冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄第一單元數(shù)字設(shè)備學(xué)會用第一節(jié)生活中的數(shù)字設(shè)備第二節(jié)多彩植物會識別第三節(jié)分類管理有秩序第二單元在線生活便利多第一節(jié)在線購物小調(diào)查第二節(jié)新興媒體來助力第三節(jié)在線導(dǎo)航真便捷第三單元在線資源巧獲取第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)搜索我能行第二節(jié)出行計劃我來定第三節(jié)在線資源我會用跨學(xué)科自主管理“百寶箱”第四單元在線學(xué)習(xí)互分享第一節(jié)在線學(xué)習(xí)方法多第二節(jié)在線交流助學(xué)習(xí)第三節(jié)線上文件共分享第五單元在線協(xié)作共創(chuàng)新第一節(jié)共享文檔記筆記第二節(jié)電子報刊齊創(chuàng)作第三節(jié)在線視頻展風(fēng)采第六單元在線安全同守護(hù)第一節(jié)數(shù)字身份初探究第二節(jié)在線安全記心間跨學(xué)科文化傳播“小使者”全冊教學(xué)設(shè)計第一單元數(shù)字設(shè)備學(xué)會用第一節(jié)生活中的數(shù)字設(shè)備教材分析單元定位：本課隸屬于冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊第一單元《數(shù)字設(shè)備學(xué)會用》，是單元開篇基礎(chǔ)課。單元后續(xù)課程圍繞“數(shù)字設(shè)備基本操作”展開，本課通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)字設(shè)備，建立“數(shù)字設(shè)備”的基礎(chǔ)概念，為后續(xù)“計算機(jī)、平板電腦、智能手表”等具體設(shè)備的操作學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，是銜接“生活經(jīng)驗”與“信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵紐帶。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教材采用“生活場景串聯(lián)+設(shè)備分類呈現(xiàn)”的邏輯展開，核心內(nèi)容包括：（1）情境引入：呈現(xiàn)“家庭、學(xué)校、商場”三大生活場景圖，標(biāo)注場景中的數(shù)字設(shè)備（如家庭的智能電視、學(xué)校的投影儀、商場的自助付款機(jī)），提出“這些設(shè)備有什么共同特點？它們?nèi)绾螏椭覀兩?？”的探究問題；（2）設(shè)備分類：教材將數(shù)字設(shè)備分為“信息獲取類”（如智能手機(jī)、平板電腦，用于查資料、看視頻）、“信息處理類”（如計算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)，用于寫作業(yè)、做課件）、“信息輸出類”（如打印機(jī)、智能音箱，用于打印文檔、播放音頻），每類設(shè)備配實物圖與功能說明；（3）安全提示：教材用“小貼士”形式呈現(xiàn)“使用數(shù)字設(shè)備的安全注意事項”，如“不長時間看屏幕保護(hù)眼睛”“不隨意點擊陌生鏈接保護(hù)設(shè)備”“使用設(shè)備前征求家長/老師同意”；（4）實踐任務(wù)：教材設(shè)計“數(shù)字設(shè)備小調(diào)查”任務(wù)，要求學(xué)生記錄“家中/學(xué)校里的數(shù)字設(shè)備名稱、用途、使用注意事項”，并繪制簡單的設(shè)備分類表。編寫意圖：教材通過“從生活到技術(shù)”的路徑，讓學(xué)生在熟悉的場景中感知數(shù)字設(shè)備的普遍性；借助“分類認(rèn)知”降低學(xué)習(xí)難度，契合三年級學(xué)生“按類別理解事物”的認(rèn)知習(xí)慣；融入安全提示，體現(xiàn)“技術(shù)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的理念，最終引導(dǎo)學(xué)生建立“數(shù)字設(shè)備服務(wù)生活、安全使用設(shè)備”的核心認(rèn)知。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：能主動識別家庭、學(xué)校、商場等生活場景中的數(shù)字設(shè)備，感知數(shù)字設(shè)備在“獲取信息、處理任務(wù)、便捷生活”中的價值，理解認(rèn)識數(shù)字設(shè)備對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，激發(fā)對數(shù)字設(shè)備的探究興趣。計算思維：通過分析教材中數(shù)字設(shè)備的功能與用途，初步學(xué)會按“信息獲取、信息處理、信息輸出”對數(shù)字設(shè)備分類，能簡單描述設(shè)備的“功能—用途”對應(yīng)關(guān)系，提升分類歸納與邏輯關(guān)聯(lián)能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能運用教材推薦的“數(shù)字設(shè)備調(diào)查表”，記錄生活中的數(shù)字設(shè)備信息，嘗試用“文字描述”“簡單畫圖”的方式呈現(xiàn)設(shè)備分類，提升信息記錄與數(shù)字化工具初步應(yīng)用能力。信息社會責(zé)任：在小組調(diào)查與分享中，清晰表達(dá)自己認(rèn)識的數(shù)字設(shè)備及使用經(jīng)驗，尊重他人不同的設(shè)備認(rèn)知；通過學(xué)習(xí)教材安全提示，樹立“合理使用數(shù)字設(shè)備、保護(hù)自身與設(shè)備安全”的意識，養(yǎng)成良好的設(shè)備使用習(xí)慣。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識生活中常見的數(shù)字設(shè)備（如智能手機(jī)、計算機(jī)、智能電視、投影儀、自助付款機(jī)）；理解數(shù)字設(shè)備的基本分類（信息獲取類、信息處理類、信息輸出類）及各類設(shè)備的典型功能；能說出1-2種數(shù)字設(shè)備在生活中的具體用途。