閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一：“我的鞋子呢？”“誰把我的牙膏拿走了？”“我的書放在你那里沒有？”早上6時，某中學(xué)高一女生寢室，喊叫聲此起彼伏。6時20分過后，人影無蹤，留下滿室狼藉，被子堆在床上，陽臺上的大桶里塞滿臟衣服……材料二：食堂，垃圾桶里裝滿了學(xué)生吃剩的飯菜；環(huán)衛(wèi)保潔工人剛剛清掃了垃圾，有的學(xué)生又隨手亂扔垃圾；每周三的班級大掃除，有的同學(xué)拿起掃帚抹布象征性地劃兩下，更有甚者逃之夭夭。材料三：“不想被叫做襪子帝！”大學(xué)精彩生活剛剛拉開，從江蘇考到天津的宇浩就開始發(fā)愁了。從老家?guī)淼氖畮纂p襪子已經(jīng)被他穿了一遍，不愿洗衣服的他天天攢著，沒想到半個月過去，泡著的水盆已經(jīng)長出了水生植物，遠看就像一叢叢小蘑菇。材料四：“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嘛非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”以上材料引發(fā)了你怎樣的認識與思考？請就你的認識和思考，寫一篇文章，或立論或駁論。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。審題：這是一道任務(wù)驅(qū)動型材料作文題。材料一聚焦中學(xué)生生活自理能力匱乏，通過寢室“滿室狼藉”“物品亂放”等細節(jié)，展現(xiàn)日常勞動習(xí)慣的缺失，折射出家庭與學(xué)校勞動教育的薄弱；材料二從公共場景切入，“浪費飯菜”“隨手扔垃圾”“大掃除敷衍”等行為，反映出部分學(xué)生對勞動價值的漠視，以及責(zé)任意識的淡薄；材料三以大學(xué)生“襪子帝”的極端案例，將勞動缺失的問題延伸至高等教育階段，凸顯出長期缺乏勞動實踐導(dǎo)致的生活能力退化，具有強烈的警示意義。材料四列舉三種典型錯誤觀點——“勞動占學(xué)習(xí)時間”“勞動可交人工智能”“花錢代勞”，精準擊中當(dāng)代學(xué)生對勞動的認知誤區(qū)，為駁論提供明確靶標，同時引導(dǎo)考生思考“勞動的本質(zhì)意義”“勞動與教育的關(guān)系”“科技時代勞動的價值重構(gòu)”等深層問題。四則材料圍繞“勞動”主題形成互補與對比，寫作時，考生需超越對材料現(xiàn)象的簡單批判，深入分析問題根源，如家庭教育中“重成績輕勞動”、學(xué)校勞動教育形式化、社會對“體力勞動”的偏見等；需結(jié)合時代背景，如科技發(fā)展、素質(zhì)教育改革，思考勞動在當(dāng)代的新內(nèi)涵，如創(chuàng)造性勞動、數(shù)字化勞動、勞動與個人成長的關(guān)系，體現(xiàn)思維的深度與廣度。引導(dǎo)語要求寫一篇文章，或立論或駁論。立論需圍繞“勞動的價值”“勞動教育的重要性”“傳承勞動傳統(tǒng)”等核心觀點，結(jié)合材料中的現(xiàn)實問題，提出具體論證；駁論需針對材料四中的錯誤觀點，逐一反駁，在批判誤區(qū)的同時，樹立正確的勞動認知，二者可結(jié)合使用，先駁后立或邊駁邊立。具體寫作時，考生可以簡單引述材料，提出觀點，重塑勞動認知，回歸勞動本真。接著，從材料現(xiàn)象切入，分析寢室狼藉、“襪子帝”等案例，指出勞動缺失導(dǎo)致生活能力退化，論述勞動是生存的基礎(chǔ)的觀點。然后引用陶行知“生活即教育，社會即學(xué)?！?，說明勞動能培養(yǎng)專注力、抗挫折能力，如大掃除中的協(xié)作、解決問題的過程，與學(xué)習(xí)形成互補，反駁“勞動占時間”的誤區(qū)。最后結(jié)合當(dāng)前“五育并舉”的教育方針，強調(diào)勞動教育對“全面發(fā)展的人”的塑造作用，如清華大學(xué)要求學(xué)生參與田間勞動，正是為了讓學(xué)生在實踐中理解“一粥一飯當(dāng)思來之不易”。結(jié)尾強調(diào)，勞動是個人成長的“必修課”，而非“選修課”。勞動不僅是生活技能的訓(xùn)練，更是人格塑造、責(zé)任意識培養(yǎng)的重要途徑，缺失勞動的教育是不完整的。立意：1.勤耕方寸地，方得滿庭芳。2.傳承“勤”的文化基因，拒絕“花錢代勞”的惰性思維。3.科技賦能勞動，而非取代勞動。4.在“苦與累”中收獲幸福。例文：傳承"勤"的文化基因，拒絕"花錢代勞"的惰性思維?清晨六點菜市場，頭發(fā)花白的攤主王阿姨整理完三筐蔬菜，手機還有五個代買菜訂單請求。這一場景是當(dāng)代社會“勤”與“惰”博弈的縮影。當(dāng)“一鍵下單”取代手工溫度，“代跑腿”替代實地丈量，我們在花錢買便利時，是否也典當(dāng)民族精神傳家寶？

