2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)教育專業(yè)的孤獨(dú)癥干預(yù)模式研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述大學(xué)教育專業(yè)背景下，孤獨(dú)癥學(xué)生可能面臨的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)主要有哪些方面？二、名詞解釋：1.支持性高等教育(SupportedHigherEducation)2.差異化教學(xué)(DifferentiatedInstruction)3.循證實(shí)踐(Evidence-BasedPractice)三、比較分析TEACCH模式與地板時光（FloorTime）模式在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交溝通方面的理論基礎(chǔ)、主要策略及適用性差異。四、某大學(xué)孤獨(dú)癥支持中心注意到，部分進(jìn)入大學(xué)的孤獨(dú)癥學(xué)生在嘗試參與課堂討論或小組項(xiàng)目時，表現(xiàn)出顯著的溝通回避行為。請分析可能的原因，并提出基于大學(xué)教育環(huán)境的、整合多種干預(yù)策略的解決方案。五、論述在大學(xué)教育專業(yè)中，如何理解并實(shí)踐“權(quán)利本位”理念，以推動對孤獨(dú)癥學(xué)生的有效支持服務(wù)體系建設(shè)。六、假設(shè)你作為某大學(xué)孤獨(dú)癥支持項(xiàng)目的新任協(xié)調(diào)員，請設(shè)計一個初步的工作計劃，包含至少三個關(guān)鍵方面，以提升項(xiàng)目對學(xué)生的支持效果。試卷答案一、大學(xué)教育專業(yè)背景下，孤獨(dú)癥學(xué)生可能面臨的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)主要包括：1.課程內(nèi)容的抽象性與復(fù)雜性：高等教育課程往往涉及更抽象的理論概念和復(fù)雜的邏輯推理，孤獨(dú)癥學(xué)生可能難以理解和掌握。2.社交溝通障礙：在課堂討論、小組合作、師生互動等場景中，難以有效發(fā)起和維持溝通，理解他人意圖和社交暗示。3.學(xué)習(xí)方式的差異：可能偏愛特定、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化環(huán)境。4.注意力與執(zhí)行功能挑戰(zhàn)：注意力不集中、易分心，在長時間講座、復(fù)雜任務(wù)管理、時間規(guī)劃等方面存在困難。5.環(huán)境適應(yīng)與壓力管理：大學(xué)校園環(huán)境復(fù)雜、人流量大、社交活動多，可能感到焦慮和不知所措，缺乏有效的壓力應(yīng)對策略。6.信息過載與組織能力：面對大量的閱讀材料、作業(yè)要求和截止日期，難以有效篩選、整理和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。二、1.支持性高等教育(SupportedHigherEducation):指為滿足有特殊教育需求的學(xué)生（包括孤獨(dú)癥學(xué)生）在高等教育環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展需求而提供的一系列學(xué)術(shù)、社交、過渡性服務(wù)等支持性策略和資源的總和。其目標(biāo)是幫助這些學(xué)生成功完成學(xué)業(yè)，并為未來的生活和職業(yè)做好準(zhǔn)備。2.差異化教學(xué)(DifferentiatedInstruction):指教師基于對學(xué)生的了解（包括其興趣、準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求），靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過程、成果或?qū)W習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)理念和實(shí)踐。3.循證實(shí)踐(Evidence-BasedPractice):指在專業(yè)決策中，整合現(xiàn)有最佳證據(jù)（來自科學(xué)研究）、專業(yè)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)知識和服務(wù)對象的意愿，以做出最有效的干預(yù)或服務(wù)選擇的過程。