《甘灑熱血寫春秋》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容來源本教學(xué)設(shè)計依據(jù)湘藝版義務(wù)教育音樂教科書八年級上冊第一單元，《甘灑熱血寫春秋》作為單元經(jīng)典京劇唱段，源自現(xiàn)代京劇《紅燈記》（1964年首演），是主角李玉和在“赴宴斗鳩山”前抒發(fā)革命豪情的核心唱段，包含唱段簡譜、京劇《紅燈記》劇情簡介、京劇音樂要素（板式、行腔）分析提示及李玉和人物形象配圖。教學(xué)內(nèi)容除教材核心素材外，補(bǔ)充多元輔助資源以深化學(xué)生理解：一是音頻視頻資源，如現(xiàn)代京劇《紅燈記》“甘灑熱血寫春秋”原版唱段（錢浩梁飾演李玉和）、當(dāng)代京劇名家演繹版（如于魁智演唱）、京劇伴奏版（京胡主奏）、《紅燈記》“赴宴斗鳩山”完整劇情片段（時長約5分鐘）；二是文字與實物素材，如《紅燈記》劇本節(jié)選（李玉和與鳩山對話段落）、京劇服飾道具圖片（李玉和的鐵路工人服裝、帽徽）、京劇表演身段圖解（如“拱手”“按劍”等動作）；三是跨學(xué)科資源，如語文課本中“英雄人物語言描寫”相關(guān)篇目（如《狼牙山五壯士》）、歷史課本中“抗日戰(zhàn)爭時期地下黨斗爭”相關(guān)內(nèi)容，通過“京劇劇情歷史文學(xué)”多維度整合，幫助學(xué)生感受“京劇藝術(shù)與革命主題融合的魅力”，理解唱段承載的“英雄無畏、舍生取義”的革命精神。二、課時安排本課程共設(shè)置2課時，各課時核心目標(biāo)與內(nèi)容分配如下：第1課時：英雄劇情感知與唱段基礎(chǔ)學(xué)唱聚焦“走進(jìn)京劇劇情，掌握演唱基礎(chǔ)”，通過《紅燈記》劇情影像、英雄事跡講解，幫助學(xué)生了解《甘灑熱血寫春秋》的創(chuàng)作背景（《紅燈記》劇情、李玉和人物形象），掌握唱段核心節(jié)奏型（垛板節(jié)奏、附點節(jié)奏）與旋律框架，完成單聲部初步演唱，建立對“京劇革命唱段”（西皮流水板式）的初步認(rèn)知。第2課時：文本細(xì)讀與英雄精神傳承側(cè)重“深挖京劇情韻，深化情感表達(dá)與文化理解”，通過歌詞英雄內(nèi)涵分析、京劇旋律要素解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解作品“豪邁激昂、堅定無畏”的情感特質(zhì)；結(jié)合京劇身段表演、情景演唱、跨學(xué)科探究等活動，將對京劇藝術(shù)的感知與革命精神的理解轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)力，全面落實五大核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)（基于五大核心素養(yǎng)）（一）審美感知學(xué)生能準(zhǔn)確辨別《甘灑熱血寫春秋》的音樂體裁（京劇革命唱段?西皮流水板式），感知唱段“豪邁激昂、堅定無畏”的整體風(fēng)格，說出旋律中“垛板節(jié)奏（密集短節(jié)奏）”“附點節(jié)奏（×?×）”的運用特點（如垛板營造的“鏗鏘有力感”），以及京劇音樂元素（京胡伴奏、行腔拖腔）與西皮流水板式的融合韻味。通過對比不同版本《甘灑熱血寫春秋》（如原版京劇唱段的“醇厚京韻”與現(xiàn)代改編版的“激昂大氣”），學(xué)生能分析演唱技巧（京劇韻白、行腔）、伴奏樂器（京胡vs管弦樂）對情感表達(dá)的影響，歸納“京劇革命唱段”的審美特征（如節(jié)奏緊湊、行腔剛勁、情感濃烈）。（二）藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)生能以“快速激昂的速度（?=132144，西皮流水典型速度）”“堅定有力的力度（mff）”演唱《甘灑熱血寫春秋》，準(zhǔn)確把握難點節(jié)奏（如“鐵骨錚錚志不休”中的“××××××××××××”垛板節(jié)奏、“甘灑熱血寫春秋”中的“×?××××”附點節(jié)奏），做到咬字清晰、氣息穩(wěn)定，單聲部演唱合格率達(dá)85%以上。小組合作完成“京劇情景化演唱”，能結(jié)合李玉和“赴宴斗敵”的場景需求，融入簡單京劇身段（如“拱手”“按腰”），調(diào)整演唱的語氣與力度：如“渾身是膽雄赳赳”句力度加強(qiáng)（f），“甘灑熱血寫春秋”句行腔飽滿，展現(xiàn)唱段的英雄氣概與京劇韻味。（三）文化理解了解現(xiàn)代京劇《紅燈記》的核心劇情（李玉和一家三代從事地下黨工作、傳遞密電碼的革命故事），明確《甘灑熱血寫春秋》作為“英雄宣言”的藝術(shù)定位，說出唱段與劇情的關(guān)聯(lián)（李玉和赴宴前表達(dá)革命決心，推動“斗鳩山”劇情發(fā)展）。結(jié)合抗日戰(zhàn)爭時期地下黨斗爭歷史與京劇藝術(shù)發(fā)展史，理解作品“傳統(tǒng)京劇形式與革命主題結(jié)合”的文化價值——既傳承了京劇西皮流水板式的剛勁特點，又賦予其歌頌革命英雄、傳遞革命意志的時代內(nèi)涵，感受“京劇藝術(shù)為革命服務(wù)”的創(chuàng)新魅力。