2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童療愈教育實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填在題后括號內(nèi)。每小題2分，共20分。）1.以下哪項不是孤獨癥兒童普遍存在的核心障礙領域？A.社交溝通障礙B.刻板行為和興趣狹隘C.感官處理差異D.言語表達流暢2.在孤獨癥兒童的教育干預中，“地板時間”（FloorTime）技術主要強調(diào)的是：A.通過結(jié)構化環(huán)境減少行為問題B.建立安全、親密的師生關系，促進自發(fā)社交互動C.運用獎勵機制強化desiredbehaviorD.提供大量的感覺刺激以促進感官統(tǒng)合3.對于一個在課堂上出現(xiàn)攻擊行為的孤獨癥兒童，進行功能行為評估（FBA）的主要目的是：A.立即制止其攻擊行為B.確定該行為發(fā)生前后的環(huán)境因素和兒童需求C.為其制定個別化教育計劃（IEP）D.向家長通報孩子的負面行為4.結(jié)構化教學（TEACCH）的核心原則之一是：A.強制性任務指令B.提供清晰、可預測的環(huán)境和日常流程C.鼓勵兒童自由探索，不設規(guī)則D.通過大量重復強化技能掌握5.當孤獨癥兒童對聲音（如門鈴聲、人群嘈雜聲）表現(xiàn)出超敏反應時，以下哪種環(huán)境調(diào)整措施可能較為有效？A.強迫孩子接受聲音刺激以適應環(huán)境B.在教室入口安裝聲音消聲器C.提供耳塞或降噪耳機D.告知孩子聲音即將發(fā)生，增加其預期6.“社交故事”（SocialStory）是由誰提出的，主要用于促進孤獨癥兒童的：A.應用行為分析（ABA）創(chuàng)始人；行為塑造B.感覺統(tǒng)合理論創(chuàng)始人；感官處理能力C.沃克·佩里（Rogerian）醫(yī)生；社交理解和互動D.TEACCH創(chuàng)始人；生活技能學習7.在與孤獨癥兒童建立關系時，以下哪種做法最不恰當？A.保持一致性，言行一致B.在兒童準備好時才進行互動C.優(yōu)先滿足兒童的所有即時需求以示友好D.通過共同參與兒童感興趣的活動建立聯(lián)結(jié)8.對于有嚴重語言障礙的孤獨癥兒童，以下哪種溝通輔助方式可能較為適合作為替代溝通系統(tǒng)（AAC）的初步介入？A.語音合成器（AACdevice）B.圖文交換系統(tǒng)（PECS）C.視覺支持系統(tǒng)（如感覺板）D.手勢和身體語言模仿訓練9.在融合教育環(huán)境中，為孤獨癥兒童提供“影子教師”支持的主要目的是：A.完全替代班級教師，負責所有教學活動B.在特定活動或時間段內(nèi)，提供個體化或小組化的額外支持和引導C.評估兒童的社會適應能力D.教授影子教師孤立的行為干預技巧10.孤獨癥兒童的情緒調(diào)節(jié)困難往往與其缺陷有關：A.運動協(xié)調(diào)能力B.注意力維持能力C.執(zhí)行功能（如計劃、抑制控制）D.記憶能力二、名詞解釋（請對下列名詞進行解釋。每小題3分，共15分。）1.刻板行為（RepetitiveBehaviors）2.個別化教育計劃（IEP-IndividualizedEducationProgram）3.感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）4.社交心智（SocialCognition）5.自然環(huán)境教學（NaturalEnvironmentTeaching）三、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分。）1.簡述孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)。2.在孤獨癥兒童的教育干預中，為什么建立積極的師生關系至關重要？3.簡述感覺統(tǒng)合訓練對孤獨癥兒童可能產(chǎn)生的積極影響。4.簡述在制定孤獨癥兒童的干預計劃時，應考慮哪些重要的個體化因素？四、論述題（請就下列問題進行深入論述。每小題10分，共20分。）1.論述在孤獨癥兒童的療愈教育實踐中，如何將“關系導向”與“行為改變”的目標相結(jié)合。2.論述家庭在支持孤獨癥兒童的教育康復過程中扮演的關鍵角色，并提出至少三種有效的家校合作方式。五、案例分析題（請閱讀以下案例，并回答問題。共25分。案例：小明，男性，8歲，被診斷為孤獨癥譜系障礙。剛進入小學普通班級一個月。小明語言表達有限，主要通過點頭、搖頭或圖片進行溝通。他對聲音非常敏感，課堂上教室里稍有響動（如翻書聲、其他同學說話聲）就會顯得煩躁不安，并可能用腳跺地或拉扯衣角。