在教育信息化浪潮席卷全球的當(dāng)下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已不再是選擇，而是必然趨勢(shì)。這種融合絕非簡(jiǎn)單地將技術(shù)工具引入課堂，更在于通過(guò)信息技術(shù)的賦能，重構(gòu)教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。作為教育實(shí)踐者，我們需以專業(yè)的視角審視融合的本質(zhì)，探索行之有效的策略，真正讓信息技術(shù)成為撬動(dòng)課堂變革的有力杠桿。一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的核心理念信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，其根本目標(biāo)是服務(wù)于教學(xué)，提升育人質(zhì)量。因此，在推進(jìn)融合的過(guò)程中，需始終秉持以下核心理念：以生為本，聚焦學(xué)習(xí)：技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)。無(wú)論是資源呈現(xiàn)、互動(dòng)設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)反饋，都應(yīng)將學(xué)生置于中心位置，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。避免為了用技術(shù)而用技術(shù)，陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。教學(xué)驅(qū)動(dòng)，技術(shù)支撐：課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)目標(biāo)是融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的工具和手段。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)段學(xué)生的需求，選擇合適的技術(shù)，而非盲目追求最新、最炫的技術(shù)。深度融合，重塑生態(tài)：融合的關(guān)鍵在于“深度”。這意味著信息技術(shù)不能僅僅停留在輔助教師演示、學(xué)生被動(dòng)接收的層面，而應(yīng)深入到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的重組和教學(xué)生態(tài)的重塑，激發(fā)課堂的內(nèi)生動(dòng)力。二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的實(shí)踐策略（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)分析與資源優(yōu)化課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)在此階段的應(yīng)用，能夠幫助教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。1.學(xué)情分析的精準(zhǔn)化：利用學(xué)習(xí)分析平臺(tái)或簡(jiǎn)易的在線問(wèn)卷工具，教師可以在課前快速收集學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等信息。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的初步分析，教師能夠了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在教授新知識(shí)前，通過(guò)在線小測(cè)了解學(xué)生對(duì)前置知識(shí)的掌握情況，為差異化教學(xué)提供依據(jù)。2.教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化與個(gè)性化：教師可利用數(shù)字資源平臺(tái)（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、地方教育資源庫(kù)或?qū)W科專業(yè)網(wǎng)站）獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合。同時(shí)，可以將預(yù)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)案、拓展閱讀材料等通過(guò)在線學(xué)習(xí)空間（如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS、班級(jí)群或教學(xué)APP）推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，還可以提供差異化的學(xué)習(xí)資源包，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（二）課中實(shí)施：互動(dòng)探究與協(xié)作建構(gòu)課堂實(shí)施是融合的核心環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的引入，旨在打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，豐富教學(xué)互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、協(xié)作建構(gòu)知識(shí)。1.情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)：運(yùn)用多媒體（音視頻、動(dòng)畫(huà)、VR/AR等）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、貼近生活的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在歷史課上，通過(guò)VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”歷史現(xiàn)場(chǎng)；在科學(xué)課上，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)展示微觀世界的變化，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。2.互動(dòng)教學(xué)與即時(shí)反饋：利用互動(dòng)白板、投屏軟件、課堂應(yīng)答系統(tǒng)（如投票器、手機(jī)掃碼答題）等工具，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。教師可以即時(shí)發(fā)起提問(wèn)、討論、投票等活動(dòng)，快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。學(xué)生也可以通過(guò)彈幕、在線討論區(qū)等方式隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和困惑，增強(qiáng)課堂參與感。3.探究學(xué)習(xí)與協(xié)作建構(gòu)：借助在線協(xié)作工具（如共享文檔、虛擬協(xié)作平臺(tái)、思維導(dǎo)圖軟件），組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工協(xié)作，在線共享資料、共同編輯文檔、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，共同完成知識(shí)的建構(gòu)。教師則作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，關(guān)注各小組的進(jìn)展，適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。4.過(guò)程性評(píng)價(jià)的智能化：利用信息技術(shù)工具記錄學(xué)生在課堂中的參與情況、任務(wù)完成質(zhì)量、小組貢獻(xiàn)等過(guò)程性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以為教師提供更全面的學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像，使評(píng)價(jià)更加客觀、多元，也為后續(xù)的個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。（三）課后延伸：鞏固拓展與個(gè)性化輔導(dǎo)信息技術(shù)在課后延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、能力的拓展和個(gè)性化發(fā)展。1.學(xué)習(xí)資源的便捷獲取與復(fù)習(xí)鞏固：課堂教學(xué)內(nèi)容（如課件、微課視頻、課堂實(shí)錄）可上傳至在線平臺(tái)，方便學(xué)生課后隨時(shí)回顧復(fù)習(xí)。教師還可以推薦與課程相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。2.個(gè)性化作業(yè)與智能批改：利用在線作業(yè)系統(tǒng)布置分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，并借助系統(tǒng)的自動(dòng)批改功能（尤其適用于客觀題），減輕教師批改負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋。對(duì)于主觀題，教師可在線進(jìn)行批改和批注，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。3.在線輔導(dǎo)與答疑解惑：通過(guò)在線討論區(qū)、即時(shí)通訊工具或預(yù)約輔導(dǎo)等方式，教師可以為學(xué)生提供課后的個(gè)性化輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的精準(zhǔn)幫扶。4.學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤與反思：教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)追蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源訪問(wèn)記錄、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)記錄自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日志，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)。三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的保障與深化1.提升教師信息素養(yǎng)是關(guān)鍵：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不僅包括技術(shù)操作層面，更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)分析能力和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育技術(shù)觀。2.完善技術(shù)支持與資源建設(shè)：學(xué)校需提供穩(wěn)定、高效的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并鼓勵(lì)教師參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享，建立校本化資源庫(kù)，形成可持續(xù)發(fā)展的資源生態(tài)。3.構(gòu)建協(xié)同教研機(jī)制：通過(guò)集體備課、觀課議課、專題研討等形式，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的協(xié)同教研活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，推動(dòng)融合向縱深發(fā)展。4.注重教學(xué)效果的評(píng)估與反饋：建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)信息技術(shù)融合教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、高階思維能力等方面的變化，根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷優(yōu)化融合策略。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是一個(gè)持續(xù)探索、不斷深化的過(guò)程