（四）創(chuàng)意實踐嘗試對《甘灑熱血寫春秋》進(jìn)行“京劇元素拓展”，如在“鐵骨錚錚志不休”句加入簡單的京劇鑼鼓點伴奏（用木魚、碰鈴模擬），或為唱段設(shè)計12個標(biāo)志性京劇身段（如“指向前方”表示堅定方向），增強(qiáng)唱段的京劇表現(xiàn)力。以“新時代英雄”為主題，小組合作創(chuàng)作48小節(jié)的旋律片段，借鑒《甘灑熱血寫春秋》“垛板節(jié)奏、剛勁旋律”的特點，結(jié)合當(dāng)代英雄事跡（如抗疫、消防）設(shè)計歌詞，完成創(chuàng)意展示并說明創(chuàng)作思路。（五）綜合探究跨學(xué)科整合歷史、語文知識，探究“《甘灑熱血寫春秋》的歌詞語言與李玉和地下黨身份的契合度”“現(xiàn)代京劇《紅燈記》與抗日戰(zhàn)爭時期社會思潮的關(guān)系”，形成簡短的探究報告（文字或PPT形式，包含23個論據(jù)）。對比分析《甘灑熱血寫春秋》與《智取威虎山》中“迎來春色換人間”的京劇唱段，歸納“現(xiàn)代京劇革命唱段的共同藝術(shù)特征”（如板式、節(jié)奏、情感），提升綜合分析與歸納能力。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點掌握《甘灑熱血寫春秋》的核心節(jié)奏型（垛板節(jié)奏、附點節(jié)奏）與西皮流水板式的旋律走向，能準(zhǔn)確、有情感地完成單聲部演唱，把握京劇唱段的“剛勁感”。深入理解歌詞的英雄內(nèi)涵（如“鐵骨錚錚”體現(xiàn)的堅韌、“甘灑熱血”體現(xiàn)的犧牲精神）與京劇旋律要素（如垛板節(jié)奏的鏗鏘、行腔的豪邁）的關(guān)聯(lián)，感知“以京韻傳英雄志、以樂聲頌革命情”的藝術(shù)特點。（二）教學(xué)難點演唱中準(zhǔn)確把握“京劇韻味與情感平衡”：既要體現(xiàn)京劇唱段的“行腔剛勁”，避免演唱過于生硬；又要傳遞英雄的“豪邁無畏”，避免情感過于激昂而失去京劇的“韻味感”，實現(xiàn)“京韻中見英雄氣、激昂中顯剛勁美”的表達(dá)效果。結(jié)合京劇藝術(shù)特點與革命歷史背景，理解“現(xiàn)代京劇如何通過傳統(tǒng)形式表現(xiàn)革命主題”（如西皮流水板式與英雄豪情的適配），并將這種文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為演唱中的“京韻表達(dá)”，實現(xiàn)“知（京劇知識）情（情感共鳴）行（藝術(shù)表現(xiàn)）”的統(tǒng)一。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體設(shè)備：電腦、投影儀、音響，存儲現(xiàn)代京劇《紅燈記》“甘灑熱血寫春秋”原版唱段、“赴宴斗鳩山”劇情片段、當(dāng)代名家演繹版音頻、京劇西皮流水板式伴奏音頻、京劇身段教學(xué)視頻（簡單動作）。教學(xué)材料：《甘灑熱血寫春秋》簡譜（分樂句標(biāo)注節(jié)奏難點、力度記號與京劇身段提示）、《紅燈記》劇情脈絡(luò)圖、“京劇西皮流水板式”知識卡片（含定義、特點、代表唱段）、跨學(xué)科探究任務(wù)單（歷史與語文關(guān)聯(lián)問題）。教具：鋼琴、節(jié)拍器、京劇伴奏樂器（京胡模型、木魚、碰鈴）、京劇情景表演道具（鐵路工人帽子、紅色絲巾、“密電碼”道具）、京劇身段圖解卡片。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教材，初步瀏覽《甘灑熱血寫春秋》的歌詞與樂譜，標(biāo)記不理解的內(nèi)容（如“西皮流水”“垛板”等京劇術(shù)語、“鐵骨錚錚”“雄赳赳”等英雄詞匯）。課前搜集1則與《紅燈記》或李玉和相關(guān)的資料（如《紅燈記》的創(chuàng)作背景、李玉和人物原型故事、京劇表演小知識），重點記錄“體現(xiàn)英雄精神的細(xì)節(jié)”，用于課堂分享；同時摘抄唱段中最喜歡的一句歌詞，嘗試有感情地朗誦，準(zhǔn)備課堂展示。六、教學(xué)過程第1課時：英雄劇情感知與唱段基礎(chǔ)學(xué)唱環(huán)節(jié)一：影像識英雄，京韻啟新程——個性化導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)沉浸式京劇情景教師操作：教室布置為“京劇英雄”場景——投影展示《紅燈記》李玉和“赴宴斗鳩山”的劇照（左側(cè)：李玉和身著鐵路工人服裝，手持酒杯；右側(cè)：鳩山西裝革履，表情兇狠），播放京胡演奏的《甘灑熱血寫春秋》前奏（時長30秒）。待學(xué)生安靜后，播放《紅燈記》“赴宴斗鳩山”片段（前2分鐘，無聲音），畫面內(nèi)容：李玉和從容走進(jìn)宴會廳，面對鳩山的威逼利誘，昂首挺胸，眼神堅定，拒絕交出密電碼。分層提問，引發(fā)情感共鳴與探究欲教師提問1：“同學(xué)們，在無聲的京劇畫面中，你們看到了李玉和的哪些細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)讓你覺得他是一個怎樣的人？”