2025年幼兒園教師選調(diào)進(jìn)城考試模擬試題(附參考答案)第一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（共40分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），5-6歲幼兒在“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)下，典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)C.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容D.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美2.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒期特有的行為，無(wú)需干預(yù)B.男孩的攻擊性行為多為語(yǔ)言攻擊，女孩多為身體攻擊C.攻擊性行為的產(chǎn)生與家庭教養(yǎng)方式（如過(guò)度溺愛或過(guò)度嚴(yán)厲）密切相關(guān)D.教師應(yīng)通過(guò)懲罰攻擊性行為幼兒來(lái)快速制止其行為3.幼兒園“生活活動(dòng)”的核心價(jià)值在于（）。A.培養(yǎng)幼兒的生活技能，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展B.節(jié)省教師組織集體活動(dòng)的時(shí)間C.讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律D.保證幼兒的安全4.某中班幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“超市”，邊搭邊說(shuō)：“這個(gè)貨架要放水果，那個(gè)放玩具?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.問題語(yǔ)言B.游戲語(yǔ)言C.對(duì)話語(yǔ)言D.獨(dú)白語(yǔ)言5.為促進(jìn)4-5歲幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”目標(biāo)的發(fā)展，教師最適宜提供的材料是（）。A.穿大木珠（孔距2cm）B.用剪刀沿直線剪厚紙C.用橡皮泥捏簡(jiǎn)單的動(dòng)物D.系鞋帶6.下列關(guān)于幼兒園課程游戲化的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.課程游戲化不等于所有活動(dòng)都游戲化B.游戲是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑C.教師應(yīng)直接控制游戲的規(guī)則和進(jìn)程D.游戲化課程應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣與需要7.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“重復(fù)操作材料”“模仿教師指令”等行為，可能反映的問題是（）。A.游戲材料缺乏層次性B.幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不足C.教師介入過(guò)多D.游戲時(shí)間不足8.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），幼兒園科學(xué)教育的核心是（）。A.讓幼兒掌握科學(xué)知識(shí)B.激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力C.培養(yǎng)幼兒的觀察能力D.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍的自然現(xiàn)象9.某小班幼兒因分離焦慮持續(xù)哭鬧，教師最適宜的做法是（）。A.嚴(yán)厲提醒“再哭就不讓媽媽來(lái)接了”B.轉(zhuǎn)移注意力，帶其玩喜歡的玩具C.忽視其情緒，等待自然平復(fù)D.擁抱安撫，用溫和的語(yǔ)言表達(dá)理解：“你想媽媽了，對(duì)嗎？媽媽下午就來(lái)接你”10.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的表述，正確的是（）。A.同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的影響小于親子關(guān)系B.幼兒的同伴交往能力與家庭中兄弟姐妹數(shù)量無(wú)關(guān)C.教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與不同性格、能力的同伴互動(dòng)D.同伴沖突會(huì)阻礙幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展二、填空題（每題1分，共10分）1.《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，幼兒園要尊重幼兒（）和學(xué)習(xí)方式，支持幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.