在孤獨(dú)癥干預(yù)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)干預(yù)措施的有效性應(yīng)基于可靠的研究證據(jù)。三、TEACCH模式與地板時光模式的比較分析：*理論基礎(chǔ)：TEACCH基于孤獨(dú)癥譜系障礙的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解個體差異，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原則（時間、空間、任務(wù)、程序）支持行為。地板時光（FT）基于發(fā)展心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過游戲和關(guān)系建立來促進(jìn)前語言和語言發(fā)展，關(guān)注情緒調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機(jī)。*主要策略：TEACCH側(cè)重于環(huán)境改造、視覺支持、日常流程安排和預(yù)告提醒。地板時光側(cè)重于成人與兒童共同進(jìn)行的非結(jié)構(gòu)化游戲互動，通過跟隨兒童興趣、共情回應(yīng)、擴(kuò)展互動等方式，在關(guān)系中促進(jìn)發(fā)展。*促進(jìn)社交溝通方面：TEACCH通過結(jié)構(gòu)化環(huán)境減少焦慮，使孤獨(dú)癥學(xué)生更容易參與預(yù)期活動，從而在活動中學(xué)習(xí)溝通。地板時光直接在互動中，通過成人的引導(dǎo)和回應(yīng)，促進(jìn)眼神接觸、分享關(guān)注、輪流和表達(dá)需求等基礎(chǔ)社交溝通技能的發(fā)展，更側(cè)重于關(guān)系的建立和動機(jī)的激發(fā)。*適用性差異：TEACCH適用于需要清晰結(jié)構(gòu)和視覺提示的環(huán)境，如課堂管理、生活常規(guī)建立。地板時光更適用于一對一或小范圍互動，用于促進(jìn)深層情感連接和基礎(chǔ)社交溝通技能的啟蒙，尤其適合語言發(fā)展遲緩或?qū)ΤＲ?guī)活動有回避的兒童。在大學(xué)環(huán)境中，TEACCH的原則可用于課堂或宿舍環(huán)境的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，而地板時光的理念可啟發(fā)支持人員與有需要的學(xué)生建立更積極的關(guān)系和進(jìn)行更有意義的互動。四、原因分析：1.社交技能不足：缺乏發(fā)起和維持對話、理解他人觀點(diǎn)、解讀非語言線索的技巧。2.溝通焦慮：害怕被拒絕、擔(dān)心表達(dá)不清或出丑，導(dǎo)致回避社交互動。3.對課堂討論形式不適應(yīng)：不理解討論規(guī)則、難以在短時間內(nèi)組織想法、擔(dān)心打斷他人。4.注意力問題：難以在多人對話和復(fù)雜信息中保持專注。5.缺乏成功經(jīng)驗(yàn)：過去參與討論時遭遇挫折或缺乏積極反饋，導(dǎo)致習(xí)得性無助。6.環(huán)境壓力：大學(xué)課堂人數(shù)多、期望高，增加了社交參與的壓力。解決方案：1.社交技能訓(xùn)練：開展小團(tuán)體或一對一的社交技能工作坊，教授具體溝通技巧（如如何加入對話、如何提問、如何回應(yīng)）、非語言溝通（眼神接觸、面部表情）、傾聽和輪流發(fā)言。2.結(jié)構(gòu)化支持：提供課堂討論的視覺流程圖或規(guī)則說明；允許學(xué)生使用提示卡或預(yù)先準(zhǔn)備的問題；給予學(xué)生思考時間；教師進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。3.分層參與機(jī)會：提供從被動聽說到小組分享再到獨(dú)立發(fā)言的不同層次參與機(jī)會；允許學(xué)生先進(jìn)行書面表達(dá)再口頭分享。4.榜樣示范：教師或同伴示范積極的溝通行為；安排同伴支持項(xiàng)目，由能力較強(qiáng)的同學(xué)提供引導(dǎo)和幫助。5.積極強(qiáng)化：對學(xué)生嘗試參與的行為給予及時、具體的表揚(yáng)和鼓勵；創(chuàng)造安全的表達(dá)氛圍，接納不同的意見。