（要求：結(jié)合“衣著、動作、眼神”等細(xì)節(jié)，用23個形容詞概括人物形象，如“勇敢、堅定”）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“李玉和穿著工人衣服，站得很直，面對壞人不害怕，感覺他很勇敢、有骨氣?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“他眼神很堅定，不像要妥協(xié)的樣子，我覺得他很忠誠，心里有自己的信念。”教師提問2：“如果為李玉和‘面對威逼、昂首挺胸’的場景配一段京劇音樂，你們覺得音樂應(yīng)該有怎樣的特點？可以從‘速度、力度、樂器’三個方面說說理由?！保ㄒ螅航Y(jié)合人物形象與京劇風(fēng)格，說明音樂特點與場景的契合度）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“速度要快一點，力度要有力，用京劇里的胡琴伴奏，因為李玉和很堅定，快節(jié)奏能體現(xiàn)他的豪情。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“不能太慢太輕，那樣不像英雄，要激昂一點，樂器用京胡，聽起來有京劇的味道，很有氣勢?！苯沂菊n題，建立京韻與英雄聯(lián)結(jié)教師總結(jié)：“同學(xué)們的感受精準(zhǔn)抓住了李玉和的英雄特質(zhì)與京劇的藝術(shù)風(fēng)格——面對敵人，他有‘英雄的豪邁’；作為京劇唱段，音樂要有‘京韻的剛勁’。在現(xiàn)代京劇《紅燈記》中，作曲家為李玉和‘赴宴斗敵’前的場景創(chuàng)作了這段經(jīng)典唱段，唱出了他的革命決心，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《甘灑熱血寫春秋》?！保ò鍟n題：《甘灑熱血寫春秋》——京韻里的英雄宣言）設(shè)計意圖：通過“無聲京劇片段+京胡前奏+劇照投影”的沉浸式情景，降低學(xué)生對京劇與革命劇情的陌生感，激發(fā)對英雄人物的情感共鳴；分層提問引導(dǎo)學(xué)生從“觀察英雄”到“聯(lián)想京劇音樂”，自然過渡到課題，為后續(xù)理解唱段情感基調(diào)與京劇風(fēng)格鋪墊，初步落實“文化理解”與“審美感知”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：文脈尋英雄，京劇情韻融——背景與京劇溯源學(xué)生分享，初步感知背景教師引導(dǎo)：“課前大家搜集了《紅燈記》或李玉和的資料，誰愿意帶著自己的筆記，和大家分享一個讓你感動的細(xì)節(jié)？可以是劇情片段，也可以是京劇相關(guān)的知識?！保ㄒ螅悍窒頃r說明“資料類型+核心細(xì)節(jié)+你的感受”，時間控制在1分鐘內(nèi)）預(yù)設(shè)學(xué)生分享1：“我查了《紅燈記》的劇情，李玉和一家三代都是地下黨，他為了保護(hù)密電碼，最后被敵人殺害，我覺得他很偉大，為了革命犧牲自己。”預(yù)設(shè)學(xué)生分享2：“我了解到這段唱段是‘西皮流水’板式，京劇里的西皮流水節(jié)奏很快，適合表現(xiàn)激昂的情緒，和李玉和的心情很配?！苯處熝a(bǔ)充，深化背景認(rèn)知教師結(jié)合“京劇西皮流水板式”知識卡片，系統(tǒng)講解：劇情背景：現(xiàn)代京劇《紅燈記》創(chuàng)作于1964年，以抗日戰(zhàn)爭時期東北淪陷區(qū)為背景，講述鐵路工人李玉和一家三代秘密從事地下黨工作，傳遞抗日密電碼的故事。《甘灑熱血寫春秋》是李玉和接到“赴宴”通知后，在自家茶館演唱的唱段，既是對自己革命信念的宣告，也是對母親與女兒的無聲囑托，為“赴宴斗鳩山”的劇情高潮做鋪墊。京劇背景：《甘灑熱血寫春秋》采用京劇“西皮流水”板式——西皮流水是京劇西皮腔的常用板式，特點是“節(jié)奏緊湊、旋律流暢、字多腔少”，像“流水”一樣連貫，擅長表現(xiàn)人物“激昂、豪邁”的情緒（如《捉放曹》中陳宮的唱段）；該唱段在西皮流水基礎(chǔ)上，融入“垛板”（更密集的短節(jié)奏），進(jìn)一步強(qiáng)化了英雄的“鏗鏘有力感”。作品定位：《甘灑熱血寫春秋》是“現(xiàn)代京劇革命化”的典范——既保留了傳統(tǒng)京劇的板式、伴奏、身段等藝術(shù)元素，又將革命英雄形象與時代主題融入其中，讓傳統(tǒng)京劇“舊瓶裝新酒”，成為傳遞革命精神、弘揚英雄文化的重要載體。小組討論，鞏固背景理解教師提問：“結(jié)合劇情與西皮流水板式特點，你們覺得《甘灑熱血寫春秋》的歌詞和旋律可能會有怎樣的關(guān)聯(lián)？比如旋律會不會貼合歌詞的密集句式？”（要求：小組討論3分鐘，推選代表發(fā)言，至少說出1個關(guān)聯(lián)猜想）預(yù)設(shè)小組回答：“歌詞句子很短，像‘渾身是膽雄赳赳’，旋律應(yīng)該也會很緊湊，和西皮流水的快節(jié)奏配合；可能會有很多短音符，很少有長拖腔，這樣才符合‘流水’的感覺?！