第四單元尋光輝人物，贊美好人生-七年級語文上冊閱讀綜合實踐教學(xué)設(shè)計（統(tǒng)編版2024）授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計意圖本單元以“尋光輝人物，贊美好人生”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，了解不同歷史時期、不同領(lǐng)域的杰出人物，感受他們的精神風貌和人生價值。通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、信息提取、口語表達等能力，激發(fā)學(xué)生對美好人生的向往和追求。核心素養(yǎng)目標分析學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識。

七年級學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)知識，包括字詞、語法、修辭等。在閱讀方面，他們能進行簡單的文本理解和分析，但面對本單元所涉及的復(fù)雜人物傳記和事跡，可能存在理解深度不足的問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風格。

學(xué)生對歷史人物和英雄事跡普遍感興趣，喜歡通過故事了解人物的成長歷程和偉大精神。在學(xué)習(xí)能力上，他們具備基本的閱讀理解能力，但分析人物情感和評價人物價值的能力有待提高。學(xué)習(xí)風格上，部分學(xué)生可能偏重于形象思維，而部分學(xué)生則更傾向于邏輯分析。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在閱讀人物傳記時，可能會遇到對歷史背景不熟悉、人物事跡理解困難等問題。此外，對于人物的評價和價值觀的判斷，可能會因為個人經(jīng)驗和認知的局限性而產(chǎn)生偏差。因此，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)批判性思維和價值觀判斷能力。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有《七年級語文上冊》教材，并準備相關(guān)輔助閱讀材料。

2.輔助材料：收集與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、人物畫像、相關(guān)歷史事件的視頻資料，以豐富學(xué)生的視覺體驗。

3.教學(xué)工具：準備黑板或投影儀，用于展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生作品。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供便利的討論空間，并確保教室安靜適宜閱讀和討論。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

1.教師展示一張歷史人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的歷史人物，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

2.提問：“你們知道這位歷史人物是誰嗎？他有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”

3.引出本節(jié)課的主題：“第四單元尋光輝人物，贊美好人生”，并簡要介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.閱讀課文《諸葛亮傳》，引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮的一生及其偉大成就。

-提問：“諸葛亮在哪些方面表現(xiàn)出了杰出的才能？”

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)并強調(diào)諸葛亮的智慧和忠誠。

2.分析諸葛亮的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生思考如何評價歷史人物。

-提問：“諸葛亮的人物形象有哪些特點？”

-學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生從忠誠、智慧、勇敢等方面評價諸葛亮。

3.學(xué)習(xí)諸葛亮的名言：“鞠躬盡瘁，死而后已”，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵。

-提問：“這句話表達了諸葛亮怎樣的精神？”

-學(xué)生回答后，教師強調(diào)“鞠躬盡瘁”的精神內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在生活中踐行。

三、實踐活動（用時20分鐘）

1.學(xué)生分組討論：結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩χT葛亮人物形象的看法。

-學(xué)生舉例回答：“我認為諸葛亮是一個忠誠、智慧、勇敢的人物，他在三國時期為蜀漢立下了赫赫戰(zhàn)功?！?/p>

2.學(xué)生展示：每組挑選一位代表，分享本組的討論成果。

-學(xué)生展示后，教師點評并給予鼓勵。

3.角色扮演：學(xué)生分組扮演課文中的角色，模擬歷史場景，加深對人物的理解。

-學(xué)生角色扮演后，教師點評并引導(dǎo)學(xué)生思考角色之間的關(guān)系。

四、學(xué)生小組討論（用時10分鐘）

1.學(xué)生分組討論：結(jié)合課文內(nèi)容，分析諸葛亮的人物形象特點。

-學(xué)生舉例回答：“諸葛亮的人物形象特點有忠誠、智慧、勇敢、謙虛等?！?/p>

2.學(xué)生分組討論：如何將諸葛亮的精神品質(zhì)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

-學(xué)生舉例回答：“我們可以學(xué)習(xí)諸葛亮的忠誠和智慧，努力做好自己的本職工作?！?/p>

3.學(xué)生分組討論：從諸葛亮的一生中，我們得到了哪些啟示。

-學(xué)生舉例回答：“從諸葛亮的一生中，我們得到了堅持不懈、忠誠履職的啟示?！?/p>

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)諸葛亮的人物形象和“鞠躬盡瘁”的精神。

2.提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對諸葛亮有了哪些新的認識？”

3.學(xué)生回答后，教師點評并鼓勵學(xué)生在生活中踐行諸葛亮的精神品質(zhì)。

（用時總計：45分鐘）教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《三國演義》原著選段：通過閱讀原著中的相關(guān)章節(jié)，學(xué)生可以更深入地了解三國時期的歷史背景和人物關(guān)系，豐富對諸葛亮形象的認知。

-諸葛亮生平事跡紀錄片：觀看紀錄片可以直觀地了解諸葛亮的生活環(huán)境和時代背景，增強學(xué)生對歷史人物的理解。

-諸葛亮相關(guān)的詩詞作品：搜集與諸葛亮有關(guān)的詩詞，如杜甫的《蜀相》、陸游的《書憤》等，通過詩詞欣賞，體會古代文人對諸葛亮的敬仰之情。

2.拓展建議：

-組織學(xué)生進行歷史角色扮演活動，讓學(xué)生扮演諸葛亮等歷史人物，通過角色扮演加深對歷史人物的理解。

-鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于諸葛亮的讀書筆記或心得體會，通過文字表達自己對諸葛亮精神的感悟。

-引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，如《三國志》等，對比原著與《三國演義》中的不同描述，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

