部編版五年級語文第一單元課堂教案引言：在文字的叢林中漫步，與萬物對話語文學(xué)習(xí)，不僅僅是字詞句段的積累與運(yùn)用，更是一場心靈與世界的邂逅。部編版五年級語文第一單元，以其獨(dú)特的視角，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)生機(jī)勃勃的自然，去聆聽生靈的低語，去感受生命的靈動。本單元的課文，如一幅幅精美的畫卷，一首首悠揚(yáng)的贊歌，將大自然的奇妙與生命的美好娓娓道來。作為語文教師，我們的職責(zé)便是引導(dǎo)學(xué)生睜開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，打開感受美的心靈，在語言文字的浸潤中，培養(yǎng)他們對自然的熱愛，對生命的尊重，提升其語文核心素養(yǎng)。本教案旨在通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品讀、感悟、實(shí)踐中，真正走進(jìn)文本，與自然共鳴，與作者對話。一、單元教材分析本單元選取了《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等經(jīng)典課文，以及“口語交際：我的心愛之物”和“習(xí)作：我的心愛之物”。這些文本體裁多樣，有散文、有記敘文，從不同角度展現(xiàn)了自然之美、事物之理、親情之暖以及人與動物和諧共處的溫馨。*《白鷺》：郭沫若先生的經(jīng)典散文，以精煉傳神的筆觸描繪了白鷺的外形之美與神韻之美，字里行間洋溢著作者對白鷺的喜愛與贊美，引導(dǎo)學(xué)生感受平凡事物中蘊(yùn)含的極致之美。*《落花生》：許地山先生的佳作，借物喻理，通過家庭夜話的形式，揭示了花生“默默奉獻(xiàn)、不求虛名”的可貴品質(zhì)，教會學(xué)生如何做人，如何看待事物的價值。*《桂花雨》：琦君女士的懷舊散文，以細(xì)膩的筆觸回憶了童年搖桂花、賞桂花、食桂花的往事，字里行間充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情和對童年美好生活的眷戀，讓學(xué)生體會到平凡生活中的溫馨與詩意。*《珍珠鳥》：馮驥才先生的散文，講述了“我”與珍珠鳥從陌生到熟悉，再到相互信賴的過程，展現(xiàn)了人與動物之間純真的友誼，闡明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。本單元的教學(xué)，應(yīng)緊扣“自然”與“生命”兩大主題，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品讀中，感受作者的情感，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者觀察事物、表達(dá)情感的方法。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.認(rèn)識本單元的生字，會寫重點(diǎn)字詞，理解由生字組成的詞語和重點(diǎn)句子的意思。2.有感情地朗讀課文，背誦指定段落，積累優(yōu)美的詞句和精彩的語段。3.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會比喻、擬人等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。4.初步把握課文主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。5.能清楚、具體地講述自己的心愛之物，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。6.能圍繞“我的心愛之物”這一主題，寫出自己的真情實(shí)感，并嘗試運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、合作探究、師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。2.運(yùn)用朗讀、品味、圈點(diǎn)、批注等方法，深入理解課文內(nèi)容，體會語言文字的魅力。3.通過比較閱讀、拓展閱讀等形式，拓寬學(xué)生視野，加深對單元主題的理解。4.鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行觀察、思考和表達(dá)，做到學(xué)以致用。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受自然景物和生靈的美好，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。2.體會平凡事物中蘊(yùn)含的不平凡的價值，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神。3.感受親情、友情的溫暖，以及人與動物之間和諧相處的美好。4.培養(yǎng)珍惜物品、熱愛生活的積極態(tài)度，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生品味課文生動形象的語言，特別是那些準(zhǔn)確、傳神的動詞、形容詞和比喻句、擬人句。2.理解課文所蘊(yùn)含的思想感情，體會作者對自然、對生命、對生活的熱愛與贊美。3.學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和表達(dá)方式，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。4.指導(dǎo)學(xué)生把自己的心愛之物寫清楚、寫具體，表達(dá)出自己的喜愛之情。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.《白鷺》中體會作者對白鷺“適宜”之美的獨(dú)特感悟，以及“詩中有畫，畫中有詩”的意境。2.《落花生》中理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這句話的深刻含義，并聯(lián)系生活實(shí)際談體會。3.《桂花雨》中體會作者借桂花雨所寄托的思鄉(xiāng)之情和對童年生活的懷念。4.