在小組活動時，他傾向于獨自玩耍，對同伴的邀請反應消極，有時會搶奪同伴的玩具。老師觀察到，當小明感到不知所措或需求未被滿足時，會出現(xiàn)短暫的哭鬧或推搡行為。家長表示，小明在家也經(jīng)常因為玩具擺放、作息時間等問題與家人發(fā)生沖突，情緒波動大。問題：1.根據(jù)案例描述，小明在社交溝通、感官處理、情緒調(diào)節(jié)和行為管理方面可能存在哪些挑戰(zhàn)？（8分）2.針對小明在課堂上的感官敏感問題，請?zhí)岢鲋辽偃N具體的教室環(huán)境調(diào)整建議。（7分）3.請為小明制定一個初步的、促進其參與小組活動的社會技能干預思路（無需詳細方案，說明核心方法和目標即可）。（10分）試卷答案一、單項選擇題（每小題2分，共20分。）1.C2.B3.B4.B5.C6.C7.C8.B9.B10.C二、名詞解釋（每小題3分，共15分。）1.刻板行為（RepetitiveBehaviors）：指孤獨癥兒童反復、持續(xù)地做出相同或相似的動作（如搖擺、拍手）、言語（如重復問句、模仿他人語言）或堅持相同的生活常規(guī)，這些行為通常缺乏明顯的溝通或適應功能，可能與自我刺激或調(diào)節(jié)情緒有關。2.個別化教育計劃（IEP-IndividualizedEducationProgram）：為有特殊教育需要的兒童（包括孤獨癥兒童）制定的、具有法律效力的個性化教育文件。它基于對該兒童的全面評估，明確其教育目標、所需的服務與支持、以及衡量進步的方式，需定期回顧和修訂。3.感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）：指大腦接收、組織、解釋并作出適應性反應（即“整合”）來自不同感官系統(tǒng)（視、聽、觸、嗅、味、前庭覺、本體覺等）信息的過程。對于孤獨癥兒童，感覺統(tǒng)合訓練旨在幫助他們更有效地處理和利用感官信息，改善行為、情緒和參與社會活動的能力。4.社交心智（SocialCognition）：指理解他人心理狀態(tài)（如思想、信念、意圖、情感）并據(jù)此調(diào)整自身行為的能力，是有效社交互動的基礎。孤獨癥兒童在解讀社交線索、理解他人觀點、預測行為后果等方面存在困難，影響其社交心智發(fā)展。5.自然環(huán)境教學（NaturalEnvironmentTeaching）：指利用兒童日常生活中自然而然發(fā)生的情境（如游戲、吃飯、穿衣、日?；顒樱┖突觼斫淌谀繕思寄埽ㄈ缯Z言、社交、自理）的教學方法。這種方法強調(diào)在真實、有意義的情境中學習，通常更自然、更有效，且更能促進泛化。三、簡答題（每小題5分，共20分。）1.孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)：①語言發(fā)育遲緩或障礙，如語言理解能力差、詞匯量少、語用能力弱（如不恰當?shù)陌l(fā)起、維持對話）；②非語言溝通技能缺乏，如缺乏眼神接觸、面部表情刻板、姿勢笨拙、難以理解和運用手勢等；③社交互動模式異常，如缺乏共同注意（jointattention）、不會主動分享興趣、社交動機不足、依戀對象特殊或關系模式刻板；④難以理解和遵守社交規(guī)則，缺乏靈活性。2.在孤獨癥兒童的教育干預中，為什么建立積極的師生關系至關重要？①積極的師生關系能為孤獨癥兒童提供一個安全、可預測、充滿支持的環(huán)境，有助于降低他們的焦慮和壓力，提升參與活動的意愿和動機；②良好的關系是建立信任的基礎，使教師能夠更深入地觀察和理解兒童的需求、興趣和溝通方式，從而提供更個體化、更有效的支持；③教師能通過積極關系引導兒童學習社交技能和情緒調(diào)節(jié)策略，兒童更愿意模仿和接受來自信任者的教導；④積極的互動能促進兒童的積極情緒體驗，有助于其認知和社交功能的開發(fā)。3.感覺統(tǒng)合訓練對孤獨癥兒童可能產(chǎn)生的積極影響：①改善行為問題，如減少因感官超載或低敏引發(fā)的攻擊、哭鬧、注意力不集中等行為；②提升情緒調(diào)節(jié)能力，幫助兒童更好地應對環(huán)境變化和壓力，減少情緒波動；③增強參與能力，使兒童能更好地融入活動，如參與體育游戲、課堂學習等；④促進認知功能發(fā)展，如改善注意力、計劃執(zhí)行能力、組織能力等；⑤提高自信心和自我效能感，兒童在成功應對感官挑戰(zhàn)后，更能積極地探索環(huán)境。4.