第14課上小下大教學設計-2025-2026學年小學書法練習指導六年級上冊北師大版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：第14課上小下大教學設計

2.教學年級和班級：六年級上冊

3.授課時間：2025-2026學年

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國書法藝術(shù)的審美情趣，提高學生對漢字結(jié)構(gòu)美的認識。

2.鍛煉學生的細致觀察力和手眼協(xié)調(diào)能力，提升書寫技巧。

3.增強學生的文化自信，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。

4.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的精神，為終身學習奠定基礎。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點一：漢字“上小下大”結(jié)構(gòu)的特點與書寫技巧。教師需強調(diào)此類結(jié)構(gòu)漢字的書寫順序，先寫上部再寫下部，以及如何保持上小下大的比例，如“尖”、“小”等字。

-重點二：筆畫的起筆、轉(zhuǎn)折和收筆的規(guī)范書寫。學生需掌握正確的筆順，例如在書寫“山”、“土”等字時，起筆要輕，轉(zhuǎn)折要明顯，收筆要穩(wěn)重。

2.教學難點

-難點一：對“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字空間布局的把握。學生難以準確把握上下部分的比例關系，如“尖”字上部較小，下部較大，需要教師通過示范和反復練習來指導。

-難點二：筆畫的粗細變化。在書寫“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字時，學生容易忽略筆畫粗細的漸變，教師需引導學生觀察并實踐如何根據(jù)字的結(jié)構(gòu)調(diào)整筆畫的粗細，如“尖”字的豎筆畫起筆較細，收筆較粗。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、書法練習本、毛筆、墨水、硯臺

-課程平臺：書法教學軟件（用于演示書法技巧和筆畫示范）

-信息化資源：書法教學視頻、漢字結(jié)構(gòu)分析圖、書法名帖圖片

-教學手段：實物示范、學生互評、小組討論、書法比賽五、教學過程一、導入新課

1.教師展示一幅書法作品，引導學生觀察并提問：“同學們，你們能看出這幅作品有什么特點嗎？”

2.學生回答后，教師總結(jié)：“這幅作品展現(xiàn)了漢字‘上小下大’的結(jié)構(gòu)特點，今天我們就來學習這種結(jié)構(gòu)的書寫技巧?！?/p>

二、新課講授

1.教師講解“上小下大”結(jié)構(gòu)的特點，如：上部較小，下部較大，筆畫粗細有變化等。

2.教師示范書寫“尖”、“小”等字，并講解書寫順序和筆畫的起筆、轉(zhuǎn)折、收筆技巧。

3.學生跟隨教師一起書寫，教師巡視指導，糾正錯誤。

三、實踐練習

1.教師出示“上小下大”結(jié)構(gòu)的漢字，如“山”、“土”、“尖”等，讓學生獨立書寫。

2.學生書寫過程中，教師巡視指導，重點關注學生筆畫粗細變化和空間布局。

3.學生完成書寫后，教師組織學生互評，指出優(yōu)點和不足。

四、課堂討論

1.教師提問：“同學們，在書寫‘上小下大’結(jié)構(gòu)漢字時，你們遇到了哪些困難？”

2.學生分享自己的書寫經(jīng)驗，教師總結(jié)并給出建議。

3.教師引導學生思考：如何提高書寫速度和質(zhì)量？

五、鞏固提高

1.教師出示一組“上小下大”結(jié)構(gòu)的漢字，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成書寫。

2.教師評選出書寫速度和質(zhì)量較好的學生，給予表揚。

3.教師總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)書寫技巧和注意事項。

六、拓展延伸

1.教師提問：“同學們，除了‘上小下大’結(jié)構(gòu)，還有哪些漢字結(jié)構(gòu)特點？”

2.學生回答后，教師講解其他結(jié)構(gòu)特點，如“左右對稱”、“上下對稱”等。

3.教師引導學生思考：如何運用所學知識書寫其他結(jié)構(gòu)的漢字？

七、課堂小結(jié)

1.教師回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)“上小下大”結(jié)構(gòu)的書寫技巧。

2.教師總結(jié)本節(jié)課的收獲，鼓勵學生在課后繼續(xù)練習書法。

3.教師布置課后作業(yè)：選擇一幅“上小下大”結(jié)構(gòu)的書法作品，嘗試臨摹。

八、課堂延伸

1.教師組織學生開展書法比賽，激發(fā)學生學習書法的興趣。

2.教師邀請家長參與，共同見證學生的書法成長。

3.教師定期舉辦書法展覽，展示學生的書法作品。六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.書寫技能的提升：通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字的書寫技巧，包括筆畫的起筆、轉(zhuǎn)折、收筆等，以及如何保持上下部分的比例關系。學生在課后練習中，書寫速度和準確性都有所提高，能夠獨立完成具有一定難度的“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字書寫。

2.觀察能力的增強：學生在觀察書法作品和練習書寫過程中，培養(yǎng)了細致的觀察能力。他們能夠注意到筆畫之間的細微差別，如粗細變化、間距等，這對于他們今后學習更復雜的漢字結(jié)構(gòu)具有重要意義。

3.審美素養(yǎng)的提高：通過學習“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字的書寫，學生對漢字的美有了更深的認識。他們能夠欣賞并感受到漢字的結(jié)構(gòu)美和書法藝術(shù)的美，從而提高了自己的審美素養(yǎng)。