幼兒階段是（）和（）發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣，而不是技能。3.幼兒的思維以（）為主，逐漸向（）過(guò)渡。4.幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于（）小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于（）小時(shí)。5.幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)（）和（）發(fā)展起來(lái)的。6.教師觀察幼兒時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)記錄（）、（）和（），避免主觀評(píng)價(jià)。三、判斷題（每題1分，共10分）1.幼兒的“說(shuō)謊”行為一定是道德問題，教師需及時(shí)糾正。（）2.幼兒園音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)要求幼兒嚴(yán)格按照樂譜演唱，以培養(yǎng)規(guī)范性。（）3.混齡游戲能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因?yàn)椴煌挲g幼兒的互動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。（）4.為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，教師可以每天給小班幼兒布置“回家作業(yè)”，如背一首古詩(shī)。（）5.幼兒的攻擊性行為若未造成傷害，教師無(wú)需干預(yù)，讓幼兒自己解決即可。（）6.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“兒童視角”，讓幼兒參與材料收集、布置和調(diào)整。（）7.幼小銜接的重點(diǎn)是提前教授小學(xué)知識(shí)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。（）8.教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)多反饋幼兒的進(jìn)步，再客觀提出需要關(guān)注的問題。（）9.幼兒在美工區(qū)撕紙、涂鴉是“浪費(fèi)材料”，教師應(yīng)引導(dǎo)其完成“像樣”的作品。（）10.評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、談話、作品分析等多種方法，關(guān)注個(gè)體差異。（）第二部分教育實(shí)踐能力（共40分）一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述幼兒園教師觀察幼兒的意義，并列舉3種觀察記錄方法。2.請(qǐng)結(jié)合《指南》，說(shuō)明如何支持4-5歲幼兒“具有初步的歸屬感”目標(biāo)的發(fā)展。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，為中班（4-5歲）幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)半日活動(dòng)方案。要求包含以下環(huán)節(jié)：（1）生活活動(dòng)（2）區(qū)域游戲（3）集體教學(xué)活動(dòng)（4）戶外活動(dòng)需說(shuō)明各環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)，體現(xiàn)游戲化、生活化理念。三、案例分析題（10分）案例：中班區(qū)域游戲時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的浩浩（4歲5個(gè)月）和朵朵（4歲3個(gè)月）因爭(zhēng)搶一塊三角形積木發(fā)生沖突。浩浩大喊：“這是我先拿到的！”朵朵哭著說(shuō)：“我要用它搭屋頂！”教師觀察到兩人僵持不下，便走過(guò)去說(shuō)：“你們都想用這塊積木，那怎么辦呢？”浩浩想了想說(shuō)：“要不我們一起搭一個(gè)大房子，屋頂用三角形，這樣兩個(gè)人都能用？”朵朵點(diǎn)頭同意。隨后兩人合作搭建了“小動(dòng)物的家”，還邀請(qǐng)其他小朋友一起參觀。問題：（1）分析教師介入沖突的策略及其合理性。（2）結(jié)合《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，說(shuō)明此案例對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。第三部分教育理念與政策法規(guī)（共20分）一、論述題（10分）《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為中心”的評(píng)估導(dǎo)向，要求關(guān)注幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，論述教師在日常工作中應(yīng)如何落實(shí)這一理念。二、材料分析題（10分）材料：某幼兒園為提升“教學(xué)成果”，要求小班幼兒每天練習(xí)10分鐘握筆寫數(shù)字，中班幼兒每周背誦3首古詩(shī)，大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音和加減法。