高中語文選擇性必修上冊第三單元第7課時（《老人與海（節(jié)選）》第1課時）教學(xué)設(shè)計：解構(gòu)老人與鯊魚的搏斗史詩教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能梳理老人與鯊魚的5次搏斗過程（對手、武器、結(jié)果），用表格形式呈現(xiàn)，關(guān)鍵信息（如鯊魚種類、武器變化）準(zhǔn)確率不低于90%。2.學(xué)生能分析老人在搏斗中的語言（如“人不是為失敗而生的”）、動作（如“把漁叉猛地向下扎”）、心理描寫，提煉其“硬漢精神”的3個特征（如堅韌、勇敢、尊嚴(yán)），并結(jié)合2處以上文本細節(jié)佐證。3.學(xué)生能體會海明威“冰山式敘事”的特點（如簡潔語言下的深層情感），找出2處典型語句并分析其表達效果。教學(xué)評價1.教師通過檢查學(xué)生的“搏斗過程表格”，評價其情節(jié)梳理準(zhǔn)確性（指向教學(xué)目標(biāo)1；任務(wù)一活動2）。2.教師通過課堂小組匯報，評價學(xué)生對“硬漢精神”的提煉深度（指向教學(xué)目標(biāo)2；任務(wù)二活動3）。3.教師通過作業(yè)批改，評價學(xué)生對“冰山式敘事”的理解程度（指向教學(xué)目標(biāo)3；任務(wù)三活動3）。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（5分鐘）教師展示海明威黑白照片（1954年獲諾貝爾文學(xué)獎時攝），同步投影《老人與?！肥指迤危ǚ糯蟀妫梢娦薷暮圹E）。旁白引導(dǎo)：“看這張照片，海明威嘴角叼著雪茄，眼神銳利如鷹，這位參加過兩次世界大戰(zhàn)的作家，曾在飛機失事后爬出殘骸說‘我沒事’。再看這份手稿，第20遍修改的墨跡重疊著，他在扉頁寫下：‘人可以被毀滅，但不能被打敗?！碧釂枌?dǎo)入：“同學(xué)們，手稿中被反復(fù)涂改的段落可能寫了什么？為什么海明威認(rèn)為這句話值得刻進靈魂？”“當(dāng)一個老人獨自在海上與鯊魚搏斗，他究竟在對抗什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“可能是老人與鯊魚搏斗的場景，因為動作描寫需要精準(zhǔn)?！薄斑@句話體現(xiàn)了不放棄的精神，老人對抗的不僅是鯊魚，還有命運?！苯處熆偨Y(jié)：“是的，今天我們將走進圣地亞哥的海上戰(zhàn)場，在五次生死搏斗中，解碼海明威用文字鑄造的‘硬漢史詩’?！保ò鍟n題，用紅色粉筆標(biāo)注“搏斗史詩”）二、任務(wù)一：梳理搏斗過程，理清對抗脈絡(luò)（12分鐘）活動1：自主閱讀與表格填寫（8分鐘）教師活動：發(fā)放《搏斗過程記錄表》（空白表格），強調(diào)表格要素：搏斗次數(shù)、對手、武器、結(jié)果、老人反應(yīng)。提出閱讀要求：用“△”標(biāo)注鯊魚種類，“○”標(biāo)注武器變化，“——”劃出老人的語言或心理描寫。思考：每次搏斗中，老人的武器為什么會升級或降級？學(xué)生活動：自主閱讀課文第1-92段，完成表格填寫。教師巡視，記錄典型錯誤（如混淆灰鯖鯊與鏟鼻鯊特征）。預(yù)設(shè)表格答案：搏斗次數(shù)對手（鯊魚種類）老人的武器搏斗結(jié)果老人的反應(yīng)（語言/心理）1灰鯖鯊（尖齒鯊）漁叉+繩子殺死鯊魚，漁叉和繩子被帶走“人不是為失敗而生的”“我比它更聰明”2鏟鼻鯊（加拉諾鯊）2條綁刀的船槳殺死2條鯊魚“我還是個老頭兒，但可不是手無寸鐵了”3鏟鼻鯊1條綁刀的船槳殺死鯊魚，刀刃完全斷裂“這下它們算是把我打垮了，我太老了”（內(nèi)心掙扎）4鏟鼻鯊2條短棍（斷槳柄）打傷鯊魚“跟它們斗，我要跟它們一直斗到死”5鯊魚群（多條）短棍、舵柄擊退最后1條，棍子丟失，舵柄斷裂“沒有什么把我打垮”“都是因為我出海太遠了”活動2：小組互助與細節(jié)探究（3分鐘）教師提出討論問題：“為什么灰鯖鯊被稱為‘美麗而崇高’，而鏟鼻鯊是‘臭氣熏人’？