4.文化自信的增強：通過學習書法，學生對中國傳統(tǒng)文化有了更深的了解和認同。他們能夠體會到漢字作為中華文化瑰寶的獨特魅力，增強了對自己民族文化的自信。

5.細節(jié)處理能力的提升：學生在書寫過程中，學會了如何處理筆畫之間的細節(jié)，如如何調(diào)整筆畫的粗細變化，如何保持字形的平衡等。這些能力的提升將有助于他們在今后的學習中更好地處理各種細節(jié)問題。

6.專注力和耐心的培養(yǎng)：書法練習需要長時間的專注和耐心，學生在練習過程中培養(yǎng)了這兩種品質(zhì)。這對于他們今后在學習其他學科和生活中面對挑戰(zhàn)時，保持專注和耐心具有重要意義。

7.團隊合作能力的提高：在課堂討論和書法比賽中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，并在團隊中發(fā)揮自己的作用。

8.自我評價能力的提升：學生在互評過程中，學會了如何客觀地評價自己的作品和他人的作品。這種自我評價能力的提升將有助于他們在今后的學習和生活中更好地認識自己，不斷改進。七、教學反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學習了“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字的書寫技巧，整體來說，我覺得教學效果還是不錯的。下面我就從幾個方面來反思和總結(jié)一下。

首先，我覺得在教學方法上，我采取了一些互動性的教學策略，比如讓學生互評和討論，這樣既提高了學生的參與度，也讓他們在交流中學會了如何欣賞和評價書法作品。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于如何提出具體的評價意見還是有些困難，這說明我在引導學生進行評價時，可以更加具體和細致，提供一些評價的標準和方法。

其次，我在講解書寫技巧時，通過實物示范和視頻演示相結(jié)合的方式，讓學生直觀地理解了“上小下大”結(jié)構(gòu)的特點。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生在實際書寫時，還是難以掌握筆畫的粗細變化和空間布局。這可能是因為示范時間有限，學生吸收不夠，所以下一步我計劃增加示范的次數(shù)，并且鼓勵學生多加練習。

在教學管理上，我注意到課堂紀律整體良好，但個別學生還是存在分心的現(xiàn)象。我意識到，課堂管理不僅僅是維持紀律，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。因此，我打算在今后的教學中，更多地運用游戲化教學和激勵機制，以提高學生的專注力和學習興趣。

然而，也存在一些問題。比如，部分學生在書寫時，對于筆畫的起筆、轉(zhuǎn)折、收筆等細節(jié)處理不夠到位，這說明我在教學時，對于這些細節(jié)的講解和示范還需要加強。此外，學生的書寫速度還有待提高，這可能是由于他們對筆畫的熟練程度不夠。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.加強對書寫細節(jié)的講解和示范，特別是在起筆、轉(zhuǎn)折、收筆等關鍵環(huán)節(jié)。

2.增加書寫練習的次數(shù)，讓學生有更多的實踐機會。

3.設計一些有趣的書寫游戲和競賽，以提高學生的書寫興趣和速度。

4.對于課堂紀律的管理，除了傳統(tǒng)的紀律提醒外，還可以通過設置獎勵機制來激勵學生。八、板書設計①漢字結(jié)構(gòu)

-上小下大

-左右對稱

-上下對稱

②書寫技巧

①筆畫順序

-先上后下

-先左后右

-先外后內(nèi)

-先中間后兩邊

②筆畫形態(tài)

-起筆

-轉(zhuǎn)折

-收筆

-粗細變化

③空間布局

-上部空間

-下部空間

-上下比例

-筆畫間距

③字例分析

①“尖”

-上部較小，下部較大

-豎筆畫起筆輕，收筆重

②“小”

-上部小三角形

-下部大矩形

③“山”

-左右對稱

-上下結(jié)構(gòu)明顯教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上的表現(xiàn)總體積極，大部分學生能夠認真聽講，積極參與討論和練習。在書寫練習環(huán)節(jié)，大部分學生能夠按照正確的筆畫順序和書寫技巧進行書寫，顯示出對“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字書寫技巧的掌握。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠主動分享自己的書寫經(jīng)驗，提出在書寫過程中遇到的問題，并互相幫助解決問題。例如，一位學生在書寫“尖”字時，發(fā)現(xiàn)豎筆畫收筆不夠穩(wěn)重，小組內(nèi)其他同學給出了調(diào)整筆壓的建議，并一起討論了如何更好地控制筆畫的粗細變化。

3.隨堂測試：

為了評估學生對“上小下大”結(jié)構(gòu)漢字書寫技巧的掌握程度，我進行了隨堂測試。測試內(nèi)容包括書寫“尖”、“小”、“山”等字，以及解釋“上小下大”結(jié)構(gòu)的特點。結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確書寫這些字，并能簡要描述“上小下大”結(jié)構(gòu)的特點。

4.學生自評：

學生們對自己的書寫進行了自評，他們能夠認識到自己在書寫中的優(yōu)點和不足。例如，有的學生提到自己能夠較好地控制筆畫的粗細變化，但字形的平衡感還有待提高。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，我對學生的書寫技巧進行了評價。對于書寫技巧掌握較好的學生，我給予了表揚，并鼓勵他們繼續(xù)保持。對于書寫技巧掌握不夠熟練的學生，我提出了具體的改進建議，如加強筆畫練習，注意筆畫的起筆、轉(zhuǎn)折、收筆等細節(jié)。

在反饋