痹O(shè)計意圖：通過“學(xué)生分享+教師補(bǔ)充+小組討論”，讓學(xué)生從“劇情故事”到“京劇板式”，逐步建立對唱段的立體認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生主動猜想“詞樂關(guān)聯(lián)”，為后續(xù)文本細(xì)讀埋下伏筆，避免單向灌輸，落實“文化理解”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：節(jié)奏奠京韻，旋律承英雄——唱段基礎(chǔ)學(xué)唱聽賞范唱，感知整體風(fēng)格教師操作：播放現(xiàn)代京劇《紅燈記》原版《甘灑熱血寫春秋》（錢浩梁演唱，時長約1分30秒），要求學(xué)生：“閉上眼睛，認(rèn)真聽唱段，感受京劇的板式、速度和情緒，聽完后用一個比喻說說這段唱段像什么（如‘像英雄的吶喊’）?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“像李玉和在喊話，節(jié)奏很快，很有力量，感覺他一點都不怕敵人?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“像一陣湍急的流水，停不下來，很激昂，體現(xiàn)了李玉和的豪情壯志?！苯處熝a(bǔ)充：“這段唱段是‘京劇西皮流水板式’，速度為‘快速’（?=132144），情緒‘豪邁激昂、堅定無畏’，就像李玉和面對敵人時的心態(tài)——毫不畏懼，勇往直前；京胡的伴奏和密集的歌詞，更讓唱段充滿‘英雄的張力’?！惫?jié)奏練習(xí)，突破難點節(jié)奏（1）出示核心節(jié)奏譜（標(biāo)注難點與對應(yīng)歌詞）：①垛板節(jié)奏：××××××××××××（如“鐵骨錚錚志不休”）②附點節(jié)奏：×·××××（如“甘灑熱血寫春秋”）③西皮流水基本節(jié)奏：×××××××（如“渾身是膽雄赳赳”）教師操作：①用木魚模擬京劇鑼鼓點，示范節(jié)奏：強(qiáng)調(diào)垛板節(jié)奏“××××”的“密集感”（如“鐵骨錚錚”，四字連貫且有力，不拖沓）、附點節(jié)奏“×?×”的“長短”關(guān)系（如“甘灑”，“甘”字稍長，凸顯“熱血”的厚重）；②帶領(lǐng)學(xué)生用“哈”模唱節(jié)奏，先慢速度（?=100）練習(xí)垛板與附點節(jié)奏，重點把握垛板的“快速連貫”（用手拍腿快速計數(shù)，1234對應(yīng)××××），再逐步加快到西皮流水速度（?=132）；③開展“京劇節(jié)奏接龍”游戲：教師播放原版唱段的節(jié)奏片段，學(xué)生分組快速模仿拍出，正確率高的組獲“英雄節(jié)奏組”稱號，并獲得京劇身段圖解卡片作為獎勵。（2）師生互動，糾錯鞏固教師提問：“在‘鐵骨錚錚志不休’的垛板節(jié)奏中，為什么要用這么密集的短節(jié)奏？如果改成‘×××××’的節(jié)奏，會有什么變化？”（要求：結(jié)合歌詞情感與京劇板式特點，分析節(jié)奏密度的表達(dá)效果）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“密集節(jié)奏像說話很快，體現(xiàn)李玉和的堅定，不猶豫，改成慢節(jié)奏會像不著急，沒有英雄的感覺?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“西皮流水就是快節(jié)奏，垛板更密集，符合板式特點，改成慢節(jié)奏就不是西皮流水了，沒有京劇的味道。”教師糾正：“非常準(zhǔn)確！垛板節(jié)奏是西皮流水的‘加強(qiáng)版’——密集的短節(jié)奏模擬了李玉和‘?dāng)蒯斀罔F’的語氣，像英雄在快速宣告自己的信念，不容敵人反駁；如果節(jié)奏變緩，會削弱‘豪邁感’和京劇板式的‘流水感’，大家再試著拍一拍垛板節(jié)奏，注意‘快速且有力’?！毙蓪W(xué)唱，分樂句突破（1）出示簡譜，標(biāo)注樂句與京劇板式提示（共4個樂句，每句6小節(jié)）：第1樂句：“渾身是膽雄赳赳，革命的智慧記心頭”（西皮流水基本節(jié)奏，音區(qū)中高，情感：豪邁、自信）第2樂句：“鐵骨錚錚志不休，甘灑熱血寫春秋”（含垛板與附點，音區(qū)稍升，情感：堅定、決絕）第3樂句：“赴宴斗敵顯身手，氣沖霄漢貫斗?！保ǘ獍骞?jié)奏為主，音區(qū)較高，情感：激昂、無畏）第4樂句：“甘灑熱血寫春秋，甘灑熱血寫春秋”（重復(fù)句，附點節(jié)奏收尾，音區(qū)回落，情感：升華、堅定）（2）學(xué)唱步驟：①教師用鋼琴模擬京胡音色伴奏，逐樂句教唱，強(qiáng)調(diào)：第1樂句“雄赳赳”的音準(zhǔn)（避免偏低，體現(xiàn)“豪邁”）；第2樂句“志不休”的垛板節(jié)奏（快速連貫，體現(xiàn)“堅定”）；第3樂句“貫斗?！钡母咭簦枬M有力，體現(xiàn)“激昂”）；第4樂句“寫春秋”的附點收尾（“秋”字稍延長，體現(xiàn)“升華”）；②學(xué)生跟琴模唱，先唱旋律（用“啊”代替歌詞），感受西皮流水“流暢連貫”的特點，再填唱歌詞，每樂句唱23遍；教師用“京劇手勢提示”（如“雄赳赳”時拱手挺胸，“寫春秋”時手按腰側(cè)）輔助學(xué)生把握情緒，及時糾正音準(zhǔn)問題（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“貫斗牛”的“斗”字拖拍，用節(jié)拍器強(qiáng)調(diào)“××××”的時值，同時提醒“西皮流水要‘字跟腔走’，不拖沓”）。