教學(xué)難點：區(qū)分“信息處理類”與“信息獲取/輸出類”設(shè)備的差異（如計算機(jī)既能獲取信息也能處理信息，需明確其核心分類依據(jù)）；結(jié)合生活實際，舉例說明數(shù)字設(shè)備如何解決具體問題（如“用智能手表打電話聯(lián)系家長”“用打印機(jī)打印作業(yè)”）；理解并記住教材中使用數(shù)字設(shè)備的安全注意事項，能初步應(yīng)用于生活。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“生活場景找設(shè)備”引課題教材內(nèi)容講解：展示教材開篇“三大生活場景圖”：家庭場景：圖中呈現(xiàn)“客廳的智能電視（播放動畫片）、媽媽手中的智能手機(jī)（視頻通話）、書房的計算機(jī)（爸爸用它工作）”，教材標(biāo)注“這些設(shè)備能幫我們娛樂、溝通、完成工作”；學(xué)校場景：圖中呈現(xiàn)“教室的投影儀（播放教學(xué)課件）、老師的平板電腦（批改作業(yè)）、圖書館的自助借還書機(jī)（學(xué)生借圖書）”，教材提示“這些設(shè)備能幫我們學(xué)習(xí)、教學(xué)、便捷管理”；商場場景：圖中呈現(xiàn)“門口的智能測溫儀（檢測體溫）、收銀臺的自助付款機(jī)（顧客掃碼付款）、電梯口的電子屏（顯示樓層與廣告）”，教材提問“這些設(shè)備和我們平時用的‘鉛筆、書本’有什么不同？它們有一個共同的名字——數(shù)字設(shè)備”。師生互動：教師：“請大家仔細(xì)看教材中的家庭場景圖，找一找圖里有哪些設(shè)備是需要‘通電、能幫我們做事’的？比如媽媽手里的手機(jī)，它能做什么？”邀請學(xué)生上臺指著圖回答，教師補充：“像手機(jī)、電視、計算機(jī)這樣‘通電運行、能處理信息或幫我們做事’的設(shè)備，就是數(shù)字設(shè)備?！苯處熥穯枺骸霸倏磳W(xué)校場景圖里的投影儀，它和我們用的黑板有什么不同？（投影儀能播放課件，黑板只能寫字）這說明數(shù)字設(shè)備能幫我們做一些普通物品做不到的事，對嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知數(shù)字設(shè)備的特殊性。教師小結(jié)：“今天我們就一起走進(jìn)‘生活中的數(shù)字設(shè)備’，認(rèn)識這些能幫我們解決問題、讓生活更方便的‘好幫手’！”設(shè)計意圖：以教材生活化場景圖激活學(xué)生生活經(jīng)驗，通過“看圖找設(shè)備—對比差異”的互動，將抽象的“數(shù)字設(shè)備”概念與具象的生活設(shè)備綁定，讓學(xué)生初步感知數(shù)字設(shè)備的“通電運行、輔助做事”特點，自然引出課題，契合三年級學(xué)生“具象認(rèn)知優(yōu)先”的學(xué)習(xí)特點。新知探究一：“設(shè)備分類”識特點教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“數(shù)字設(shè)備分類”板塊，以“圖文結(jié)合+功能標(biāo)注”形式展開：信息獲取類設(shè)備：教材展示“智能手機(jī)（查天氣、看新聞）、平板電腦（看教學(xué)視頻、查資料）、智能手表（看時間、接收消息）”的實物圖，標(biāo)注“這類設(shè)備的核心功能是‘幫我們獲取需要的信息’，比如用手機(jī)查明天是否下雨”；信息處理類設(shè)備：教材展示“計算機(jī)（寫作文、做手抄報、處理數(shù)據(jù)）、學(xué)習(xí)機(jī)（做練習(xí)題、學(xué)英語）”的實物圖，提示“這類設(shè)備能‘對獲取的信息進(jìn)行加工、完成具體任務(wù)’，比如用計算機(jī)把作文修改后保存起來”；信息輸出類設(shè)備：教材展示“打印機(jī)（打印作文、作業(yè)）、智能音箱（播放故事、音樂）、投影儀（播放課件、電影）”的實物圖，說明“這類設(shè)備能‘把處理好的信息以可見、可聽的形式呈現(xiàn)出來’，比如用打印機(jī)把計算機(jī)里的作文打印在紙上”。教材特別標(biāo)注：“有些設(shè)備功能較多（如計算機(jī)），我們根據(jù)它的‘核心用途’分類，計算機(jī)主要用于處理信息，所以歸為‘信息處理類’?！睅熒樱盒〗M任務(wù)1：結(jié)合教材分類案例，完成“數(shù)字設(shè)備分類表”，表格包含“分類名稱、教材中的設(shè)備例子、設(shè)備功能、我還知道的同類設(shè)備”四列，小組合作填寫，教師巡回指導(dǎo)，重點幫助學(xué)生區(qū)分“信息處理類”與其他類設(shè)備，如“計算機(jī)能看視頻（獲取信息），但核心是處理信息，所以歸為處理類”?！胺诸悡尨稹庇螒颍航處熣故窘滩耐獾臄?shù)字設(shè)備圖片（如“自助付款機(jī)”“電子體溫計”“智能臺燈”），提問：“它屬于哪類數(shù)字設(shè)備？為什么？”學(xué)生搶答，教師結(jié)合教材分類標(biāo)準(zhǔn)點評：“自助付款機(jī)幫我們處理付款任務(wù)，屬于信息處理類；電子體溫計幫我們獲取體溫信息，屬于信息獲取類?！苯處熞龑?dǎo)：“如果家里的智能電視既能看視頻（獲取信息），又能連接U盤播放照片（輸出信息），它主要歸為哪類呢？”結(jié)合教材“核心用途”提示，引導(dǎo)學(xué)生得出“智能電視核心是播放內(nèi)容（輸出信息），歸為信息輸出類”的結(jié)論。設(shè)計意圖：依托教材分類體系，通過“填表歸納—搶答鞏固—疑問辨析”的互動，讓學(xué)生在具象案例中明確數(shù)字設(shè)備的分類標(biāo)準(zhǔn)與各類設(shè)備的特點，突破“區(qū)分設(shè)備分類”的教學(xué)重點，培養(yǎng)分類歸納能力，同時呼應(yīng)教材“核心用途分類”的編寫意圖。