制定孤獨癥兒童干預計劃時，應考慮哪些重要的個體化因素：①兒童的年齡、發(fā)育水平和發(fā)展里程碑；②詳細的評估結(jié)果，包括優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（在社交溝通、行為、感官、情緒、學業(yè)等領域）；③兒童獨特的興趣、需求、偏好和厭惡；④家庭背景、文化環(huán)境和支持系統(tǒng)；⑤所處環(huán)境的特點（家庭、學校、社區(qū)等）；⑥兒童的法律地位和權利（如IEP規(guī)定）；⑦干預的目標（短期和長期）；⑧資源的可用性。四、論述題（每小題10分，共20分。）1.論述在孤獨癥兒童的療愈教育實踐中，如何將“關系導向”與“行為改變”的目標相結(jié)合。在孤獨癥兒童的療愈教育中，“關系導向”強調(diào)建立信任、安全的師生關系，通過積極互動促進兒童的內(nèi)在情感和社交需求滿足，而“行為改變”則關注通過教學和干預減少挑戰(zhàn)性行為、教授適應性行為技能。兩者并非對立，而是相輔相成。關系是有效干預的基礎，行為改變是關系建立的目標之一。教師需通過建立積極關系，理解行為背后的需求（如溝通障礙、情緒困擾、感官超載），從而設計出既能滿足兒童內(nèi)在需求又能促進技能發(fā)展的干預策略。例如，運用地板時間建立深度關系，在此基礎上教授溝通技能；通過理解兒童情緒調(diào)節(jié)困難的原因，設計情緒識別和應對策略。行為改變的目標應服務于兒童的整體福祉和潛能發(fā)展，而非單純追求外顯行為的符合性。通過關系導向的方法，行為改變能更自然、更持久，并促進兒童的自主性和幸福感。同時，成功的技能習得和行為的改善也會進一步鞏固積極關系。2.論述家庭在支持孤獨癥兒童的教育康復過程中扮演的關鍵角色，并提出至少三種有效的家校合作方式。家庭是孤獨癥兒童成長和發(fā)展的最重要環(huán)境，在支持其教育康復過程中扮演著不可或缺的關鍵角色。首先，家長是兒童最持續(xù)、最親密的互動者，他們的理解、接納和支持對兒童的情緒健康和自信心至關重要。其次，家庭是干預的自然延伸，家長需要在日常生活中持續(xù)應用所學策略，促進技能的泛化。再次，家長的經(jīng)驗和觀察是評估干預效果、調(diào)整策略的重要信息來源。有效的家校合作對兒童發(fā)展極為有利。①建立定期、暢通的溝通機制：如每周簡短溝通、每月正式會議，使用家校聯(lián)系冊或在線平臺交流兒童在家庭和學校的表現(xiàn)及需求。②共同參與制定和實施計劃：邀請家長參與IEP的制定，共同設定目標，分享有效的家庭策略。③開展家長培訓和指導：為家長提供孤獨癥知識和干預技能的培訓，增強其專業(yè)性和信心。④組織聯(lián)合的干預活動：如共同進行感統(tǒng)游戲、參與社區(qū)融合活動等。⑤建立相互尊重和支持的伙伴關系：教師和家長視彼此為合作者，共同為兒童的最佳利益努力。五、案例分析題（共25分。）1.根據(jù)案例描述，小明在社交溝通、感官處理、情緒調(diào)節(jié)和行為管理方面可能存在哪些挑戰(zhàn)？（8分）*社交溝通：語言表達有限，依賴非口語方式溝通；社交發(fā)起和回應能力差；參與群體互動意愿低；理解他人意圖和社交規(guī)則能力可能不足。*感官處理：對聲音敏感（超敏），易受環(huán)境刺激干擾；感官敏感可能導致情緒不穩(wěn)定和行為問題。*情緒調(diào)節(jié)：情緒波動大，在需求未滿足或不知所措時出現(xiàn)哭鬧、推搡等情緒表達和調(diào)節(jié)困難；可能存在情緒理解能力不足的問題。*行為管理：存在短暫哭鬧或推搡等問題行為；行為可能受感官刺激驅(qū)動；對新情境或要求可能表現(xiàn)出回避或抵抗。2.針對小明在課堂上的感官敏感問題，請?zhí)岢鲋辽偃N具體的教室環(huán)境調(diào)整建議。（7分）*物理環(huán)境調(diào)整：在教室選擇相對安靜的位置；使用降噪耳機或耳塞幫助過濾環(huán)境噪音；在教室入口或靠近窗戶處設置“安靜角”或個人平靜區(qū)，配備軟墊、毛絨玩具等安撫物品；減少教室內(nèi)的視覺干擾（如移除過多海報或閃爍的燈光）。*聽覺管理：教師講課聲音清晰洪亮，語速適中；要求其他同學發(fā)言時保持安靜；限制同時進行的活動數(shù)量，避免聲音混雜；使用白噪音機產(chǎn)生持續(xù)、平穩(wěn)的背景音以掩蓋突發(fā)噪音。*活動調(diào)整：將需要集中注意力的任務分解成小塊；在活動轉(zhuǎn)換或開始前給予清晰的預告；允許小明在感到過度刺激時短暫離開教室或在安靜角休息；選擇相對安靜的活動形式。3.請為小明制定一個初步的、促進其參與小組活動的社會技能干預思路（無需詳細方案，說明核心方法和目標即可）。（10分）*核心方法：采用關系導向的方法建立與小組活動的聯(lián)結(jié)；運用自然情境教學，在真實的游戲或任務情境中教授技能；結(jié)合視覺支持和結(jié)構化提示；逐步增加社交互動的難度和復雜性；強調(diào)正向強化和鼓勵