設(shè)計意圖：遵循“先感知京劇風(fēng)格再突破節(jié)奏難點后學(xué)唱旋律”的規(guī)律，通過“游戲化節(jié)奏練習(xí)”“京劇手勢輔助”等方式降低京劇唱段的學(xué)習(xí)難度；針對垛板節(jié)奏設(shè)計互動提問，幫助學(xué)生理解“節(jié)奏為英雄情感與京劇板式服務(wù)”的原理，為后續(xù)情感演唱奠定技能基礎(chǔ)，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)四：歌詞入京韻，初唱顯英雄——歌詞學(xué)唱與初步情感表達(dá)歌詞朗誦，體會英雄語氣與京韻教師操作：出示歌詞文本，播放京劇鑼鼓點伴奏（西皮流水板式，時長30秒），帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦，要求：“讀歌詞時，想象自己是李玉和，面對敵人的赴宴邀請，語氣要‘豪邁堅定、不卑不亢’，注意垛板句子的‘快速連貫’（如‘鐵骨錚錚志不休’）、附點句子的‘重音突出’（如‘甘灑熱血寫春秋’），像京劇念白一樣有‘京味兒’。”教師示范朗誦第2樂句，強(qiáng)調(diào)“鐵骨錚錚”的快速連貫、“甘灑熱血”的重音，然后學(xué)生分組朗誦，每組朗誦1個樂句，教師點評：“第二組‘赴宴斗敵顯身手’讀得很好，‘顯身手’三個字有力，像真的要去和敵人斗爭，其他組可以借鑒這種‘英雄式朗誦’的方法。”結(jié)合歌詞，調(diào)整演唱細(xì)節(jié)教師提問：“‘甘灑熱血寫春秋’這句歌詞，‘灑熱血’體現(xiàn)了李玉和的什么決心？演唱時應(yīng)該用怎樣的語氣和力度？”（要求：結(jié)合劇情，說出情感傾向與演唱調(diào)整）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“體現(xiàn)了他愿意為革命犧牲的決心，演唱時要有力，語氣堅定，不能軟弱?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“‘灑’字要重一點，‘春秋’要延長，體現(xiàn)他對革命的忠誠，力度要比前面強(qiáng)?！苯處熞龑?dǎo)：“沒錯！‘灑熱血’是李玉和對革命的‘生死承諾’，演唱時氣息要穩(wěn)，‘灑’字重音，‘春秋’字尾帶輕微京劇拖腔（如‘秋’字稍延長），體現(xiàn)‘京韻’與‘決心’的結(jié)合，我們試著唱一唱這句?！蓖暾莩?，初步反饋學(xué)生跟隨鋼琴完整演唱12遍，教師用“四維評價表”（節(jié)奏準(zhǔn)確性、音準(zhǔn)正確性、咬字清晰度、情感初步表達(dá)）給予反饋，如：“大部分同學(xué)節(jié)奏和音準(zhǔn)都達(dá)標(biāo)了，‘鐵骨錚錚’的垛板很連貫；如果‘甘灑熱血寫春秋’的‘灑’字再重一點，‘秋’字拖腔再明顯一點，就能更好地體現(xiàn)京韻和英雄氣，下次我們繼續(xù)改進(jìn)！”設(shè)計意圖：通過“京劇鑼鼓伴奏朗誦”搭建“歌詞情感”與“京劇韻味”的橋梁，幫助學(xué)生理解歌詞的英雄內(nèi)涵；針對“灑熱血”句的提問，引導(dǎo)學(xué)生深度關(guān)聯(lián)劇情與演唱情感，避免演唱流于表面；“四維評價”及時反饋，激發(fā)學(xué)生的改進(jìn)意識，為第2課時的情感深化鋪墊，落實“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)與作業(yè)布置課堂小結(jié)教師總結(jié)：“今天我們走進(jìn)了《甘灑熱血寫春秋》的京劇世界，了解了唱段背后的《紅燈記》劇情與西皮流水板式，掌握了垛板、附點等難點節(jié)奏，還嘗試用‘李玉和的英雄語氣’演唱了唱段。下節(jié)課，我們會更深入地剖析歌詞與旋律的‘京韻英雄密碼’，讓演唱更有情感與韻味，還要通過創(chuàng)意實踐傳承英雄精神，期待大家的表現(xiàn)！”作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：回家后跟隨教師上傳至班級群的《甘灑熱血寫春秋》京劇伴奏音頻，完整演唱23遍，錄制音頻或視頻（要求：節(jié)奏準(zhǔn)確、咬字清晰，體現(xiàn)“英雄氣與京韻”），下節(jié)課分享；拓展作業(yè)：觀看當(dāng)代京劇名家于魁智演唱的《甘灑熱血寫春秋》，對比自己的演唱，思考“名家演唱在‘京韻’（如行腔、咬字）上有什么特點”，記錄12點發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課交流。設(shè)計意圖：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固本節(jié)課的演唱技能，拓展作業(yè)為下節(jié)課的“京韻細(xì)節(jié)探究”做準(zhǔn)備，兼顧“技能鞏固”與“審美拓展”，落實“綜合探究”素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。