家長(zhǎng)反映“孩子覺得上學(xué)很辛苦”，教師也表示“幼兒注意力難以集中，效果差”。問題：（1）分析該幼兒園做法的不合理之處。（2）結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出改進(jìn)建議。參考答案第一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.A4.B5.B6.C7.C8.B9.D10.C二、填空題1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.口語(yǔ)發(fā)展；前書寫能力3.具體形象思維；抽象邏輯思維4.2；15.觀察；模仿6.時(shí)間；地點(diǎn)；具體行為三、判斷題1.×（幼兒“說(shuō)謊”可能是想象與現(xiàn)實(shí)混淆，或?yàn)闈M足愿望，需具體分析）2.×（應(yīng)注重幼兒對(duì)音樂的感受與表達(dá)，而非機(jī)械模仿）3.√（混齡互動(dòng)能促進(jìn)合作、分享等能力）4.×（小班幼兒不宜布置書面作業(yè)，任務(wù)意識(shí)可通過(guò)生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)）5.×（需分析攻擊性行為的原因，如需求未滿足，及時(shí)引導(dǎo)）6.√（環(huán)境是“第三位教師”，幼兒參與能增強(qiáng)歸屬感）7.×（幼小銜接重點(diǎn)是身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而非知識(shí)提前學(xué)習(xí)）8.√（正向溝通能建立家長(zhǎng)信任，促進(jìn)家園合作）9.×（撕紙、涂鴉是幼兒表達(dá)與創(chuàng)造的過(guò)程，應(yīng)尊重）10.√（多元評(píng)價(jià)能全面反映幼兒發(fā)展）第二部分教育實(shí)踐能力一、簡(jiǎn)答題1.觀察意義：①了解幼兒的發(fā)展水平、興趣與需要，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)；②評(píng)估教育活動(dòng)的有效性，調(diào)整課程設(shè)計(jì)；③識(shí)別幼兒的特殊需求（如發(fā)展滯后或優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域）。觀察記錄方法：①軼事記錄法（記錄幼兒典型行為及背景）；②掃描觀察法（短時(shí)間內(nèi)對(duì)全體幼兒進(jìn)行輪流觀察）；③定點(diǎn)觀察法（固定區(qū)域觀察某類行為）；④圖示記錄法（用符號(hào)、簡(jiǎn)筆畫記錄幼兒活動(dòng)軌跡）。2.《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)（4-5歲）要求幼兒：①喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參與集體活動(dòng)；②能說(shuō)出自己家所在社區(qū)的名稱，知道家鄉(xiāng)有代表性的物產(chǎn)或景觀。支持策略：①開展“我愛班級(jí)”活動(dòng)（如一起布置“我們的照片墻”“植物角”），讓幼兒感受集體的溫暖；②組織“社區(qū)小調(diào)查”（如和家長(zhǎng)一起拍攝社區(qū)的超市、公園），在班級(jí)分享，了解社區(qū)特色；③通過(guò)故事、兒歌（如《我的家鄉(xiāng)美》）激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛；④在集體活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒合作（如小組完成“班級(jí)拼圖”），增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（示例）中班“秋天的果實(shí)”半日活動(dòng)方案一、生活活動(dòng)：水果分享會(huì)（8:30-9:00）-目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)常見秋季果實(shí)（如石榴、柚子、橘子），感知不同果實(shí)的外形、味道；②學(xué)習(xí)分享食物的禮儀（如用公勺取水果、輕聲交流）。-內(nèi)容與指導(dǎo)：幼兒自帶1-2種秋季果實(shí)，集中擺放成“果實(shí)展”。教師引導(dǎo)觀察：“這些果實(shí)有什么顏色？摸起來(lái)是軟的還是硬的？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述（如“橘子是橙色的，皮有點(diǎn)粗糙”）。分享時(shí)，教師示范：“請(qǐng)你嘗一嘗我的石榴，酸酸甜甜的！”提醒幼兒輪流取水果，吃完將果皮放入垃圾桶。二、區(qū)域游戲：果實(shí)創(chuàng)意坊（9:10-10:00）-目標(biāo)：①通過(guò)操作果實(shí)材料（如橘子皮、玉米粒、花生殼）發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作；②大膽想象，用果實(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫、拼貼）。