新知探究二：“功能用途”說價值教材內(nèi)容講解：聚焦教材“數(shù)字設(shè)備用途探究”板塊，以“問題驅(qū)動+案例展示”形式展開：家庭用途：教材呈現(xiàn)“用智能手機(jī)視頻通話（和遠(yuǎn)方的爺爺奶奶聊天）、用智能洗衣機(jī)（自動洗衣服，節(jié)省時間）、用微波爐（加熱飯菜，方便快捷）”的場景圖，標(biāo)注“數(shù)字設(shè)備讓家庭生活更便捷、更溫馨”；學(xué)習(xí)用途：教材展示“用計算機(jī)做電子手抄報（美觀易修改）、用平板電腦看教學(xué)視頻（不懂的知識反復(fù)學(xué)）、用投影儀上課（老師講課更清晰）”的場景圖，提示“數(shù)字設(shè)備能幫我們更好地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的難題”；公共用途：教材呈現(xiàn)“用商場自助付款機(jī)（不用排隊，快速付款）、用醫(yī)院自助掛號機(jī)（不用人工，自己就能掛號）、用地鐵站閘機(jī)（刷票快速通過）”的場景圖，說明“數(shù)字設(shè)備讓公共服務(wù)更高效，節(jié)省大家的時間”。教材提問：“你還能用數(shù)字設(shè)備解決生活中的哪些問題？和同學(xué)分享一下！”師生互動：“我的設(shè)備故事”分享：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，分享“我用數(shù)字設(shè)備做過的事”，如“我用媽媽的手機(jī)查不會的生字”“老師用投影儀給我們看動畫片學(xué)英語”，要求學(xué)生說明“用的什么設(shè)備、做了什么事、有什么好處”，教師結(jié)合教材案例點評：“XX同學(xué)用手機(jī)查生字，和教材中‘用手機(jī)獲取信息’的用途一致，數(shù)字設(shè)備確實能幫我們解決學(xué)習(xí)難題！”小組任務(wù)2：結(jié)合教材用途案例，完成“數(shù)字設(shè)備用途記錄表”，表格包含“使用場景（家庭/學(xué)習(xí)/公共）、設(shè)備名稱、解決的問題、帶來的好處”，小組合作填寫，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理“問題—設(shè)備—好處”的對應(yīng)關(guān)系，如“家庭場景—智能電視—想看動畫片—不用等電視臺播放，隨時能看”。教師追問：“如果沒有這些數(shù)字設(shè)備，我們做這些事會怎么樣？（如沒有自助付款機(jī)，付款要排很長的隊）”引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)字設(shè)備在生活中的重要價值，深化對“設(shè)備服務(wù)生活”的認(rèn)知。設(shè)計意圖：通過“故事分享—填表梳理—價值反思”的互動，將教材中的設(shè)備用途案例與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合，讓學(xué)生在具體場景中理解“設(shè)備功能—解決問題—生活價值”的關(guān)聯(lián)，突破“舉例說明設(shè)備用途”的教學(xué)難點，同時培養(yǎng)“聯(lián)系生活思考技術(shù)價值”的意識。新知探究三：“安全使用”守規(guī)則教材內(nèi)容講解：展示教材“數(shù)字設(shè)備安全使用”板塊，以“小貼士+場景警示圖”形式呈現(xiàn)：保護(hù)自身安全：教材展示“學(xué)生離屏幕過近看動畫片”的警示圖，標(biāo)注“小貼士1：使用手機(jī)、電視等設(shè)備時，眼睛離屏幕至少30厘米，每次使用不超過30分鐘，保護(hù)眼睛”；展示“學(xué)生邊走路邊看手機(jī)”的警示圖，標(biāo)注“小貼士2：走路、過馬路時不看數(shù)字設(shè)備，避免摔倒或發(fā)生危險”；保護(hù)設(shè)備安全：教材展示“學(xué)生用濕手碰計算機(jī)鍵盤”的警示圖，標(biāo)注“小貼士3：使用設(shè)備前擦干手，不把飲料、零食放在設(shè)備旁，防止設(shè)備損壞”；展示“學(xué)生隨意點擊手機(jī)陌生鏈接”的警示圖，標(biāo)注“小貼士4：不隨意點擊短信、網(wǎng)頁中的陌生鏈接，不下載不明軟件，保護(hù)設(shè)備不被病毒攻擊”；遵守使用規(guī)范：教材展示“學(xué)生未經(jīng)家長同意用手機(jī)充值游戲”的場景圖，標(biāo)注“小貼士5：使用手機(jī)付款、下載軟件前，一定要征求家長或老師的同意，不隨意花錢或操作不熟悉的功能”。教材特別提示：“安全使用數(shù)字設(shè)備，既能保護(hù)自己，也能讓設(shè)備用得更久。”師生互動：“安全場景判斷”活動：教師展示教材中的警示圖，提問：“圖中的同學(xué)做得對嗎？為什么？應(yīng)該怎么做？”邀請學(xué)生判斷并結(jié)合教材小貼士說明理由，如“離屏幕過近不對，因為教材說眼睛要離屏幕至少30厘米，不然會傷眼睛”?！鞍踩?guī)則我牢記”背誦：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀教材中的5條安全小貼士，采用“分組接龍”的形式鞏固記憶，如第一組讀小貼士1，第二組讀小貼士2，依次類推，確保學(xué)生熟悉核心安全規(guī)則。小組討論：“在生活中，你還知道哪些使用數(shù)字設(shè)備的安全注意事項？比如‘不用手拍計算機(jī)屏幕’‘不把手機(jī)借給陌生人’”，小組討論后分享，教師補充整理，豐富安全規(guī)則內(nèi)容，如“充電時不玩手機(jī)，避免電池發(fā)燙”。設(shè)計意圖：通過“場景判斷—規(guī)則背誦—拓展討論”的互動，將教材中的安全提示轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解、可遵守的具體規(guī)則，突破“記住并應(yīng)用安全注意事項”的教學(xué)難點，同時培養(yǎng)“安全使用設(shè)備”的責(zé)任意識，落實信息社會責(zé)任素養(yǎng)。實踐應(yīng)用：“設(shè)備調(diào)查”練能力教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“數(shù)字設(shè)備小調(diào)查”實踐任務(wù)，明確要求：調(diào)查范圍：“家中或?qū)W校里的數(shù)字設(shè)備”，教材提供調(diào)查示例：“家中：智能手機(jī)（媽媽用，能打電話、查資料）、智能電視（全家看，能播放節(jié)目）；學(xué)校：計算機(jī)（上信息技術(shù)課用，能做練習(xí)）、投影儀（老師上課用，能放課件）”；調(diào)查內(nèi)容：“設(shè)備名稱、使用人、主要用途、使用時的安全注意事項”，教材提供“調(diào)查表示例”，包含對應(yīng)欄目，提示“可以用文字填寫，也可以簡單畫出設(shè)備的樣子”；成果要求：“完成調(diào)查表后，在小組內(nèi)分享自己的調(diào)查結(jié)果，看看大家調(diào)查的設(shè)備有哪些相同，哪些不同”，教材提示“分享時要清晰說明‘設(shè)備—用途—安全注意事項’的對應(yīng)關(guān)系”。