能，結(jié)構(gòu)化評(píng)估關(guān)注教學(xué)環(huán)境的組織。4.A解析思路：“地板時(shí)光”是由伊麗莎白·佩里（ElizabethPerry）提出的，是一種基于關(guān)系治療的干預(yù)方法，旨在通過(guò)成人與兒童在地板上共同玩耍，建立安全依戀關(guān)系，促進(jìn)兒童的社會(huì)情感發(fā)展。5.B解析思路：結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心原則包括可預(yù)測(cè)性、靈活性、個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化環(huán)境等。建構(gòu)性不是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心原則。6.B解析思路：應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原理是強(qiáng)化原理，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)塑造行為。自我決定理論、認(rèn)知行為理論、人本主義理論均不是ABA的核心原理。7.D解析思路：社交技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高孤獨(dú)癥兒童的溝通能力、自我意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)交往能力。提高知識(shí)水平不屬于社交技能訓(xùn)練的主要目標(biāo)。8.C解析思路：感統(tǒng)訓(xùn)練的主要目的是提高孤獨(dú)癥兒童的身體協(xié)調(diào)能力、感官處理能力，以及改善他們的行為問(wèn)題。提高語(yǔ)言能力、注意力、社會(huì)交往能力是感統(tǒng)訓(xùn)練可能帶來(lái)的間接益處。9.C解析思路：融合教育的核心理念是特殊教育與普通教育并重，為所有兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)包容。10.C解析思路：家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童教育中扮演教育者、支持者、觀察者的角色。治療者通常是專業(yè)人士，如治療師、教師等。二、填空題1.非語(yǔ)言溝通；語(yǔ)言溝通解析思路：孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)溝通障礙主要體現(xiàn)在非語(yǔ)言溝通（如眼神接觸、面部表情、身體語(yǔ)言）和語(yǔ)言溝通（如語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)）兩個(gè)方面。2.重復(fù)動(dòng)作；刻板動(dòng)作；姿勢(shì)怪異解析思路：孤獨(dú)癥兒童的重復(fù)刻板行為包括重復(fù)動(dòng)作（如拍手、搖晃）、刻板動(dòng)作（如旋轉(zhuǎn)物品）、姿勢(shì)怪異（如身體僵硬）等。3.函數(shù)（原因）解析思路：功能性行為評(píng)估的目的是找出行為問(wèn)題的函數(shù)（原因），例如，行為是否是為了獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲取物品等。4.自然解析思路：自然教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自然的、真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，例如在家庭、幼兒園或社區(qū)中，通過(guò)游戲和日?；顒?dòng)進(jìn)行教學(xué)。5.感覺處理能力；身體協(xié)調(diào)能力解析思路：感統(tǒng)訓(xùn)練的目標(biāo)是提高孤獨(dú)癥兒童的感官處理能力（更好地處理來(lái)自環(huán)境的信息）和身體協(xié)調(diào)能力（改善運(yùn)動(dòng)能力）。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙特點(diǎn)包括：語(yǔ)言發(fā)育遲緩、語(yǔ)言理解能力差、語(yǔ)言表達(dá)障礙（如詞匯量小、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、語(yǔ)調(diào)單調(diào)）、言語(yǔ)不清、缺乏眼神接觸、不會(huì)主動(dòng)發(fā)起對(duì)話、對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)遲鈍等。解析思路：此題考察對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙基本知識(shí)的掌握。需要列舉孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙的主要表現(xiàn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。2.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原則包括：強(qiáng)化原理（通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)塑造行為）、連鎖原則（將多個(gè)行為步驟連接成一個(gè)復(fù)雜行為）、消退原理（通過(guò)不給予強(qiáng)化來(lái)減少行為）、塑造原理（通過(guò)逐步接近目標(biāo)行為來(lái)塑造行為）、漸隱原理（逐漸減少提示，使兒童能夠獨(dú)立完成行為）。解析思路：此題考察對(duì)ABA基本原理的掌握。需要列舉ABA的主要原則，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其含義。3.融合教育的實(shí)施策略包括：創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、培訓(xùn)教師和工作人員、促進(jìn)同伴間的理解和支持、建立家校合作機(jī)制、提供社會(huì)技能訓(xùn)練、關(guān)注兒童的全面發(fā)展等。解析思路：此題考察對(duì)融合教育實(shí)施策略的掌握。需要列舉實(shí)施融合教育的主要方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。4.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童教育中扮演教育者的角色，需要學(xué)習(xí)和掌握孤獨(dú)癥的相關(guān)知識(shí)，并參與到孩子的訓(xùn)練中；扮演支持者的角色，為孩子提供情感支持和鼓勵(lì)，幫助孩子建立自信；扮演觀察者的角色，觀察孩子的行為和反應(yīng)，及時(shí)與專業(yè)人士溝通孩子的進(jìn)展和問(wèn)題。解析思路：此題考察對(duì)家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童教育中角色的理解。需要列舉家長(zhǎng)的主要角色，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)角色的具體含義。四、論述題1.孤獨(dú)癥兒童教育中個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：IEP能夠根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的具體情況（如年齡、能力水平、興趣、需求等）制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和方法，確保教育資源得到有效利用；IEP能夠明確教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為教師、家長(zhǎng)和其他專業(yè)人士提供清晰的指導(dǎo)，確保教育計(jì)劃的實(shí)施和評(píng)估的一致性；IEP能夠促進(jìn)家校合作，家長(zhǎng)可以參與IEP的制定和實(shí)施過(guò)程，共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境；IEP能夠保障孤獨(dú)癥兒童的權(quán)利，確保他們獲得公平的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。解析思路：此題考察對(duì)IEP重要性的深入理解。需要從多個(gè)方面論述IEP在孤獨(dú)癥兒童教育中的重要性，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析。2.將孤獨(dú)癥兒童融入普通教育環(huán)境需要采取以下措施：創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括提供必要的輔助和支持，如特殊教育教師、輔助人員、輔助器具等；提供個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的具體情況制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和方法；培訓(xùn)教師和工作人員，提高他們對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)和理解，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和技能；促進(jìn)同伴間的理解和支持，通過(guò)同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方式，幫助孤獨(dú)癥兒童融入集體；建立家校合作機(jī)制，家長(zhǎng)和學(xué)校密切合作，共同為孤獨(dú)癥兒童提供支持和幫助；關(guān)注兒童的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注兒童的社交能力、情緒管理能力等方面的成長(zhǎng)。解析思路：此題考察對(duì)孤獨(dú)癥兒童融合教育的策略和方法的掌握。需要從多個(gè)方面論述如何將孤獨(dú)癥兒童融入普通教育環(huán)境，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析。五、案例分析題小明的主要問(wèn)題包括：社交溝通障礙（缺乏眼神接觸，不喜歡與小朋友玩耍）、重復(fù)刻板行為（經(jīng)常自我刺激）、感知覺異常（對(duì)聲音非常敏感）。針對(duì)小明的表現(xiàn)，可以提出以下教育建議：首先，進(jìn)行全面的評(píng)估，了解小明的具體能力和需求；其次，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），明確教育目標(biāo)和方法；第三，采用應(yīng)用行為分析（ABA）等方法