“一案到底”教學(xué)法是案例教學(xué)法的優(yōu)化升級。它以一個案例或一條主線貫穿教學(xué)，從導(dǎo)入到評價全環(huán)節(jié)，能夠把知識點講透。相比于案例教學(xué)法，其案例數(shù)量少、適用范圍窄，對教師要求更高，是提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)方式。一、多途徑選取教學(xué)案例（一）在影視作品中選取資源在初中道德與法治課堂中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法，教師可從影視作品中選取資源。優(yōu)秀影視作品具有觀賞與教育價值，情節(jié)豐富且主題明確，能吸引學(xué)生注意力，彌補文字?jǐn)⑹鋈毕荩瑫r其人物形象具有道德示范性，如《覺醒年代》讓學(xué)生看到榜樣人物生活化的一面，激發(fā)學(xué)生崇拜心理與深刻情感，幫助學(xué)生理解教科書中的人物描寫。此外，影視劇“一案到底”的主題表達可為教學(xué)案例選取提供借鑒。需要注意的是，教師在使用影視作品資源時，要處理好影視資源與課堂的關(guān)系，以知識傳輸為主，注重課堂紀(jì)律管理；教師應(yīng)選用忠于真實歷史的主旋律題材，注意劇情呈現(xiàn)的時間分配，通過視頻剪輯、倍速播放等手段，使一節(jié)課的知識講解與案例呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、比例恰當(dāng)，從而更好地發(fā)揮影視作品在“一案到底”教學(xué)法中的作用，提升道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。（二）在學(xué)生生活中選取資源在初中道德與法治課堂中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法，教師可從學(xué)生生活中選取資源。學(xué)生的生活本身就是重要的課程資源，圍繞此挖掘“一案到底”的資源，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其更加主動地參與案例的選擇與分析。當(dāng)下，將學(xué)生的生活作為資源選擇案例還存在不少挑戰(zhàn)。一方面，案例的選擇無統(tǒng)一模板。這需要教師善于捕捉，挖掘?qū)W生生活中有育人價值的事件，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識融合為案例，建立案例庫。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，不愿動腦思考，更不愿意主動表達。教師要想在學(xué)生生活中挖掘案例，就要先讓學(xué)生主動表達，在課堂中創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以寬松的氛圍實現(xiàn)師生與生生的互動[2]。（三）在教材中選取資源在初中道德與法治課堂中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法，教師可在教材中選取資源。教材作為基礎(chǔ)性教學(xué)資源，其中的案例具典型性、啟發(fā)性與方向性，契合初中生道德與法治知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。如部編版教材中有許多案例與圖片，教師可以某一案例或圖片為切入點，挖掘相關(guān)案例。但教師需要注意，教材中呈現(xiàn)的案例具有局限性。一是滯后性，即案例與當(dāng)前的社會實際發(fā)展情況不相符。此時教師需要結(jié)合時代發(fā)展具體情況對案例進行改編。二是簡短性，內(nèi)容缺乏豐富性?；诖?，教師在案例準(zhǔn)備階段，應(yīng)以教材中的案例主題為方向，在網(wǎng)絡(luò)中搜集資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與本課知識的特點，對案例進行重新組合，多層次、多角度開發(fā)案例，實現(xiàn)教材案例的科學(xué)利用。二、增強教師語言運用能力在初中道德與法治課堂中，“一案到底”教學(xué)法的有效運用離不開教師語言的魅力。案例源于生活故事，好的故事講述應(yīng)能讓聽眾代入角色，同時引發(fā)思考。因此教師要提升語言運用能力，講好故事，打造魅力課堂。（一）提升教師口頭語言藝術(shù)一方面，提升詞匯運用的精準(zhǔn)性。在初中道德與法治課堂中，教師準(zhǔn)確運用詞匯至關(guān)重要。以部編版八年級上冊“法不可違”的教學(xué)為例，其中涉及一些法律概念，如“擾亂公共秩序”“妨害公共安全”等表述。如果教師將誤“妨害”用作“妨礙”，雖一字之差，但含義卻有所不同。“妨害”是指受損害的意思，而“妨礙”更偏向于不能順利進行的意思。在講解這一知識點時，教師準(zhǔn)確運用詞匯能夠幫助學(xué)生清晰地理解法律概念。另一方面，把控語音語調(diào)與面部表情。在使用“一案到底”教學(xué)法的時候，教師還要通過生動的語言和豐富的表情增強課堂的感染力。借鑒傳統(tǒng)口頭文學(xué)作品，如說書、相聲等，可以有效提升教師語音語調(diào)及面部表情的感染力。