一、"勤"：刻在民族血脈里的生命密碼從《詩經(jīng)》"夙興夜寐"的農(nóng)耕圖景，到《天工開物》"貴五谷而賤金玉"的工匠精神，"勤"從來不只是勞動姿勢，更是文明延續(xù)的基因密碼。都江堰的魚嘴分水堤至今仍在訴說李冰父子"深淘灘低作堰"的勤勉，故宮太和殿的榫卯結(jié)構(gòu)仍在見證"匠人營國"的執(zhí)著。這些穿越時空的文明密碼告訴我們：真正的便利，從來不是用金錢兌換的省力，而是通過勞動淬煉的能力。當(dāng)00后大學(xué)生為逃避晨跑購買"代打卡"服務(wù)時，他們失去的不僅是鍛煉機會，更是對"黎明即起"這一生命節(jié)律的尊重。二、"惰"思維：正在腐蝕未來的精神蛀蟲某高校圖書館的保潔員李師傅發(fā)現(xiàn)，每天要清理的咖啡杯里，有三分之一印著"代寫論文"的小廣告。這荒誕的幕布后，藏著三重危機：首先是能力的荒漠化，當(dāng)年輕人用ChatGPT完成思想實驗時，大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)正在發(fā)生可悲的退化；其次是價值的空心化，某外賣平臺數(shù)據(jù)顯示，35%的"代廚"訂單來自能做飯的年輕人；更可怕的是精神的矮化，當(dāng)"懶人經(jīng)濟"年增速超過40%，我們是否正在批量生產(chǎn)"精神上的殘疾人"？就像溫水里的青蛙，那些被代勞服務(wù)包裹的年輕人，正慢慢喪失感知生活溫度的能力。三、重構(gòu)"勤"文明的三大行動綱領(lǐng)在杭州某中學(xué)的"農(nóng)耕實驗室"里，學(xué)生們通過種植水稻理解了"粒粒皆辛苦"的真諦——這啟示我們：重建"勤"文化需要多維賦能。教育層面可推行"三小時勞動制"，讓青少年在維修家電、烹飪餐食中觸摸生活質(zhì)感；社會層面應(yīng)打造"技能共享社區(qū)"，用"我教你插花，你教我編程"替代金錢交易；個人則要培養(yǎng)"微勞動"習(xí)慣，如堅持手洗內(nèi)衣、每天步行8000步等。深圳某科技企業(yè)實行的"無電梯日"證明，當(dāng)員工主動爬樓梯時，創(chuàng)新提案數(shù)量反而增加了27%。敦煌飛天衣袂飄卻腳踏實地，新時代手握科技的我們應(yīng)銘記：真正的飛翔始于大地耕耘。拒絕“花錢代勞”，并非回到原始，而是在數(shù)字洪流中守護“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的詩意。當(dāng)清晨親手煎蛋、深夜獨立完成作業(yè)，“勤”的文化基因?qū)⒃谥讣饫O與額頭汗中完成壯麗傳承。

以勞動之犁，耕時代沃土“民生在勤，勤則不匱”的古訓(xùn)猶在耳畔，可“學(xué)習(xí)忙”“科技代勞”“花錢省事”的論調(diào)卻悄然蔓延。若任其發(fā)展，不僅會讓個人淪為生活的“門外漢”，更會使民族失去奮進的精神根基。勞動意識的淡薄，本質(zhì)上是對生活本質(zhì)的認知錯位。有人將勞動視為學(xué)習(xí)的對立面，認為刷題背書才是“正途”，洗衣掃地皆是“冗余”?？山K學(xué)子宇浩的經(jīng)歷恰恰證明：一個連襪子都無法妥善處理的人，又怎能奢望其在復(fù)雜問題前保持條理性？北師大附屬實驗中學(xué)曾開展“校園勞動積分制”，要求學(xué)生每周完成固定的宿舍保潔與食堂幫廚，結(jié)果顯示參與學(xué)生的時間管理能力與責(zé)任感均有顯著提升。勞動從不是學(xué)習(xí)的“絆腳石”，而是培養(yǎng)專注力、執(zhí)行力的“磨刀石”。將勞動責(zé)任推給科技或金錢，是對人類價值的自我矮化。誠然，人工智能可以掃地、洗碗機能夠刷碗，但科技的本質(zhì)是解放人力而非取代人力。袁隆平院士晚年仍堅持下田，“我不在試驗田，就在去試驗田的路上”，他用布滿老繭的雙手培育出雜交水稻，若當(dāng)時有人提議“花錢請人代勞”，又何來養(yǎng)活數(shù)億人的科研奇跡？同樣，“感動中國”人物張桂梅在華坪女高推行“勞動教育必修課”，要求學(xué)生每天打掃校園、種植蔬菜，她認為“勞動能讓女孩們明白，沒有憑空而來的幸福，每一份美好都需親手創(chuàng)造”。金錢可以購買服務(wù)，卻買不來勞動過程中收獲的堅韌與自豪；科技能夠簡化流程，卻替代不了雙手創(chuàng)造時迸發(fā)的生命力量。若將勞動異化為“可購買的商品”，實則是將自己降格為技術(shù)的附庸、金錢的奴隸。重拾勞動精神，需要個人覺醒與社會引導(dǎo)形成合力。作為高中生，我們不必空談“改造世界”，不妨從整理書桌、清洗衣物等小事做起，在重復(fù)的勞作中體會“一屋不掃何以掃天下”的深意；學(xué)校可借鑒上海某中學(xué)的“職業(yè)體驗周”，讓學(xué)生輪流扮演食堂師傅、保潔員等角色，在換位思考中理解勞動的價值；