第2課時：文本細(xì)讀與英雄精神傳承實踐環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，銜接新知作業(yè)反饋，鞏固基礎(chǔ)技能教師操作：隨機(jī)選取4名學(xué)生分享演唱音頻/視頻，其他學(xué)生進(jìn)行“互評”（從“節(jié)奏、音準(zhǔn)、京韻、情感”四方面打分，滿分10分），教師補(bǔ)充點評：“小李同學(xué)的‘垛板節(jié)奏’很連貫，‘鐵骨錚錚’的英雄感出來了；小王同學(xué)的音準(zhǔn)很好，但‘甘灑熱血’的‘灑’字重音不夠，‘秋’字拖腔不明顯，缺少京韻，大家可以互相學(xué)習(xí)。”拓展分享，引入文本細(xì)讀教師引導(dǎo)：“大家對比了于魁智的名家演唱，誰愿意分享‘名家在京韻表達(dá)上的特點’？”預(yù)設(shè)學(xué)生分享：“于魁智唱的時候，‘秋’字拖腔很長，還有一些拐彎的行腔，咬字也很有京劇的味道，不像我們唱得那么直白，更有英雄的感覺。”教師總結(jié)：“名家的‘京韻’表達(dá)，源于對‘文本內(nèi)涵’的深度解讀——歌詞的每一個字、旋律的每一個音符，都藏著‘英雄氣與京韻味’的密碼。今天，我們通過‘文本細(xì)讀’，解鎖《甘灑熱血寫春秋》的深層魅力?！痹O(shè)計意圖：通過“作業(yè)反饋+拓展分享”，復(fù)習(xí)上節(jié)課的演唱技能，同時自然引入“文本細(xì)讀”主題，讓學(xué)生理解“文本分析是京韻與情感表達(dá)的基礎(chǔ)”，形成教學(xué)閉環(huán)，激發(fā)探究興趣。環(huán)節(jié)二：詞中英雄志，字字顯豪情——歌詞文本細(xì)讀逐句逐段分析，挖掘英雄精神內(nèi)涵教師出示《甘灑熱血寫春秋》完整歌詞，結(jié)合《紅燈記》劇情片段與京劇念白視頻，分段落引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，通過情景創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)（語文英雄人物描寫）與互動提問，挖掘歌詞的英雄內(nèi)涵與語言特色：歌詞段落教師活動學(xué)生活動預(yù)設(shè)學(xué)生回答設(shè)計意圖第一段：“渾身是膽雄赳赳，革命的智慧記心頭。鐵骨錚錚志不休，甘灑熱血寫春秋。”1.播放《紅燈記》“李玉和準(zhǔn)備赴宴”片段（1分鐘），創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)你是李玉和，明知赴宴有危險，為什么還會‘渾身是膽雄赳赳’？你心里在想什么？”2.提問：“‘渾身是膽’‘鐵骨錚錚’這兩個成語，比‘很勇敢’‘很堅強(qiáng)’更有力量，為什么？它們體現(xiàn)了李玉和的什么形象特質(zhì)？”3.跨學(xué)科關(guān)聯(lián)（語文）：“‘甘灑熱血寫春秋’中的‘寫春秋’是什么意思？用‘寫春秋’比喻‘創(chuàng)造革命歷史’，比直接說‘為革命犧牲’有什么優(yōu)勢？”1.觀看片段后，閉眼想象情景，同桌交流2分鐘，分享內(nèi)心想法2.結(jié)合成語的表現(xiàn)力，分析人物特質(zhì)3.結(jié)合語文所學(xué)“比喻的含蓄美”，小組討論2分鐘，歸納優(yōu)勢1.“我心里想‘為了革命，為了保護(hù)密電碼，再危險也要去，不能讓敵人得逞’?！?.“成語更有氣勢，更書面化，體現(xiàn)李玉和不僅勇敢，還有堅定的信念，是個有骨氣的英雄?！?.“‘寫春秋’是說創(chuàng)造歷史，很有豪邁感，比直接說‘犧牲’更有詩意，也更體現(xiàn)英雄的價值。”1.結(jié)合劇情，幫助學(xué)生代入“英雄視角”，理解“渾身是膽”的勇氣來源，落實“文化理解”2.成語分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力，理解歌詞“以詞塑英雄”的特點3.跨學(xué)科關(guān)聯(lián)語文，拓寬文化視野，理解“比喻的革命豪情”，落實“綜合探究”第二段：“赴宴斗敵顯身手，氣沖霄漢貫斗牛。甘灑熱血寫春秋，甘灑熱血寫春秋?！?.展示“氣沖霄漢”古典繪畫（英雄人物昂首挺胸，氣勢沖天），提問：“‘氣沖霄漢貫斗?！械摹鰸h’‘斗?！甘裁矗窟@個句子傳遞了李玉和怎樣的氣勢？”2.創(chuàng)設(shè)情景：“如果敵人對你說‘不交出密電碼就殺了你’，你會用哪句歌詞回應(yīng)？為什么？”3.追問：“‘甘灑熱血寫春秋’重復(fù)兩次，重復(fù)的作用是什么？體現(xiàn)了李玉和的什么信念？”1.觀察繪畫，小組討論2分鐘，分析詞語含義與氣勢2.角色扮演“李玉和與敵人對話”，分享回應(yīng)理由3.結(jié)合歌詞結(jié)構(gòu)，分析重復(fù)的表達(dá)效果1.“‘霄漢’是天空，‘斗牛’是星星，傳遞了李玉和的氣勢很強(qiáng)大，像能沖到天上，不怕敵人?！?.“我會用‘甘灑熱血寫春秋’回應(yīng)，因為這句話說明我愿意犧牲，不會投降，讓敵人知道我的決心。”3.“重復(fù)能強(qiáng)調(diào)‘甘灑熱血’的決心，體現(xiàn)李玉和堅定的革命信念，不會改變?！?.結(jié)合古典繪畫，讓學(xué)生直觀理解“氣沖霄漢”的氣勢，落實“審美感知”2.角色扮演讓學(xué)生直觀體驗“英雄抗?fàn)帯?