期末評語或寄語撰寫的“創(chuàng)意”和“注意”記得自己讀小學、初中的時候，每個期末領通知單，除了關注各科分數(shù)，心心念念的還有班主任老師的評語——哪怕每學期的評語都是那么幾句話。這說明什么呢？學生真的很在意老師對自己的評價，尤其是一詞一句寫出來的評價。即使有可能給自己的評語，與某些同學的沒有什么區(qū)別，也覺得這是專屬自己的——如果每個老師理解這一點，可能每次都會更加用心地為每一個學生撰寫評語或寄語了。評語或寄語的內容，常常是八分激勵兩分鞭策，或者是八分表揚兩分希望，這體現(xiàn)的是賞識教育理念，符合兒童積極成長的心理需求。為了通過評語或寄語起到激勵學生積極向上，幫助學生認識自己，同時還讓學生感受到評語和寄語背后老師的關注、關愛，進一步建立和諧的師生關系，很多用心用情的老師在評語或寄語撰寫時，不斷在內容和形式體現(xiàn)出創(chuàng)意。最豐富多彩的創(chuàng)意體現(xiàn)在語言形式上。如今，很多教師不再滿足于“你是一個……希望你……”這樣的套路模式，更不愿意像寫鑒定一樣“該生學習認真，團結同學……”——讀著這樣的評語，總會讓人想象到，這位老師大概在寫下每一個字時，身子板正，認真嚴肅到面無表情吧。老師們寫評語或寄語時，語言形式上都有哪些創(chuàng)意呢？一是借用某些流行“句式”“段式”。比如，給每個學生的評語或寄語，都取一個“厲害了我的……”這一句式的標題。比如，借用一些著名作家著名的語段范式?！拜p輕的你走了，正如你輕輕的來，輕輕地蹲下去，幫同學系上鞋帶。”這是徐志摩式的?！敖淌彝?，窗臺邊，操場熱鬧連天，追逐嬉戲笑聲酣，你卻獨守平淡……”這是李叔同式的。二是用文言文來寫。比如“舞臺之上,慷慨激昂,頗具大將之風;課堂之中,口若懸河,展記憶背誦之功;課間之時,調皮可愛,時有歡聲笑語不斷……”“某某者，某某班之才俊也……”三是把評語或寄語寫成現(xiàn)代詩。比如“靜靜地捧一本書/如蝴蝶駐足花朵的芬芳/有風兒打擾/你報以陽光般的笑顏”。四是寫成藏頭詩。如：“周到待人心意誠，博古通今有學問，通達性格惹人愛，妙筆生花著美文。”這首詩里，藏著學生的名字“周博通”。五是把每個學生比喻成一種可愛的動植物，然后再結合這一可愛生靈的可愛之處寫一段話。如“致貓頭鷹一般智慧的你：充滿著智慧的你，總是能給身邊的人驚喜。若是XX寶貝能更加善談，勇于發(fā)表自己的見解，一定會收獲更好的自己。”除了在語言形式上創(chuàng)意層出不窮，有的老師還會在“載體形式”上展現(xiàn)創(chuàng)意，不滿足于統(tǒng)一印制的“通知單”“評價單”“評價手冊”等。如自己設計美觀的頁面，圖文并茂；制作各種圖案形狀的卡片；做成好看的書簽等等。第三種創(chuàng)意體現(xiàn)在多元主體評價實踐上，也就是不僅有老師給學生的評語或寄語，還可以讓學生自己給自己寫，同伴互相寫，家長給孩子寫等。這些創(chuàng)意，肯定既讓學生每個期末都對老師的評語寄語充滿了期待，又能相對于“平常形式”更加入心，起到評價和激勵的作用。但是，無論評語和寄語的在形式上怎么進行創(chuàng)意，最核心的還是老師寫了什么，以及語言形式的運用是否適合學生的閱讀理解。所以，撰寫評語或寄語，一定要做到以下幾點“注意”。一、注意不能重形式而輕內容，顧此失彼，一定要把功夫下在內容上，做到形式為內容增色。評語和寄語，套話之所以不可取，是因為套話往往放之四海而皆準，體現(xiàn)不出老師對個體學生的了解和理解，不能起到真正的激勵和成長導向作用；但一味在語言形式、載體形式上體現(xiàn)創(chuàng)意，實質性內容沒有真正的變化，學生拿到手，不過是新鮮一兩天，也就淡忘了。在內容下下功夫，又有兩點值得注意。一是要做到“量身定制”，讓學生一讀就覺得“這就是寫給我的”。二是要從學生一學期成長故事中選擇“典型”事例進行評價激勵，避免泛泛而談。所以，最好在采用一些特點鮮明的語言形式時，還要附上一兩句以典型事例為基礎的“對話”式評價或激勵。二、注意語言形式的運用符合學生實際，要能夠讓學生“心領神會”。并不是所有創(chuàng)意形式都適合不同年齡階段的學生或不同的學生個體。例如，學生沒有讀過徐志摩、朱自清，借用他們的表達形式，可能會讓學生覺得莫名其妙；用文言文給低年級學生寫評語和寄語，肯定不合適。語言形式的運用，應該是基于師生共同熟悉達成共識的，如果那種語言形式還是師生間的交流“密碼”，那就形式為內容增色了。三、注意始終堅持正向評價為主，讓學生從評語或寄語中收獲信任和信心。成長中的兒童，