《珍珠鳥》中理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并將其遷移到自己的生活中。5.習(xí)作中如何選取典型事例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ研膼壑锏奶攸c(diǎn)和自己的喜愛之情表達(dá)得具體生動。四、課時安排（總計(jì)約12-14課時）*《白鷺》：2課時*《落花生》：2課時*《桂花雨》：2課時*《珍珠鳥》：2課時*口語交際：我的心愛之物：1課時*習(xí)作：我的心愛之物：2-3課時（含指導(dǎo)、寫作、講評）*語文園地一：2課時*單元復(fù)習(xí)與檢測：1課時五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含課文插圖、相關(guān)視頻、音頻資料、重點(diǎn)詞句等）、生字詞卡片、作者簡介資料、相關(guān)拓展閱讀材料。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解大意，圈出生字詞和不理解的地方）、搜集與課文主題相關(guān)的圖片或小故事、準(zhǔn)備自己的心愛之物（或圖片）。六、分課時教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時：《白鷺》（第一課時）一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1.（出示白鷺圖片或播放白鷺視頻）同學(xué)們，請看大屏幕，你們認(rèn)識這種鳥嗎？（學(xué)生回答）是的，這就是白鷺。它沒有孔雀那樣華麗的羽毛，也沒有雄鷹那樣矯健的身姿，但它卻深受許多文人墨客的喜愛。今天，我們就一同走進(jìn)郭沫若先生的散文《白鷺》，去感受它獨(dú)特的魅力。2.板書課題：白鷺（齊讀課題）。簡介作者郭沫若（突出其文學(xué)家、詩人的身份，為理解文章語言的詩意美做鋪墊）。二、初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以查字典或請教同學(xué)。思考：課文主要寫了白鷺的什么特點(diǎn)？2.檢查字詞預(yù)習(xí)情況：*出示生字詞卡片：嵌、框、匣、嗜、清澄等，指名認(rèn)讀，糾正字音。*重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：“嵌”（注意結(jié)構(gòu)）、“匣”（筆順）等。*理解詞義：如“精巧”、“適宜”、“流線型”、“清澄”、“嗜好”等，可結(jié)合上下文或圖片理解。3.再讀課文，思考：作者對白鷺的總體印象是什么？找出文中的中心句。（“白鷺是一首精巧的詩?！保┤⒓?xì)讀品味，感受“精巧”1.默讀課文第2-5自然段，思考：作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？從哪些地方可以看出白鷺的“精巧”？2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫，小組交流。3.全班交流，重點(diǎn)品讀：*“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！薄倢懓樀摹斑m宜”之美。*與白鶴、朱鷺、蒼鷺對比：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！薄ㄟ^對比，反襯出白鷺身段的“適宜”。引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確（“太大”、“嫌生硬”、“大了一些”、“太不尋?！保?。*具體描寫白鷺的外形：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄@是對“適宜”的極致描繪。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受語言的節(jié)奏美和畫面美?？梢蕴釂枺哼@句話運(yùn)用了什么修辭手法？（排比）有什么好處？（句式整齊，富有氣勢，從羽毛、結(jié)構(gòu)、喙、腳四個方面具體寫出了白鷺顏色和身段的恰到好處。）“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”是什么意思？（顏色稍微白一點(diǎn)就太白了，稍微黑一點(diǎn)就太黑了，強(qiáng)調(diào)顏色的恰到好處。）4.指導(dǎo)朗讀：讀出對白鷺精巧之美的贊嘆之情，語氣要輕柔、舒緩，語速不宜過快。四、課堂小結(jié)與拓展1.小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了白鷺色素和身段的“適宜”之美，理解了作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”。2.拓展：你還知道哪些鳥類？它們有什么特點(diǎn)？如果用一種事物來比喻它，你會把它比作什么？3.作業(yè)：*熟讀課文，背誦第2-5自然段。*抄寫本課生字詞。*觀察一種你喜歡的小動物或植物，用幾句話描述它的外形特點(diǎn)。第二課時：《白鷺》（第二課時）一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課1.背誦課文第2-5自然段，回顧白鷺的“精巧”之美。2.提問：白鷺僅僅是外形精巧嗎？它還有哪些動人之處呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。二、品讀感悟，領(lǐng)略“詩境”1.自由朗讀課文第6-8自然段，思考：作者描繪了白鷺的哪幾幅生活畫面？請用簡潔的語言概括。（水田釣魚圖、枝頭獨(dú)立圖、空中低飛圖）2.逐幅品味：*水田釣魚圖：*“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。”*引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：一只或兩只白鷺，靜靜地站在清水田里釣魚，田埂、清水、白鷺，構(gòu)成了一幅多么寧靜優(yōu)美的畫面！*品味比喻：“整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”。把“田”比作“畫”和“鏡匣”，突出了畫面的精致和白鷺與環(huán)境的和諧之美。