這體現(xiàn)老人怎樣的態(tài)度？”“從漁叉到舵柄，武器越來越簡陋，這暗示了什么？”要求小組用"觀點+文本證據(jù)"的形式記錄討論結(jié)果。小組討論片段預(yù)設(shè)示例：生A：“灰鯖鯊游得快，牙齒像爪子，老人說它‘全副武裝’，可能覺得它是值得尊敬的對手，而鏟鼻鯊吃腐肉，所以被嫌棄?！鄙鶥：“武器變差說明老人越來越虛弱，但他一直沒放棄，說明意志比武器更重要?！苯處燑c撥：“老人對灰鯖鯊的描寫用了‘藍色背鰭像刀子’，對鏟鼻鯊用了‘黃眼睛’‘臭氣熏人’，這不是偏見，他尊重真正的獵手，鄙視趁火打劫的投機者。武器降級恰恰反襯出精神升級：當(dāng)物質(zhì)裝備耗盡，精神成為最后的武器。”活動3：全班總結(jié)與邏輯建構(gòu)（1分鐘）教師板書梳理：武器演變：漁叉（專業(yè)工具）→綁刀船槳（自制武器）→短棍（斷槳）→舵柄（船具殘?。┚褴壽E：自信（“我比它聰明”）→掙扎（“太老了”）→堅定（“斗到死”）提問強化：“如果把五次搏斗比作五幕劇，哪一幕最能體現(xiàn)‘雖敗猶榮’？為什么？”參考答案：“第五次。當(dāng)老人用斷裂的舵柄擊退鯊魚時，武器已變成船的碎片，但他說‘沒有什么把我打垮’，此時打敗鯊魚已不重要，堅守抗?fàn)幍淖藨B(tài)本身就是勝利。”三、任務(wù)二：精讀人物描寫，提煉“硬漢精神”（18分鐘）活動1：語言獨白解讀（6分鐘）教師投影老人關(guān)鍵獨白，分組解讀：組1：“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗?！保ǖ?2段）組2：“跟它們斗，我要跟它們一直斗到死。”（第71段）組3：“我殺了它是出于自衛(wèi)，而且我干得很干凈利落?！保ǖ?6段）提出分析框架：“毀滅”與“打敗”的區(qū)別是什么？“斗到死”的“斗”指physicalfight還是spiritualfight？“干凈利落”體現(xiàn)老人怎樣的自我要求？小組匯報示例：組1：“毀滅是身體的死亡，打敗是精神的屈服。老人承認(rèn)鯊魚能吃掉他的魚，但不能讓他放棄抗?fàn)??！苯M2：“最后一次搏斗時，老人沒有武器，‘斗’是指不投降的心態(tài)，即使只剩舵柄也要揮出去?！苯處熆偨Y(jié)：“海明威用‘毀滅’與‘打敗’的概念區(qū)分，構(gòu)建了硬漢的精神坐標(biāo)系，身體可以被摧毀，但精神必須保持站立?！被顒?：動作細節(jié)解讀（7分鐘）教師展示文中動詞群：刺（漁叉）、扎（腦袋）、掄（短棍）、砸（舵柄）、撕（魚肉）分組分析：組A：“把漁叉猛地向下扎進鯊魚的腦袋”（第6段），“猛地扎”的力量感從何而來？組B：“他掄起棍子打過去，但只敲在頭上”（第59段），“掄”與“敲”的動作差異暗示什么？組C：“用斷裂的手柄刺向鯊魚”（第85段），“刺”的動作在武器損壞后有何象征意義？學(xué)生思維引導(dǎo)示例：師：“當(dāng)老人第一次扎漁叉時，原文說‘他使出全身力氣，用鮮血模糊的雙手’，這雙手為什么流血？”生：“因為之前拉魚線磨破了，說明他已經(jīng)很累，但還是用盡全力，體現(xiàn)不屈服。”師：“第三次搏斗時，刀刃斷裂，老人說‘這下它們算是把我打垮了’，但緊接著又用短棍搏斗，這是否矛盾？”生：“不矛盾。他承認(rèn)身體的虛弱，但行動上沒放棄，說明內(nèi)心在掙扎后還是選擇堅持。”