師生互動：（1）調(diào)查指導(dǎo)：教師講解教材調(diào)查表的填寫方法，如“‘設(shè)備名稱’要寫清楚，比如‘爸爸的智能手機(jī)’，不要只寫‘手機(jī)’；‘主要用途’要結(jié)合實際，比如‘用它給我拍作業(yè)發(fā)給老師’”，并展示教材中的調(diào)查示例，讓學(xué)生明確填寫標(biāo)準(zhǔn)。（2）分組調(diào)查：學(xué)生以小組為單位，在教室范圍內(nèi)（或回憶家中情況）開展調(diào)查，如“調(diào)查教室的投影儀、計算機(jī)，同桌的智能手表（經(jīng)同意后）”，填寫調(diào)查表，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“不知道設(shè)備用途”“安全注意事項漏填”等問題，如“投影儀的安全注意事項是‘不用手摸鏡頭’‘用完要關(guān)閉電源’”。（3）成果分享：各小組派代表展示調(diào)查表，分享調(diào)查結(jié)果，如“我們調(diào)查了教室的計算機(jī)，使用人是同學(xué)和老師，用途是上信息技術(shù)課做練習(xí)，安全注意事項是‘不隨意刪除文件’‘離屏幕30厘米’”，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點評：“XX小組的調(diào)查內(nèi)容完整，用途和安全注意事項都符合實際，調(diào)查很認(rèn)真！”設(shè)計意圖：通過“指導(dǎo)填表—分組調(diào)查—成果分享”的互動，讓學(xué)生在教材任務(wù)框架下，將課堂所學(xué)的“設(shè)備認(rèn)知、分類、安全規(guī)則”應(yīng)用于實踐，既鞏固核心知識，又培養(yǎng)“信息調(diào)查與記錄”的能力，同時通過小組協(xié)作，提升團(tuán)隊合作與表達(dá)能力，呼應(yīng)教材“實踐應(yīng)用”的編寫目標(biāo)。第二節(jié)多彩植物會識別教學(xué)設(shè)計理念本教案依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“數(shù)字工具與資源”領(lǐng)域要求，以“生活化實踐”為核心，構(gòu)建“問題驅(qū)動—工具應(yīng)用—跨科融合”的教學(xué)框架。通過挖掘?qū)W生熟悉的“校園植物認(rèn)知”場景（如課間觀察花壇植物卻叫不出名字），引導(dǎo)學(xué)生以“數(shù)字工具使用者”身份，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→認(rèn)識識別工具→學(xué)習(xí)操作步驟→實踐識別植物→分享成果”的完整學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中突出“三個貼合”：一是貼合教材內(nèi)容，依托教材中的“植物識別工具界面圖”“操作步驟示意圖”“實踐任務(wù)單”，確保教學(xué)有依據(jù)、操作有規(guī)范；二是貼合學(xué)生認(rèn)知，將抽象的“數(shù)字識別原理”轉(zhuǎn)化為“拍照—比對—出結(jié)果”的具象流程，避免復(fù)雜技術(shù)講解；三是貼合跨科需求，融入科學(xué)學(xué)科“常見植物特征”知識（如三葉草的葉片形狀、月季的花瓣特點），讓數(shù)字工具應(yīng)用服務(wù)于知識探究，最終實現(xiàn)“會用數(shù)字工具解決生活小問題”的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識認(rèn)識數(shù)字設(shè)備（平板、手機(jī)少兒版APP）的植物識別功能，能主動發(fā)現(xiàn)生活中“需要識別植物”的場景（如校園花壇、公園綠植、家庭盆栽），明確該功能對認(rèn)知植物的幫助價值。計算思維理解植物識別的基本流程：“打開工具→拍攝植物→等待識別→查看結(jié)果”，能按順序描述操作步驟；能結(jié)合教材示例，區(qū)分識別過程中的“關(guān)鍵操作”（如對準(zhǔn)植物、避免遮擋）與“無效操作”（如拍攝模糊、未聚焦），初步形成“有序操作”的思維習(xí)慣。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新1.學(xué)會使用教材推薦的“少兒植物識別APP”（如“形色少兒版”“花伴侶兒童版”），掌握“打開APP、拍攝植物、查看識別結(jié)果、記錄植物名稱”的基礎(chǔ)操作；2.嘗試用教材配套的“植物識別記錄表”（含植物名稱、特征、識別時間）記錄識別結(jié)果，培養(yǎng)用數(shù)字工具輔助學(xué)習(xí)的意識。合作交流在小組實踐中，能與同伴分工協(xié)作（如1人拍攝、1人查看結(jié)果、1人記錄），清晰分享自己的操作步驟或識別發(fā)現(xiàn)（如“我拍到的是月季，APP說它有5片花瓣”）；能傾聽同伴的操作經(jīng)驗（如“拍照時要離植物近一點才清楚”），并嘗試借鑒優(yōu)化自己的操作，形成簡單的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.認(rèn)識教材第8頁“少兒植物識別APP”的核心界面元素：“拍照按鈕”（紅色圓形圖標(biāo)）、“相冊導(dǎo)入按鈕”（圖片圖標(biāo)）、“識別結(jié)果區(qū)”（顯示植物名稱、特征）、“記錄按鈕”（鉛筆圖標(biāo)）；2.掌握植物識別的四步基礎(chǔ)操作：①打開APP；②點擊拍照按鈕，對準(zhǔn)植物（葉片/花朵），保持穩(wěn)定；③等待APP顯示識別結(jié)果；④查看并記錄植物名稱與關(guān)鍵特征；3.完成教材第11頁“校園植物識別”實踐任務(wù)，能成功識別2-3種常見植物（如三葉草、月季、冬青）并填寫記錄表。