6.壓力管理支持：教授學(xué)生放松技巧和應(yīng)對焦慮的方法；提供一對一的課前輔導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備。7.IEP/支持計劃整合：將社交溝通目標(biāo)納入個別化教育計劃（IEP）或?qū)W生支持計劃，協(xié)調(diào)多方資源共同支持。五、在大學(xué)教育專業(yè)中實(shí)踐“權(quán)利本位”理念，以推動對孤獨(dú)癥學(xué)生的有效支持服務(wù)體系建設(shè)：1.確立學(xué)生主體地位：尊重孤獨(dú)癥學(xué)生的獨(dú)立人格和內(nèi)在價值，視他們?yōu)闄?quán)利的主體而非需要被動管理的對象。在制定支持計劃、選擇課程、參與校園活動時，充分征求并尊重學(xué)生的意愿和選擇。2.保障平等參與權(quán)：消除物理、信息、溝通和環(huán)境上的障礙，確保孤獨(dú)癥學(xué)生能夠平等地參與大學(xué)的學(xué)習(xí)、科研、文化、體育和社會活動。提供必要的無障礙設(shè)施、輔助技術(shù)和服務(wù)。3.滿足個體化發(fā)展需求：認(rèn)識到每個孤獨(dú)癥學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性，反對“一刀切”的做法。通過評估了解學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢、興趣和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持、職業(yè)規(guī)劃和心理健康服務(wù)。4.賦權(quán)增能：不僅僅是提供支持，更要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我管理能力、自我倡導(dǎo)能力，幫助他們了解自身權(quán)利，學(xué)會表達(dá)需求，成為自身權(quán)益的維護(hù)者。5.建立權(quán)利保障機(jī)制：明確學(xué)校在保障孤獨(dú)癥學(xué)生權(quán)利方面的責(zé)任和義務(wù)，建立暢通的投訴和申訴渠道，確保學(xué)生在權(quán)益受侵害時能夠獲得有效救濟(jì)。將權(quán)利理念融入相關(guān)政策和規(guī)章制度。6.提升教職工權(quán)利意識：對全體教職工進(jìn)行權(quán)利本位理念的教育培訓(xùn)，使其深刻理解并尊重孤獨(dú)癥學(xué)生的權(quán)利，掌握依法依規(guī)支持學(xué)生的方法。7.促進(jìn)校園包容文化：通過宣傳教育，提升全校師生的理解、接納和尊重意識，營造一個包容、友好、反歧視的校園環(huán)境，讓孤獨(dú)癥學(xué)生感受到歸屬感。六、新任協(xié)調(diào)員初步工作計劃：1.現(xiàn)狀評估與需求調(diào)研：*全面梳理現(xiàn)有支持項(xiàng)目（如資源教室、輔導(dǎo)服務(wù)、課程安排等）的運(yùn)作情況、服務(wù)對象范圍、資源配備及成效。*通過問卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，深入了解在校孤獨(dú)癥學(xué)生的具體需求、面臨的挑戰(zhàn)以及對支持服務(wù)的期望。*評估現(xiàn)有政策、校園環(huán)境的包容性及存在的障礙。*目標(biāo)：獲取全面信息，為后續(xù)規(guī)劃提供依據(jù)。2.加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)：*主動與校內(nèi)各相關(guān)部門（如教務(wù)處、學(xué)生處、后勤集團(tuán)、各院系）建立溝通渠道，明確各自職責(zé)，形成支持合力。*與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)（如殘聯(lián)、康復(fù)中心、研究機(jī)構(gòu)）建立聯(lián)系，尋求專業(yè)指導(dǎo)和資源合作。*組織定期的跨部門工作會議，協(xié)調(diào)解決學(xué)生支持中的具體問題。*目標(biāo)：打破部門壁壘，整合校內(nèi)外資源，提升支持服務(wù)的協(xié)同效率。3.優(yōu)化與拓展支持服務(wù)內(nèi)容：*基于需求評估結(jié)果，分析現(xiàn)有服務(wù)的短板