首先，教師可以嘗試在講述不同內(nèi)容時，調(diào)整自己的音調(diào)高低、語速快慢。比如，在講述英雄事跡時，可以提高音調(diào)、放慢語速，以突出英雄的偉大和事跡的感人；在講述法律條文時，可以用平穩(wěn)的音調(diào)、適中的語速，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。其次，教師可以觀察相聲演員的表情變化，如微笑、皺眉、驚訝等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時運用。例如，在講述道德困境時，可以露出困惑的表情，引導(dǎo)學(xué)生思考；在講述正能量的故事時，可以面帶微笑，傳遞積極的情感。最后，教師可以將語音語調(diào)與面部表情相結(jié)合。教師要學(xué)會在講述過程中，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和情感的變化，協(xié)調(diào)地運用語音語調(diào)與面部表情，使故事更加生動形象[3]。（二）增強教師敘事表達藝術(shù)在初中道德與法治課堂中，使用“一案到底”教學(xué)法敘述案例與以往的案例敘述方式不同。一方面，教師要巧妙平衡故事與理論知識的講解時間。例如，在教授部編版七年級上冊（舊版）“生命可以永恒嗎”這一課時，教師可以講述一位身患重病的老人積極面對生命最后時光的故事。在故事開始，描述老人患病后的生活變化，引出生命的脆弱這一感性認(rèn)識，同時講解生命的獨特性這一知識點；接著講述老人如何在家人陪伴下尋找生命意義，如回憶美好往事、與子孫分享人生經(jīng)驗等，并在此過程中融入生命的接續(xù)等相關(guān)理論，讓學(xué)生明白個體生命雖有限，但精神生命可傳承；最后講述老人平靜離世，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價值，升華對生命的敬畏之情。另一方面，教師還要使用創(chuàng)意性敘事手段。例如，在教授部編版八年級下冊“公民基本權(quán)利”時，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以講述一個關(guān)于公民某項權(quán)利被侵犯的故事片段，如“小輝的選舉權(quán)莫名其妙被剝奪了”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對于探究公民權(quán)利的興趣；在故事高潮部分，詳細(xì)描述小輝為爭取權(quán)利四處奔走、遭遇重重困難的情節(jié)，讓學(xué)生深刻體會公民權(quán)利受侵害時的無奈與維權(quán)的艱難；結(jié)尾處，講述小輝在法律援助下最終成功維權(quán)，但同時留白，讓學(xué)生思考如何從制度等層面保障公民權(quán)利，促進學(xué)生深度思考。三、優(yōu)化“一案到底”課堂教學(xué)在初中道德與法治課堂中運用“一案到底”教學(xué)法，需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。以部編版八年級上冊“善用法律”的教學(xué)為例。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇一部以真實未成年人案例改編的微電影《我的青春，你來過》。該電影講述一名初中生在放學(xué)后，在校外發(fā)現(xiàn)自己的好朋友被人欺負(fù)，于是利用父親的人脈集結(jié)一些社會人員實施報復(fù)，聚眾打架，違反法律，最后在檢察官的幫助下，認(rèn)識到自己犯下的錯誤并積極改正的故事。這部微電影聚焦青少年問題、法律知識與家庭教育等熱點話題，具有教育價值，適用于初中道德與法治“一案到底”課堂。（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)改編案例在初中道德與法治課堂中，“一案到底”教學(xué)法的有效實施離不開案例的精心改編。在“善用法律”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生明晰法律在維權(quán)中的關(guān)鍵作用及途徑；能力自標(biāo)旨在提升學(xué)生運用法律自我保護的能力；情感目標(biāo)則致力于培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)與法律意識。在案例改編環(huán)節(jié)，教師依據(jù)知識點對電影情節(jié)進行拆分與歸類。如將“遇到侵害，依法求助”這一知識點與電影中初中生打架斗毆的場景相對應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識到違法行為可能近在咫尺，進而引出學(xué)習(xí)主題；將“依法制暴”與電影中展示的“以暴制暴”的結(jié)果進行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考正確應(yīng)對暴力的方式；針對教材中“法律服務(wù)機構(gòu)”這一教學(xué)難點，電影里法律社工與檢察官幫助主角的情節(jié)可助力學(xué)生理解其意義，彌補教材闡述的不足。