，為演唱鋪墊情感3.分析重復(fù)手法，挖掘歌詞的“信念強(qiáng)化”內(nèi)涵，深化“文化理解”整體歸納，提煉核心主題與語言特色教師提問：“結(jié)合逐句分析，你們覺得《甘灑熱血寫春秋》的核心主題是什么？歌詞在語言表達(dá)上有什么特點（如成語、比喻、重復(fù)）？請用一句話概括，包含‘英雄、信念、語言特色’三個關(guān)鍵詞?！保ㄒ螅合泉毩⑺伎?分鐘，再小組交流完善）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“《甘灑熱血寫春秋》的核心主題是通過‘渾身是膽’‘寫春秋’等成語與比喻，展現(xiàn)李玉和的英雄氣概與革命信念，語言特點是豪邁有力、簡潔凝練?！苯處煱鍟汉诵闹黝}——英雄肝膽昭日月，革命信念鑄春秋；語言特色——成語顯骨氣，比喻傳豪情，重復(fù)強(qiáng)決心。設(shè)計意圖：通過“逐句情景互動+劇情片段輔助+整體歸納”，引導(dǎo)學(xué)生從“字詞細(xì)節(jié)”到“段落內(nèi)涵”再到“核心主題”，層層深入理解歌詞的英雄精神內(nèi)核；每個提問都緊扣“英雄精神”與“語言審美”，讓學(xué)生不僅“讀懂歌詞”，更“讀懂英雄的初心與語言的魅力”。環(huán)節(jié)三：曲中京韻濃，音聲傳英雄——旋律文本細(xì)讀旋律要素分析：節(jié)奏、音區(qū)、京劇元素與英雄精神的關(guān)聯(lián)教師結(jié)合簡譜，用鋼琴與京胡模型演示，引導(dǎo)學(xué)生從三個維度分析旋律與“英雄精神、京劇風(fēng)格”的關(guān)聯(lián)，理解“旋律為英雄形象與京劇板式服務(wù)”的規(guī)律：（1）節(jié)奏：回顧難點節(jié)奏與京劇板式的契合教師操作：①用鋼琴分別彈奏“垛板樂句”（“鐵骨錚錚志不休”）與“普通流水節(jié)奏改編樂句”（將“××××”改為“××××”），讓學(xué)生對比：“哪種節(jié)奏更能體現(xiàn)李玉和的‘堅定豪邁’？為什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“垛板節(jié)奏更能體現(xiàn)，因為更密集、更快，像李玉和說話很果斷，普通流水節(jié)奏不夠有力，體現(xiàn)不出英雄的堅定。”教師總結(jié)：“垛板節(jié)奏是西皮流水板式的‘強(qiáng)化表達(dá)’——密集的短節(jié)奏模擬了李玉和‘?dāng)蒯斀罔F’的英雄語氣，配合西皮流水的快速板式，讓旋律像‘沖鋒的號角’，充滿‘戰(zhàn)斗的力量’，這是‘以節(jié)奏傳英雄氣’。”（2）音區(qū)：分析音區(qū)變化與情感層次教師操作：①在簡譜上標(biāo)注各樂句的最高音與最低音（第1樂句最高音sol，第2樂句最高音la，第3樂句最高音do，第4樂句最高音la）；②用京胡模型模擬演奏各樂句，引導(dǎo)學(xué)生用手比劃音區(qū)變化（上行手勢對應(yīng)高音，下行手勢對應(yīng)低音），并提問：“音區(qū)從‘中高→高→更高→高’的變化，對應(yīng)李玉和的情感是怎樣變化的？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“第1樂句中高音，對應(yīng)‘渾身是膽’的豪邁；第2樂句高音，對應(yīng)‘甘灑熱血’的堅定；第3樂句更高音，對應(yīng)‘赴宴斗敵’的激昂；第4樂句高音，對應(yīng)‘重復(fù)誓言’的信念升華。”教師補(bǔ)充：“音區(qū)的‘持續(xù)升高’，模擬了李玉和情感的‘豪邁堅定激昂升華’，沒有明顯的下行回落，這種‘昂揚向上’的音區(qū)走向，正是英雄‘永不低頭’精神的音樂寫照，這是‘以音區(qū)傳英雄志’。”（3）京劇元素：感知西皮流水板式與行腔的韻味教師操作：①用鋼琴彈奏《甘灑熱血寫春秋》主旋律，再彈奏一段非京劇風(fēng)格的革命歌曲（如《歌唱祖國》片段），讓學(xué)生對比：“《甘灑熱血寫春秋》的旋律為什么有‘京劇味’？主要靠哪些元素體現(xiàn)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“旋律很快，有很多短音符，還有一些拐彎的音，像京劇里的唱段，《歌唱祖國》沒有這種感覺，更像普通的紅歌。”教師講解：“歌曲的‘京劇味’主要來自兩方面：一是‘西皮流水板式’——快速、連貫的節(jié)奏，符合京劇‘流水不腐’的特點；二是‘京劇行腔’——如‘寫春秋’的‘秋’字拖腔（lasolmi）、‘貫斗?！摹！中星唬╠olasol），拖腔與行腔不是‘隨意延長’，而是遵循京劇‘字正腔圓’的原則，既美化旋律，又強(qiáng)化‘京韻’，這是‘以京劇元素傳英雄韻’?！毙〗M合作，完成“旋律英雄京韻”關(guān)聯(lián)表教師發(fā)放表格模板，要求：“小組討論5分鐘，結(jié)合剛才的分析，填寫‘旋律要素特點英雄精神/京劇風(fēng)格對應(yīng)’關(guān)聯(lián)表，每組推選1名代表展示成果?！