（二）教學(xué)難點突破操作準(zhǔn)確性難點：拍攝植物時能做到“對準(zhǔn)主體、不遮擋、不模糊”，避免因操作不當(dāng)導(dǎo)致識別失敗或結(jié)果錯誤；突破結(jié)果理解難點：能結(jié)合APP顯示的“植物特征”（如“三葉草，葉片呈心形，有白色紋路”），與實際觀察到的植物對比，確認(rèn)識別結(jié)果是否準(zhǔn)確；突破協(xié)作配合難點：小組實踐中，能明確分工、有序操作，避免出現(xiàn)“多人爭搶設(shè)備”“操作步驟混亂”的問題，確保協(xié)作效率。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：觀察校園植物，喚醒識別需求教師活動展示教材第7頁開篇情境圖：畫面呈現(xiàn)“3名學(xué)生圍在校園花壇邊，指著三葉草和月季討論，其中1名學(xué)生拿著平板疑惑地說‘這是什么植物呀？我想知道它的名字’”，配文提問：“同學(xué)們，平時我們在校園里看到這些漂亮的植物，會不會好奇它們叫什么名字？怎么才能快速知道呢？”呈現(xiàn)教材情境補充資源：“校園常見植物圖片（教材第7頁注釋）：①三葉草：葉片呈心形，通常3片生長，部分有白色紋路；②月季：有刺，花瓣層層疊疊，顏色多為紅、粉、黃；③冬青：葉片橢圓形，四季常綠，冬天不落葉?！币龉ぞ撸骸耙郧拔覀兛赡芤獑柪蠋?、查圖書，現(xiàn)在用數(shù)字設(shè)備上的‘植物識別APP’，拍張照片就能知道植物名字啦！今天我們就來學(xué)習(xí)《多彩植物會識別》，一起用數(shù)字工具認(rèn)識身邊的植物?！卑鍟n題。師生互動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享：“我在公園看到過黃色的花，不知道叫什么”“媽媽養(yǎng)的盆栽，我問她名字，她也說不清楚”“我試過用媽媽的手機(jī)拍花，但不知道怎么看結(jié)果”。教師追問：“如果用平板拍一張三葉草的照片，大家覺得APP會告訴我們什么？”學(xué)生猜測：“會說它的名字”“可能會說它能不能吃”“也許會說它喜歡曬太陽還是下雨”，教師引導(dǎo)：“這些都有可能，接下來我們先認(rèn)識這個神奇的APP。”設(shè)計意圖以教材“校園植物觀察”情境為切入點，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，快速激活“想知道植物名字”的認(rèn)知需求。通過“猜測APP功能”的互動，自然引出數(shù)字識別工具，實現(xiàn)“生活問題”到“數(shù)字工具應(yīng)用”的過渡，為后續(xù)工具學(xué)習(xí)鋪墊興趣基礎(chǔ)。新知探究一：認(rèn)識植物識別工具，熟悉界面元素1.教材內(nèi)容講解（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第8頁“認(rèn)識植物識別APP”板塊：“請大家翻開教材第8頁，看看圖中的‘少兒植物識別APP’界面上有哪些按鈕？它們長得像什么？可能有什么用？用圓圈圈出你認(rèn)識的按鈕?！保?）結(jié)合教材“APP界面示意圖”（標(biāo)注四個核心元素），逐一講解功能：①拍照按鈕：位于界面底部中央，紅色圓形，中間有白色相機(jī)圖標(biāo)，功能是“拍攝要識別的植物”，教材提示“這是最常用的按鈕，拍的時候要輕輕按，不要晃動”；②相冊導(dǎo)入按鈕：在拍照按鈕左側(cè)，灰色圖片圖標(biāo)，功能是“導(dǎo)入之前拍好的植物照片”（如沒帶平板到室外，可導(dǎo)入提前拍的圖片）；③識別結(jié)果區(qū)：位于界面上方，空白區(qū)域（未識別時），識別后會顯示“植物名稱”（如“三葉草”）、“植物特征”（如“葉片心形，3片一組”），教材用彩色字體標(biāo)注名稱，方便查看；④記錄按鈕：在界面右上角，藍(lán)色鉛筆圖標(biāo)，功能是“記錄識別到的植物信息”，點擊后會彈出教材第9頁的“簡易記錄表”（含名稱、日期、特征欄）。（3）展示實物設(shè)備（教師平板，已打開該APP），對照教材示意圖，指認(rèn)并演示每個按鈕的位置，強(qiáng)調(diào)：“這些按鈕就像我們的‘工具助手’，每個都有專門的用處，操作時要先找到對應(yīng)的按鈕?！?.師生互動“按鈕配對”游戲：將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放“按鈕圖片卡”（印有四個按鈕的圖片）和“功能描述卡”（印有“拍攝植物”“導(dǎo)入舊照片”“記錄信息”“顯示名字和特征”），小組合作將“按鈕”與“功能”配對，完成后舉手展示。成果驗證與修正：教師對照教材示意圖，逐一檢查小組配對結(jié)果，如“紅色圓形按鈕配‘拍攝植物’”“藍(lán)色鉛筆按鈕配‘記錄信息’”，對配錯的小組（如將“相冊導(dǎo)入”配“記錄信息”），引導(dǎo)查看教材注釋：“相冊導(dǎo)入按鈕是‘圖片圖標(biāo)’，記錄按鈕是‘鉛筆圖標(biāo)’，再試試看？”學(xué)生集體指認(rèn)：教師在平板上點擊不同按鈕，學(xué)生齊聲說出功能，如點擊紅色圓形按鈕，學(xué)生說“拍攝植物”，強(qiáng)化界面元素記憶?！皢栴}思考”：“如果我們想識別昨天拍的月季照片，應(yīng)該點擊哪個按鈕？”學(xué)生回答：“左側(cè)的圖片圖標(biāo)，相冊導(dǎo)入按鈕”，教師肯定并補充：“這個按鈕適合‘沒有現(xiàn)場植物’的情況，今天我們主要用‘拍照按鈕’現(xiàn)場識別?！?.設(shè)計意圖依托教材“界面示意圖”與文字注釋，通過“配對游戲—集體指認(rèn)”的互動，讓學(xué)生從“圖文認(rèn)知”到“實物對應(yīng)”，具象化理解界面元素功能?！皢栴}思考”環(huán)節(jié)則讓學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)需求選擇按鈕，避免機(jī)械記憶，為后續(xù)操作鋪墊。新知探究二：學(xué)習(xí)植物識別操作步驟，掌握核心流程1.教材內(nèi)容講解銜接界面認(rèn)知導(dǎo)入：“我們認(rèn)識了APP的按鈕，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)‘怎么一步步識別植物’。請大家閱讀教材第9頁‘植物識別四步走’，用數(shù)字1-4標(biāo)出步驟順序，并用橫線畫出每步的關(guān)鍵動作?！