-開展小組合作項目，讓學(xué)生選擇一位三國時期的其他歷史人物進行研究，對比分析其與諸葛亮的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和研究能力。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線博物館、歷史論壇等，讓學(xué)生在課外時間進行自主學(xué)習(xí)，拓展知識面。

3.知識點拓展：

-三國時期的歷史背景：介紹三國時期的社會政治、經(jīng)濟文化狀況，以及三國之間的軍事沖突和外交關(guān)系。

-諸葛亮的生平事跡：詳細講述諸葛亮的生平，包括他的家庭背景、教育經(jīng)歷、政治生涯和軍事成就。

-諸葛亮的治國理念：探討諸葛亮的治國思想，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，以及他在政治、軍事、文化等方面的貢獻。

-諸葛亮的文學(xué)作品：介紹諸葛亮的詩詞、散文等文學(xué)作品，分析其文學(xué)價值和歷史意義。

-諸葛亮在后世的影響：討論諸葛亮在歷史長河中的地位和影響，以及他在民間傳說和文學(xué)創(chuàng)作中的形象塑造。典型例題講解例題一：

課文《諸葛亮傳》中提到：“諸葛亮居南陽，好為《梁父吟》?！闭埥Y(jié)合上下文，解釋“梁父吟”的含義。

答案：根據(jù)課文內(nèi)容，“梁父吟”是指諸葛亮喜歡吟誦的一種歌曲，這里的“梁父”指的是古代的一種樂府曲調(diào)，常用來表達對英雄人物的懷念和敬仰。

例題二：

諸葛亮在《出師表》中寫道：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也?！闭埛治鲞@句話中的修辭手法。

答案：這句話中運用了排比和反問的修辭手法。排比體現(xiàn)在“創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”、“今天下三分”、“益州疲弊”三個短句的并列，強調(diào)了形勢的危急；反問則通過“此誠危急存亡之秋也”這一問句，增強了語言的感染力，表達了諸葛亮對國家命運的憂慮。

例題三：

請根據(jù)課文內(nèi)容，概括諸葛亮的主要政治主張。

答案：諸葛亮的主要政治主張包括：勤政愛民、賞罰分明、選拔賢能、加強法制、重視教育等。這些主張體現(xiàn)了他的政治智慧和治國理念。

例題四：

課文提到諸葛亮在北伐中原時，曾寫下《出師表》，其中有一句：“臣本布衣，躬耕于南陽?！闭埥忉屵@句話的含義。

答案：這句話表達了諸葛亮自謙的態(tài)度。他自稱“布衣”，即平民百姓，表示自己出身貧寒；而“躬耕于南陽”則說明他在南陽過著自給自足的農(nóng)耕生活，進一步強調(diào)了他的謙遜和低調(diào)。

例題五：

諸葛亮在《誡子書》中寫道：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！闭埥忉屵@句話的含義。

答案：這句話意味著只有淡泊名利，才能明確自己的志向；只有保持內(nèi)心的寧靜，才能達到遠大的目標。這里強調(diào)了淡泊名利和內(nèi)心寧靜對于個人成長和成功的重要性。

補充說明：

1.例題一和例題二考察了學(xué)生對古代文學(xué)作品的字詞解釋和修辭手法的理解。

2.例題三考察了學(xué)生對歷史人物政治主張的概括能力。

3.例題四和例題五考察了學(xué)生對古代人物自傳或書信中語言表達的理解和闡釋能力。

4.以上例題均緊扣課文知識點，旨在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生課堂參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、積極性，以及是否能夠主動提問和回答問題。

-學(xué)生注意力集中程度：評估學(xué)生在課堂上的專注度，是否有分心或打瞌睡的情況。

-學(xué)生互動情況：記錄學(xué)生與學(xué)生之間的互動，包括小組討論和角色扮演等活動的參與度。

2.小組討論成果展示：

-學(xué)生對人物形象的認知：通過小組討論，評估學(xué)生對諸葛亮等歷史人物形象的理解和評價是否準確、全面。

-學(xué)生對歷史事件的解讀：檢查學(xué)生在討論中對歷史事件的解讀是否合理，是否有獨到的見解。

-學(xué)生表達能力的提升：觀察學(xué)生在小組展示時的語言表達是否流暢、邏輯清晰，是否有改進的空間。

3.隨堂測試：

-課堂提問回答正確率：通過課堂提問，測試學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，包括對人物、事件、觀點等的理解。

-課后作業(yè)完成情況：檢查學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，包括作業(yè)的準確性和完整性。

-小測驗成績：進行一次小測驗，評估學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。

4.學(xué)生自評與互評：

-學(xué)生自評：鼓勵學(xué)生在課后對自己在課堂上的表現(xiàn)進行反思，包括參與度、表達能力和學(xué)習(xí)效果。

-互評：組織學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生相互評價在小組討論和展示中的表現(xiàn)，以促進學(xué)生的自我提升和團隊合作能力。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行個別指導(dǎo)，對積極參與、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵和指導(dǎo)。

-針對小組討論成果：教師對小組討論的成果進行點評，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。

-針對隨堂測試：教師根據(jù)測試結(jié)果，分析學(xué)生在哪些知識點上存在困難，針對性地進行講解和輔導(dǎo)。

-針對學(xué)生自評與互評：教師鼓勵學(xué)生認真對待自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生從他人的評價中學(xué)習(xí)和成長。

-教師將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，通過個別輔導(dǎo)和課堂反饋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效果。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-諸葛亮的主要事跡：輔佐劉備、北伐中原、發(fā)明木牛流馬等。

-諸葛亮的性格特點：忠誠、智慧、勇敢、謙虛等。

-諸葛亮的治國理念：勤政愛民、賞罰分明、選拔賢能、加強