教師板書“動作-精神關(guān)聯(lián)圖”：動作力度←→精神強度猛扎（漁叉）：經(jīng)驗與決心→掄打（短棍）：疲憊中的堅持→刺（斷裂手柄）：絕境中的尊嚴(yán)活動3：心理獨白深挖（5分鐘）教師投影矛盾心理描寫：“我很痛心，把這魚給殺了”（第12段）“殺死那條尖齒鯊你倒是樂在其中”（第25段）提問引導(dǎo)：“老人為什么對殺魚感到痛心，卻對殺鯊魚感到快樂？這種矛盾心理是否削弱了‘硬漢精神’？”參考答案：“殺魚是為了生存（‘養(yǎng)活自己和賣給別人吃’），殺鯊魚是為了守護勞動成果與尊嚴(yán)。前者是無奈，后者是抗?fàn)?，兩種情感的交織反而讓人物更真實。硬漢不是沒有痛苦，而是在痛苦中依然選擇前行?！彼?、任務(wù)三：品味語言風(fēng)格，體會“冰山式敘事”（8分鐘）活動1：概念具象化（2分鐘）教師展示冰山圖片，講解理論：“海明威說：‘冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上?！≌f創(chuàng)作中，表面情節(jié)是水面的1/8，深層情感與主題是水下的7/8?！迸e例引導(dǎo)：“文中‘他把雙手浸在海水里’（第1段），表面寫動作，實際暗示什么？”“參考答案：海水能緩解傷口疼痛，也暗示老人在保持清醒，為搏斗做準(zhǔn)備，簡潔的動作藏著緊張的心理?！被顒?：語句分層解讀（3分鐘）學(xué)生活動：自主選擇2處語句，用“三層分析法”批注。表層：字面意思（情節(jié)/動作）中層：人物情感（隱藏心理）深層：主題關(guān)聯(lián)（硬漢精神/生命意義）示例語句：“鯊魚翻了個身，老人看出它的眼睛已經(jīng)沒有生氣了”（第7段）“他往海里啐了一口，說：‘吃吧，加拉諾鯊，做個夢吧’”（第87段）學(xué)生批注示例：生甲：“鯊魚翻身是死亡動作，老人觀察眼睛確認(rèn)死亡，表面寫搏斗結(jié)束，實際寫他在殘酷戰(zhàn)斗中保持冷靜，隱藏著‘即使贏了也疲憊不堪’的情感，體現(xiàn)硬漢的理性與韌性?！鄙遥骸斑谒统爸S的話，表面是對鯊魚的蔑視，實際是老人在自我激勵。用幽默掩蓋失落，深層是對尊嚴(yán)的堅守：即使被奪走魚肉，也要在精神上壓倒對手?！被顒?：風(fēng)格對比體驗（3分鐘）教師投影改寫片段，引導(dǎo)對比：原文：“他知道自己終于被擊垮了，無法挽回”（第88段）改寫：“他感到深深的絕望，淚水模糊了雙眼，全身的骨頭都在呻吟”提問：“哪種寫法更符合‘冰山式敘事’？為什么？簡潔的語言是否削弱了情感表達？”參考答案：“原文更符合?！粨艨辶恕强陀^陳述，卻讓讀者能感受到背后的劇痛。就像冰山只露一角，水下的痛苦需要讀者自己體會。這種‘留白’反而讓情感更有張力，就像傷口不直接展示，疼痛卻能穿透文字?！蔽?、課堂小結(jié)（2分鐘）教師思維導(dǎo)圖總結(jié)：五次搏斗→武器遞減，精神遞增三句獨白→尊嚴(yán)（不被打?。皂g（斗到死）、勇敢（干凈利落）冰山敘事→簡潔文字（1/8）→多重解讀（7/8）結(jié)尾提問：“老人說‘我出海太遠了’，這僅僅是地理距離嗎？課后思考：他超越的可能是哪些‘界限’？”板書設(shè)計《老人與?！贰肥吩姷娜亟獯a一、搏斗軌跡：武器：漁叉→刀槳→短棍→舵柄（物質(zhì)遞減）精神：自信（“我比它聰明”）→掙扎（“太老了”）→堅定（“斗到死”）二、硬漢密碼：?勇敢：猛扎漁叉的果斷（動作）?堅韌：斷柄搏斗的堅持（行動）?尊嚴(yán)：毀滅≠打?。ㄕ芩迹┤?、冰山語言：例：“他把雙手浸在海水里”表面：清洗傷口→中層：保持清醒→深層：硬漢的自我救贖作業(yè)設(shè)計及評價作業(yè)題目：從“冰山式敘事”角度，賞析文中“我真希望這是一場夢”（第39段），要求：分析表面內(nèi)容（老人的想法）；挖掘深層情感（至少2點）；說明