苯Y(jié)合教材“操作步驟示意圖”（四步流程：打開APP→拍攝植物→查看結(jié)果→記錄信息），逐步講解操作要點：第一步：打開APP（教材圖1）操作：在平板桌面找到APP圖標(biāo)（如綠色葉子形狀），用手指輕輕點擊圖標(biāo)，等待APP打開（界面顯示拍照畫面）；教材提示：“如果點擊后沒反應(yīng)，可能是平板沒解鎖，要先輸入密碼或指紋（由老師幫忙）?！钡诙剑号臄z植物（教材圖2）操作：將平板攝像頭對準(zhǔn)要識別的植物（優(yōu)先拍葉片或花朵，不要拍泥土或雜草），屏幕上出現(xiàn)“白色方框”，讓植物位于方框中間，手指輕輕點擊“拍照按鈕”，聽到“咔嚓”聲表示拍攝完成；教材重點提示：“拍攝時平板要拿穩(wěn)，離植物不要太遠(yuǎn)（10-20厘米最好），不要用手擋住攝像頭，否則拍不清楚?！钡谌剑翰榭唇Y(jié)果（教材圖3）操作：拍攝后，APP會顯示“正在識別”（轉(zhuǎn)圈圖標(biāo)），等待3-5秒，界面上方會出現(xiàn)植物名稱和特征（如“三葉草，多年生草本植物，葉片有白色紋路”）；教材提示：“如果識別結(jié)果不對（如把月季認(rèn)成玫瑰），可以重新拍一次，這次要拍清楚花瓣細(xì)節(jié)?！钡谒牟剑河涗浶畔ⅲń滩膱D4）操作：點擊右上角“記錄按鈕”，在彈出的記錄表中，填寫“植物名稱”（抄APP顯示的名字）、“識別時間”（如“9月10日”）、“植物特征”（選1-2個簡單特征，如“有3片葉子”）；教材示例：記錄表填寫樣例（名稱：三葉草；時間：9月10日；特征：葉片心形，3片一組）。教師用平板對照教材步驟，完整演示一次“識別三葉草”的過程，邊操作邊講解：“大家看，第一步打開APP，第二步對準(zhǔn)三葉草拍，第三步等結(jié)果，第四步記下來，是不是很簡單？”師生互動“步驟模擬”活動：學(xué)生坐在座位上，雙手比成“平板”形狀，跟著教師的指令模擬操作：“第一步，點擊‘APP圖標(biāo)’（雙手做點擊動作）；第二步，對準(zhǔn)‘桌面的三葉草圖片’（雙手舉平對準(zhǔn)圖片），按‘拍照按鈕’（右手食指按一下左手掌心）；第三步，‘看結(jié)果’（雙手做翻開書頁動作）；第四步，‘記錄’（雙手做寫字動作）?！薄板e誤找茬”討論：教師故意演示錯誤操作（如拍攝時擋住攝像頭、拍泥土不拍植物），提問：“大家看看老師哪里做錯了？這樣能識別出植物嗎？”學(xué)生指出：“老師用手擋住攝像頭了，拍不到植物”“拍的是泥土，APP不知道要認(rèn)什么”，教師總結(jié)：“這些錯誤會讓識別失敗，大家操作時要避免?！薄巴阑ソ獭保簩W(xué)生兩人一組，輪流當(dāng)“小老師”，按教材步驟向同桌講解操作流程，教師巡回傾聽，對講解不完整的（如漏講“拍植物要在方框中間”），引導(dǎo)參考教材提示補充。設(shè)計意圖以教材“四步操作示意圖”為核心，通過“教師演示—模擬操作—錯誤找茬”的遞進(jìn)活動，讓學(xué)生直觀掌握操作流程與關(guān)鍵要點?！巴阑ソ獭杯h(huán)節(jié)既強(qiáng)化步驟記憶，又培養(yǎng)表達(dá)能力，突破“操作順序混亂”的難點。項目實踐：校園植物識別，完成記錄任務(wù)教師活動布置教材第11頁“校園植物識別”實踐任務(wù)：“請大家以小組為單位（4人一組），帶著平板到校園指定區(qū)域（花壇、草坪），完成三項任務(wù)：①識別2種教材里提到的植物（三葉草、月季）；②按步驟操作，每人至少獨立拍1次；③填寫教材第11頁《植物識別記錄表》，每組完成1份，記錄植物名稱、特征、識別時間、操作人?！碧峁┲С仲Y源：①校園植物分布地圖（教材配套，標(biāo)注三葉草、月季的生長區(qū)域）；②操作提示卡（印有教材四步操作要點，貼在平板背面）；③空白記錄表（每人1張，小組匯總后交1份完整的）；④教師提前測試平板網(wǎng)絡(luò)與APP，確保能正常識別。明確分工建議與安全要求：“每組選1人當(dāng)‘組長’（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工）、1人當(dāng)‘?dāng)z影師’（主要拍攝，其他人輪流體驗）、1人當(dāng)‘記錄員’（填寫表格）、1人當(dāng)‘檢查員’（對照教材檢查操作是否正確）；注意不要踩踏草坪，平板要拿穩(wěn)，避免掉落?！睅熒樱?）小組協(xié)作實踐：①分工確認(rèn)：各小組快速確定分工，如“組長：小明；攝影師：小紅；記錄員：小剛；檢查員：小麗”，教師巡視，對未分工的小組提示：“先確定誰做什么，才能有序完成任務(wù)哦?！雹诂F(xiàn)場操作與指導(dǎo)：拍攝環(huán)節(jié)：小紅拍攝三葉草時，平板拿得太近導(dǎo)致畫面模糊，小麗提醒：“教材說離植物10-20厘米，你再往后退一點”，調(diào)整后重新拍攝，成功識別；記錄環(huán)節(jié)：小剛填寫表格時，不知道“植物特征”怎么寫，組長小明建議：“看APP顯示的‘葉片心形’，抄到表格里”，教師補充：“也可以寫自己看到的，比如‘綠色的葉子’?！眴栴}解決：某小組識別月季時，APP顯示“玫瑰”，檢查員對照教材月季圖片（有刺、花瓣多層），發(fā)現(xiàn)拍攝時只拍了花瓣沒拍刺，建議“重新拍，把莖上的刺也拍進(jìn)去”，重新識別后顯示“月季”，確認(rèn)結(jié)果正確。（2）成果匯總與初步分享：各小組返回教室，將記錄表貼在黑板“成果展示區(qū)”，如“小組1：識別植物—三葉草、月季；特征—三葉草有3片葉子，月季有刺；操作人—全員參與”；小組代表簡要分享：“我們拍月季時一開始認(rèn)成玫瑰，后來拍了刺，就認(rèn)對了”“我發(fā)現(xiàn)拍葉子比拍花更容易識別”，教師肯定并記錄關(guān)鍵經(jīng)驗。3.設(shè)計意圖依托教材“校園實踐任務(wù)”與記錄表，讓學(xué)生在真實場景中應(yīng)用所學(xué)操作，實現(xiàn)“從課堂模擬到現(xiàn)場實踐”的過渡。小組分工與協(xié)作解決問題的過程，既能強(qiáng)化操作技能，又能培養(yǎng)合作能力；教師的巡回指導(dǎo)則及時解決操作難點，確保實踐任務(wù)順利完成。拓展應(yīng)用：家庭植物識別與成果分享教師活動布置教材第12頁“拓展任務(wù)”：“今天我們在校園識別了植物，回家后可以用家長的手機(jī)（少兒版APP），識別家里的盆栽或小區(qū)里的植物，完成三件事：①識別1種新植物（不是校園里的）；②拍一張植物和識別結(jié)果的合照；③明天來學(xué)校分享‘你識別的是什么植物，有什么特征’。”提供拓展支持：①教材第12頁“家庭識別小貼士”（如“請家長幫忙打開APP，不要自己下載；拍攝時選光線亮的地方”）；②空白“家庭識別小卡片”（教材配套，可填寫植物名稱、特征、識別地點，貼照片用）。