鳖A(yù)設(shè)小組成果：節(jié)奏：垛板+西皮流水，密集快速垛板體現(xiàn)堅定果斷，流水體現(xiàn)豪邁連貫（京劇風(fēng)格）音區(qū)：中高→高→更高→高，持續(xù)昂揚體現(xiàn)英雄永不低頭、信念升華（英雄精神）京劇元素：西皮流水板式+京劇行腔拖腔板式體現(xiàn)京劇風(fēng)格，行腔拖腔強(qiáng)化京韻與英雄豪情設(shè)計意圖：通過“對比聆聽+樂器模擬+小組歸納”，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)音樂要素角度，理解“旋律如何同時承載英雄精神與京劇風(fēng)格”；“旋律英雄京韻”關(guān)聯(lián)表幫助學(xué)生梳理知識，培養(yǎng)邏輯分析能力，讓“審美感知”從“模糊感受”轉(zhuǎn)化為“理性認(rèn)知”，落實“審美感知”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)四：京韻融體驗，演唱升豪情——情感深化與演唱實踐京劇情景表演，沉浸式體驗英雄與京韻教師操作：①分發(fā)表演道具（鐵路工人帽子、紅色絲巾、“密電碼”道具），將學(xué)生分為4組，每組78人，創(chuàng)設(shè)“李玉和赴宴前”情景：2人扮演“地下黨同志”（手持“密電碼”，低聲囑托），2人扮演“李玉和家人”（手持紅色絲巾，含淚送別），34人扮演“李玉和”（戴鐵路工人帽，站于中間，演唱時融入京劇身段）；②播放《甘灑熱血寫春秋》京劇伴奏音頻（速度稍快，?=136），要求“李玉和扮演者”結(jié)合歌詞內(nèi)容與京劇身段圖解，設(shè)計動作：如“渾身是膽雄赳赳”時拱手挺胸，“鐵骨錚錚志不休”時雙手按腰，“甘灑熱血寫春秋”時手指前方（表示革命方向）。師生互評，優(yōu)化京韻與英雄情感表達(dá)教師提問：“觀看了各組的京劇情景演唱，你們覺得哪組的‘京韻與英雄精神’表達(dá)最到位？可以從‘京劇身段配合’‘行腔拖腔’‘情感力度’三個方面評價，說明理由。”（要求：先學(xué)生互評，再教師點評，每組至少提1個優(yōu)點和1個改進(jìn)建議）預(yù)設(shè)學(xué)生互評：“第三組的‘李玉和’很好，‘甘灑熱血寫春秋’時手指前方，很有英雄的感覺，‘秋’字拖腔也很長，有京劇味；如果‘赴宴斗敵顯身手’的身段再有力一點，像要打架的樣子，會更符合‘斗敵’的情景。”教師點評：“第三組精準(zhǔn)抓住了‘京韻與英雄的融合’——身段傳遞‘英雄姿態(tài)’，拖腔傳遞‘京劇韻味’，情感傳遞‘革命決心’，三者合一?！窋场纳矶谓ㄗh很好，因為‘顯身手’需要‘動作輔助情感’，其他組可以借鑒‘身段與歌詞意象結(jié)合’的方法，讓演唱更有‘京劇英雄感’?！奔w演唱，精神升華教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們所有人都成為‘京劇英雄傳承者’，戴上鐵路工人帽（或手持道具），帶著對李玉和的敬意、對京劇藝術(shù)的理解，完整演唱《甘灑熱血寫春秋》。注意：垛板段落快速連貫，附點段落重音突出，‘秋’字拖腔飽滿，身段配合自然，讓歌聲成為‘京韻與英雄精神的共鳴’?！睂W(xué)生站立演唱，教師用手勢提示節(jié)奏與力度變化，演唱結(jié)束后，全體學(xué)生模仿京劇“拱手禮”，向“李玉和劇照”致敬，感受京劇藝術(shù)與革命精神的厚重。設(shè)計意圖：“京劇情景表演”讓學(xué)生通過“角色扮演+身段配合”，沉浸式體驗“京劇英雄”的魅力；“師生互評”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“京韻與英雄精神表達(dá)”的細(xì)節(jié)問題，提升藝術(shù)表現(xiàn)力；集體演唱與京劇禮儀結(jié)合，將“音樂演唱”升華為“文化傳承與精神致敬”，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的融合。環(huán)節(jié)五：跨科探京韻，創(chuàng)意傳薪火——綜合探究與創(chuàng)意實踐跨學(xué)科探究：音樂與歷史、語文的關(guān)聯(lián)教師操作：①展示歷史課本中“抗日戰(zhàn)爭時期地下黨傳遞情報”的文字介紹與圖片，提問：“《甘灑熱血寫春秋》中李玉和‘革命的智慧記心頭’，與地下黨‘隱蔽斗爭’的歷史有什么關(guān)聯(lián)？”②展示語文課本中《狼牙山五壯士》“跳崖”片段，提問：“李玉和與狼牙山五壯士的‘英雄精神’有什么相同之處？請結(jié)合歌詞與課文內(nèi)容分析?！睂W(xué)生分組討論5分鐘，推選代表發(fā)言：預(yù)設(shè)歷史關(guān)聯(lián)回答：“地下黨在傳遞情報時需要智慧和勇氣，李玉和‘革命的智慧記心頭’就是說他有斗爭的智慧，不會蠻干，和地下黨隱蔽斗爭的特點一樣?！鳖A(yù)設(shè)語文關(guān)聯(lián)回答：“他們都有‘不怕犧牲、堅定信念’的精神，李玉和‘甘灑熱血’，狼牙山五壯士‘跳崖不投降’，都是為了革命和人民，很偉大?！眲?chuàng)意實踐：“新時代英雄京韻”片段創(chuàng)作教師引導(dǎo)：“李玉和用京劇唱段表達(dá)‘革命英雄精神’，今天的我們，該用怎樣的‘京韻片段’表達(dá)對‘新時代英雄’的敬意？請小組合作，借鑒《甘灑熱血寫春秋》‘垛板節(jié)奏、京劇拖腔’的特點，創(chuàng)作4句‘新時代英雄贊歌’歌詞，并為其中2句