（二）以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例在初中道德與法治課堂中，巧妙設(shè)計問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、推動教學(xué)進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對“善用法律”一課，教師可以精心設(shè)計下面四類問題。第一類：理論知識性問題。如“《中華人民共和國未成年人保護法》的主要內(nèi)容有哪些？”此類問題旨在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和儲備。學(xué)生需快速作答，并記錄下準(zhǔn)確答案，強化對概念性知識的理解與記憶，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二類：分析類問題。如“若你處于這名初中生的情境，會通過何種途徑維護自身權(quán)益？”此類問題緊密圍繞案例劇情，具有啟發(fā)性，教師提出問題后給予學(xué)生充足思考時間，必要時提供適當(dāng)引導(dǎo)。有的學(xué)生可能會提出“向家長、老師求助”，有的學(xué)生可能會想到尋求法律援助等。通過討論，學(xué)生深化運用知識解決實際問題的能力，同時深入理解依法維權(quán)的多種途徑。第三類：過渡性問題。如“檢察官和法律社工將采取怎樣的具體措施幫助這名初中生走出困境？他后續(xù)的命運會如何發(fā)展？”此類問題無須學(xué)生作答，起到有效銜接教學(xué)環(huán)節(jié)、推動案例情節(jié)發(fā)展的作用，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，使其保持對課程內(nèi)容的高度關(guān)注。第四類：情感升華問題。如“觀看這名初中生的經(jīng)歷后，你內(nèi)心有何觸動？若你是他的同學(xué)，你會如何給予他支持？”此類問題通常在課程或知識點結(jié)束時提出，需要學(xué)生自由思考回答、教師給予鼓勵性評價，有助于引導(dǎo)學(xué)生將自身與案例人物相聯(lián)系，從情感層面深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會責(zé)任感。在問題設(shè)計過程中，教師需遵循以下原則：確保問題通俗易懂且答案明確，避免歧義；精準(zhǔn)把握問題難度，使其既具有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生思考，且問題指向明確具體；充分做好回答預(yù)設(shè)，在備課環(huán)節(jié)全面考量學(xué)生可能的思考方向，進而設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價語言，以實現(xiàn)高效的課堂互動，充分激發(fā)學(xué)生在“一案到底”教學(xué)法中的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。（三）以活動增強學(xué)生體驗感為了深化學(xué)生對法律知識的理解與運用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以開展一系列形式各異且邏輯連貫的課堂活動?；顒右唬喊讣佻F(xiàn)，身臨其境。觀看微電影之后，教師可以設(shè)置表演活動，讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)案件起因，激發(fā)他們的學(xué)法熱情，活躍課堂氛圍。通過演繹案例情境，學(xué)生深刻體會到法律維權(quán)的重要性，初步建立運用法律解決問題的意識?；顒佣菏欠悄銇磙q。教師創(chuàng)設(shè)辯論情境：“初中生集結(jié)社會人員幫助好朋友打回去是不是見義勇為？”學(xué)生分為正方與反方進行辯論，兩組學(xué)生依次發(fā)言。此活動借助案例中的反面情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考見義勇為的真正內(nèi)涵，促使他們運用所學(xué)法律知識分析行為的對錯，進而掌握面對違法行為時的正確做法，培養(yǎng)批判性思維能力?；顒尤邯毩⑺伎?，展現(xiàn)智慧。教師要求學(xué)生對前幾個活動進行思考，總結(jié)初中生應(yīng)對此類問題的做法。該活動給予學(xué)生充分的自主思考空間，鼓勵他們從不同的角度提出解決方案，在課堂交流中深化對與違法犯罪作斗爭的正確態(tài)度和方法的理解，進一步強化知識的運用能力?；顒铀模簩W(xué)以致用，分組表演。教師引導(dǎo)學(xué)生分小組開展模擬法庭活動，各小組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建，民主推選組長，自主分工，充分發(fā)揮成員的主觀能動性。學(xué)生通過模擬法庭展示自身對法律知識的理解，有助于形成守法光榮、違法可恥的觀念，將法治知識內(nèi)化為自身的價值準(zhǔn)則，升華課程主題。在整個活動過