引導(dǎo)思考：“大家想想，除了識別植物，這種‘拍照識別’的工具還能識別什么？”（如動物、水果、文具），為后續(xù)學(xué)習(xí)“數(shù)字工具的其他用途”鋪墊。師生互動學(xué)生暢想與提問：“我家有多肉植物，能識別嗎？”“識別水果的話，能知道能不能吃嗎？”教師回答：“多肉植物應(yīng)該可以識別，水果識別APP通常會說能不能吃，但要注意，最終還是要聽家長的，不能隨便吃不認(rèn)識的水果?！奔s定分享時間：“明天上課前，我們用5分鐘‘植物分享會’，大家可以帶小卡片或照片，說說你在家識別的植物，好不好？”學(xué)生積極響應(yīng)，期待分享成果。設(shè)計意圖依托教材拓展任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，強(qiáng)化“數(shù)字工具服務(wù)于生活”的意識?！俺晒窒怼钡募s定能激發(fā)學(xué)生的實踐積極性，同時為后續(xù)課堂互動埋下伏筆；“工具用途暢想”則拓寬學(xué)生對數(shù)字工具的認(rèn)知，培養(yǎng)信息意識。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)了用數(shù)字工具識別植物，大家回顧一下，我們用了哪四步操作？在校園實踐中，你有什么難忘的經(jīng)歷或小技巧？”學(xué)生自主總結(jié)，教師補充梳理，形成板書體系：植物識別工具：少兒植物識別APP核心按鈕：拍照（紅圈相機(jī)）、導(dǎo)入（圖片）、結(jié)果區(qū)（顯名稱/特征）、記錄（鉛筆）；四步操作：①打開APP→②對準(zhǔn)植物拍（穩(wěn)、近、不遮擋）→③看結(jié)果（不對重拍）→④記信息（填表格）。實踐小技巧拍葉片/花朵比拍泥土容易識別；有特征的部分（如月季的刺）要拍進(jìn)去，結(jié)果更準(zhǔn)；小組分工合作，又快又好。工具用途能識別校園、家庭、公園的植物，幫我們認(rèn)識更多綠植。升華拓展：“除了識別植物，數(shù)字設(shè)備還有很多有用的功能，比如幫我們查生字、算數(shù)學(xué)題。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)‘用數(shù)字工具查資料’，大家可以提前想想‘你想查什么小問題’，下節(jié)課一起用工具解決！”第三節(jié)分類管理有秩序教學(xué)設(shè)計理念生活具象遷移：依托冀教版（2024）教材“生活聯(lián)結(jié)數(shù)字”的編排特點，以“整理書包”“超市貨架分類”等學(xué)生熟悉的生活場景為切入點，將“實物分類”經(jīng)驗遷移到“數(shù)字文件分類”，通過“生活混亂→整理有序”的對比，讓學(xué)生感知“分類管理”的核心價值，降低數(shù)字操作的認(rèn)知門檻。任務(wù)驅(qū)動探究：遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的認(rèn)知規(guī)律，以教材中“數(shù)字設(shè)備文件混亂”場景（如桌面堆滿圖片、文檔、音頻）為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“找文件難”的痛點出發(fā)，主動探究“按什么標(biāo)準(zhǔn)分”“怎么分”的解決方案，契合教材“用技術(shù)解決實際問題”的核心目標(biāo)。分層實踐操作：結(jié)合教材配套的“操作步驟示意圖”“分類任務(wù)單”，通過“模擬分類（卡片）—基礎(chǔ)操作（新建文件夾）—進(jìn)階操作（移動文件）—創(chuàng)意整理（個性化分類）”的分層實踐，兼顧不同操作能力的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在“做中學(xué)”中掌握核心技能，落實“面向全體、因材施教”。素養(yǎng)目標(biāo)融合：將信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)全程，如通過“識別數(shù)字文件混亂的影響”培養(yǎng)信息意識，通過“制定分類標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃整理步驟”發(fā)展計算思維，通過“規(guī)范操作、避免誤刪文件”落實信息社會責(zé)任，確保教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)要求深度銜接。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識：認(rèn)識數(shù)字設(shè)備中“文件混亂”會導(dǎo)致“找文件慢、易丟失”，理解分類管理能讓數(shù)字文件“有序、易查找”，能識別生活中（如書包、書架）和數(shù)字設(shè)備中（如電腦桌面、平板相冊）的分類場景，感知分類管理在數(shù)字學(xué)習(xí)中的價值。2.計算思維：掌握“識別文件類型→確定分類標(biāo)準(zhǔn)→規(guī)劃整理步驟”的基本方法，能將“整理數(shù)字文件”的需求轉(zhuǎn)化為“按類型分（圖片/文檔/音頻）”或“按用途分（學(xué)習(xí)/娛樂）”等具體分類方案，理解“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，整理結(jié)果不同”的邏輯。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能在電腦（或平板）上完成“新建文件夾、重命名、移動文件”的基礎(chǔ)操作（參考教材步驟）；能通過小組合作完成“混亂文件夾整理”任務(wù)；能根據(jù)個人需求設(shè)計個性化分類方案（如“三年級數(shù)學(xué)作業(yè)文件夾”），提升數(shù)字化工具應(yīng)用能力。4.信息社會責(zé)任：在分類管理中培養(yǎng)“有序整理、及時歸檔”的習(xí)慣，理解“隨意存放文件”會增加查找難度；樹立“愛護(hù)數(shù)字文件”的意識（如移動文件時確認(rèn)位置，避免誤刪），培養(yǎng)規(guī)范使用數(shù)字設(shè)備的責(zé)任感。教學(xué)重難點教學(xué)重點1.