-內(nèi)容與指導(dǎo)：設(shè)置三個(gè)子區(qū)域：1.拼貼區(qū)：提供橘子皮、銀杏葉、膠水、白紙，鼓勵(lì)幼兒拼貼“秋天的樹”；2.拓印區(qū)：將蘋果、梨橫切，蘸顏料拓印“果實(shí)圖案”；3.建構(gòu)區(qū)：用核桃殼、積木搭建“果園小房子”。教師巡回觀察，適時(shí)提問：“你用橘子皮拼了什么？能講講你的果園故事嗎？”不干預(yù)幼兒創(chuàng)作，重點(diǎn)關(guān)注想象力與材料使用的靈活性。三、集體教學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)從哪里來(lái)（10:15-10:45）-目標(biāo)：①了解果實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程（開花→結(jié)果），知道果實(shí)包含種子；②萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。-內(nèi)容與指導(dǎo)：1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：“黃金屋子，里面住滿小寶寶（橘子）”，引出主題；2.播放動(dòng)畫《蘋果樹的一生》，引導(dǎo)幼兒觀察“花朵怎樣變成蘋果”；3.實(shí)驗(yàn)操作：切開蘋果、石榴，觀察內(nèi)部的種子，討論“如果把種子種在土里會(huì)怎樣？”；4.總結(jié)：“果實(shí)里藏著種子，種子能長(zhǎng)出新的植物，所以我們要愛護(hù)果樹?！彼?、戶外活動(dòng)：果園小農(nóng)夫（11:00-11:40）-目標(biāo)：①通過(guò)跑、跳、鉆爬等動(dòng)作發(fā)展大肌肉動(dòng)作；②體驗(yàn)合作采摘“果實(shí)”的樂趣。-內(nèi)容與指導(dǎo)：1.準(zhǔn)備“模擬果園”：在操場(chǎng)拉繩，懸掛用紙球（涂成紅色、黃色）代表果實(shí)，高度適合幼兒夠??；2.游戲“摘果實(shí)”：幼兒分組，用“小竹籃”摘果實(shí)（雙腳跳或踮腳夠），提醒注意安全；3.游戲“運(yùn)果實(shí)”：兩人合作，用小推車將“果實(shí)”運(yùn)到“倉(cāng)庫(kù)”（指定區(qū)域），比哪組又快又穩(wěn)；4.放松環(huán)節(jié)：圍坐分享“今天摘了哪些果實(shí)？和誰(shuí)一起合作的？”三、案例分析題（1）教師介入策略：①采用“開放式提問”（“你們都想用這塊積木，那怎么辦呢？”），引導(dǎo)幼兒自己思考解決方法；②尊重幼兒的主體性，沒有直接給出答案，而是激發(fā)其合作意識(shí)。合理性：符合《指南》中“幼兒的社會(huì)性主要在交往中發(fā)展”的理念，通過(guò)提問推動(dòng)幼兒從“沖突”轉(zhuǎn)向“協(xié)商”，培養(yǎng)解決問題的能力。（2）社會(huì)性發(fā)展價(jià)值：①促進(jìn)“能與同伴友好相處”（4-5歲社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)），幼兒通過(guò)協(xié)商解決沖突，學(xué)習(xí)合作；②發(fā)展“遵守基本的行為規(guī)范”，在爭(zhēng)搶中意識(shí)到需要考慮他人需求；③增強(qiáng)“具有初步的歸屬感”，合作搭建的作品邀請(qǐng)同伴參觀，感受到集體活動(dòng)的樂趣；④培養(yǎng)“關(guān)心尊重他人”，浩浩主動(dòng)提出合作方案，體現(xiàn)對(duì)朵朵需求的理解。第三部分教育理念與政策法規(guī)一、論述題落實(shí)“以幼兒為中心”的評(píng)估導(dǎo)向，需從以下方面入手：1.觀察與理解幼兒：教師需通過(guò)日常觀察（如區(qū)域游戲、生活環(huán)節(jié)）記錄幼兒的具體行為，分析其興趣、發(fā)展水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在建構(gòu)區(qū)觀察幼兒的合作行為，不僅記錄“是否爭(zhēng)吵”，更關(guān)注“如何解決問題”，從而判斷其社會(huì)交往能力。2.調(diào)整教育策略：基于觀察結(jié)果，設(shè)計(jì)符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)。如發(fā)現(xiàn)某幼兒在繪畫時(shí)只會(huì)畫簡(jiǎn)單線條，教師可提供“形狀模板”（如圓形、三角形），引導(dǎo)其組合成“花朵”，而非直接要求畫復(fù)雜圖案。3.尊重幼兒的表達(dá)與選擇：在活動(dòng)中給予幼兒自主決策的空間。例如，區(qū)域游戲時(shí)允許幼兒自主選擇材料、玩伴，教師僅作為支持者。當(dāng)幼兒在角色游戲中設(shè)計(jì)“超市規(guī)則”（如“買東西要排隊(duì)”），教師應(yīng)認(rèn)可其主動(dòng)性，而非強(qiáng)制使用預(yù)設(shè)規(guī)則。4.關(guān)注個(gè)體差異：評(píng)估時(shí)避免“一刀切”，承認(rèn)每個(gè)幼兒的發(fā)展速度與特點(diǎn)不同。如有的幼兒語(yǔ)言發(fā)展快但動(dòng)作協(xié)調(diào)弱，教師需分別制定支持策略（如多提供表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)增加平衡木等運(yùn)動(dòng)材料）。5.