*體會“釣魚”一詞的妙處：運(yùn)用擬人手法，把白鷺捕食的動作寫得富有情趣，仿佛一位悠閑的垂釣者。*枝頭獨(dú)立圖：*“晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。”*抓住關(guān)鍵詞：“孤獨(dú)”、“絕頂”、“不安穩(wěn)”、“悠然”。*討論：白鷺“孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂”，為什么“看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然”？（這是一種動態(tài)的平衡，一種超然物外的寧靜。）*想象：這只站在小樹絕頂?shù)陌?，它在想什么呢？它看到了什么呢？（引?dǎo)學(xué)生展開想象，感受白鷺的優(yōu)雅與閑適。）*空中低飛圖：*“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”*理解“恩惠”：為什么說白鷺的低飛是“鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”？（因?yàn)樗o平淡的鄉(xiāng)居生活增添了色彩和生機(jī)，帶來了美的享受。）*品味“清澄的形象化，而且具有生命了”：黃昏的天空是清澄的，白鷺的低飛讓這份清澄變得具體可感，并且充滿了生命的活力。3.指導(dǎo)朗讀這三個自然段，讀出畫面的寧靜、優(yōu)美和作者的喜愛、贊美之情?？梢圆捎门錁防首x的形式。三、深入探究，升華主題1.齊讀課文最后兩個自然段：“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！?.討論：*作者為什么說“白鷺不會唱歌”是“美中不足”？又為什么否定了這種說法？（用反問句強(qiáng)調(diào)白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌，但又覺得“歌未免太鏗鏘了”，說明白鷺的美不是那種張揚(yáng)的、喧囂的美，而是一種含蓄的、內(nèi)在的美。）*“散文詩”有什么特點(diǎn)？（形散神不散，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，富有抒情性和哲理性。）作者為什么說白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”？（總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)白鷺的美是內(nèi)在的、含蓄的、富有韻味的，如同散文詩一般。）3.體會作者的情感：從課文的字里行間，你感受到作者對白鷺懷有怎樣的情感？（喜愛、贊美、欣賞）四、總結(jié)全文，拓展延伸1.總結(jié)：《白鷺》是一首精巧的詩，更是一首韻在骨子里的散文詩。郭沫若先生用他那生花的妙筆，為我們描繪了白鷺的外形之美、動態(tài)之美、神韻之美，讓我們感受到了大自然的神奇與生命的美好。2.拓展閱讀：推薦閱讀郭沫若的其他寫景散文，或有關(guān)鳥類的科普文章、詩歌。3.作業(yè)：*背誦全文。*仿照課文的寫法，寫一種你喜歡的小動物或植物，突出它的特點(diǎn)。*搜集有關(guān)白鷺的圖片或資料，制作一份簡單的手抄報(bào)。（注：由于篇幅限制，此處僅詳細(xì)呈現(xiàn)《白鷺》兩課時的教案設(shè)計(jì)。其他課文如《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等，將遵循類似的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出各課的特色和教學(xué)重難點(diǎn)?？谡Z交際和習(xí)作將側(cè)重于情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)和實(shí)踐表達(dá)。語文園地則注重知識的梳理、鞏固與拓展運(yùn)用。）七、單元總結(jié)與評價建議（一）單元總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)，我們一同欣賞了白鷺的精巧之美，感悟了花生的樸實(shí)之德，品味了桂花雨的思鄉(xiāng)之情，體驗(yàn)了珍珠鳥帶來的信賴之喜。孩子們在語言文字的世界里與自然對話，與作者共鳴，不僅提升了閱讀和表達(dá)能力，更在心中播下了熱愛自然、珍愛生命、感恩生活的種子。（二）評價建議1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：*形成性評價：關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、朗讀表現(xiàn)、小組討論中的發(fā)言、作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等?？刹捎糜^察記錄、課堂提問、小組互評等方式。*終結(jié)性評價：通過單元測試檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；通過習(xí)作“我的心愛之物”評價學(xué)生的書面表達(dá)能力；通過口語交際的表現(xiàn)評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2.關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀：評價不應(yīng)僅僅局限于知識技能，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真的感受到了自然之美、生命之美，是否形成了積極向上的情感態(tài)度。3.鼓勵個性化表達(dá)與創(chuàng)造性思維：對于學(xué)生的回答、習(xí)作、手抄報(bào)等，鼓勵其發(fā)表獨(dú)特見解，肯定其富有創(chuàng)意的表達(dá)，尊重個性差異。4.評價主體多元化：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種方式，使評價更全面、客觀。八、教學(xué)反思與拓展本單元的教學(xué)，應(yīng)始終貫穿“以生為本”的理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地解讀文本。