理解分類管理的核心意義：解決“數(shù)字文件混亂、查找困難”的問題，明確“按類型”（圖片、文檔、音頻）和“按用途”（學(xué)習(xí)資料、娛樂文件）是兩種基礎(chǔ)分類標(biāo)準(zhǔn)。2.掌握數(shù)字文件分類的基本操作：在Windows系統(tǒng)（或平板文件管理APP）中“新建文件夾”“重命名文件夾”“選中并移動文件到對應(yīng)文件夾”，能參照教材步驟獨立完成操作。教學(xué)難點1.根據(jù)實際需求選擇合適的分類標(biāo)準(zhǔn)：如區(qū)分“學(xué)習(xí)類圖片”（課文插圖）和“娛樂類圖片”（卡通圖片），避免出現(xiàn)“分類交叉”（同一文件既放學(xué)習(xí)文件夾又放娛樂文件夾）或“分類遺漏”（某類文件無對應(yīng)文件夾）。2.規(guī)范完成“移動文件”操作：避免因“誤選文件”“放錯文件夾”導(dǎo)致文件丟失或混亂，能在操作后檢查“原位置文件是否已移動、目標(biāo)文件夾是否有對應(yīng)文件”，形成“操作—檢查”的完整流程。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“數(shù)字混亂”的問題教材內(nèi)容引入：展示教材首頁“數(shù)字設(shè)備混亂場景圖”，圖中呈現(xiàn)電腦桌面堆滿文件：“三年級作文.doc”“卡通圖片.jpg”“數(shù)學(xué)口算題.pdf”“兒歌.mp3”“英語錄音.wav”，旁邊配學(xué)生對話：“我想找昨天的作文，怎么找都找不到！”“桌面文件太多了，好亂??！”教師提問：“大家有沒有遇到過‘找數(shù)字文件找不到’的情況？圖中的桌面為什么會這樣？怎么讓這些文件變得好查找？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的文件類型，聚焦“分類管理”。師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷（如“平板相冊里照片太多，找春游照片要翻很久”“電腦里的作業(yè)文件混在一起，交作業(yè)時找不到”），教師在黑板上記錄“數(shù)字混亂的麻煩”（找得慢、易丟失、誤刪除）。生活類比：“如果書包里的課本、文具混在一起，怎么整理？”引導(dǎo)學(xué)生說出“按科目放課本、按用途放文具”，教師追問：“數(shù)字文件能不能像整理書包一樣分類呢？可以怎么分？”自然引出“數(shù)字文件分類管理”的主題。設(shè)計意圖：以教材數(shù)字混亂場景為切入點，通過生活化類比激活學(xué)生“分類整理”的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生直觀感知“數(shù)字混亂”的痛點，激發(fā)“想辦法整理”的探究興趣，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)鋪墊。新知探究：明確分類標(biāo)準(zhǔn)與操作邏輯1.教材內(nèi)容講解：認(rèn)識分類標(biāo)準(zhǔn)展示教材“分類標(biāo)準(zhǔn)小課堂”板塊：數(shù)字文件分類有兩種常用標(biāo)準(zhǔn)：按文件類型分：根據(jù)文件的格式（后綴名）或內(nèi)容形態(tài)分類，如“圖片文件”（.jpg、.png，如課文插圖、生活照片）、“文檔文件”（.doc、.pdf，如作文、作業(yè)題）、“音頻文件”（.mp3、.wav，如英語聽力、兒歌），教材用“圖標(biāo)+格式”示例圖展示不同類型文件的區(qū)別；按文件用途分：根據(jù)文件的使用場景分類，如“學(xué)習(xí)資料文件夾”（包含課文插圖、作業(yè)文檔、英語聽力）、“娛樂文件文件夾”（包含卡通圖片、兒歌音頻），教材用“文件夾層級圖”展示兩種分類標(biāo)準(zhǔn)的整理結(jié)果對比。同時，教材提示：“分類標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)需求選，比如學(xué)習(xí)時按用途分，整理相冊時按類型分?！?.師生互動：分類標(biāo)準(zhǔn)辨析與模擬“文件卡片”分類活動：發(fā)放教材配套的“文件卡片”（印有不同文件名稱和圖標(biāo)，如“數(shù)學(xué)公式.png”“動畫片.mp4”“語文課文.doc”“游戲截圖.jpg”），學(xué)生獨立選擇一種標(biāo)準(zhǔn)（按類型/按用途）分類，將卡片放入對應(yīng)“虛擬文件夾”（黑板上貼“圖片文件夾”“學(xué)習(xí)文件夾”等標(biāo)簽）。標(biāo)準(zhǔn)對比討論：按類型分的學(xué)生展示：“‘?dāng)?shù)學(xué)公式.png’和‘游戲截圖.jpg’都放圖片文件夾”；按用途分的學(xué)生展示：“‘?dāng)?shù)學(xué)公式.png’放學(xué)習(xí)文件夾，‘游戲截圖.jpg’放娛樂文件夾”；教師引導(dǎo)全班討論：“哪種分類更方便找‘?dāng)?shù)學(xué)相關(guān)的文件’？哪種更方便找‘所有圖片’？”總結(jié)：“分類標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)‘查找需求’選，需求不同，標(biāo)準(zhǔn)不同?！痹O(shè)計意圖：通過“卡片模擬分類”將抽象的分類標(biāo)準(zhǔn)具象化，幫助學(xué)生理解“類型”與“用途”的區(qū)別；對比討論讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)“分類標(biāo)準(zhǔn)與需求的匹配關(guān)系”，突破“選不準(zhǔn)分類標(biāo)準(zhǔn)”的難點，同時落實“結(jié)構(gòu)化思考”的計算思維培養(yǎng)。3.教材內(nèi)容講解：分類操作的基本步驟講解教材“操作步驟示意圖”：以Windows電腦整理桌面文件為例，分類管理分為三步：步驟1：新建文件夾——右鍵點擊桌面空白處，選擇“新建→文件夾”（教材配右鍵菜單截圖）；步驟2：重命名文件夾——選中新建文件夾，按“F2”鍵（或右鍵選擇“重命名”），輸入分類名稱（如“三年級學(xué)習(xí)文檔”，教材配重命名輸入截圖）；步驟3：移動文件——選中要整理的文件（如“三年級作文.doc”），按住鼠標(biāo)左鍵拖動到對應(yīng)文件夾，松開鼠標(biāo)完成移動（教材配“拖動文件”動態(tài)示意圖，標(biāo)注“選中→拖動→松開”三個動作）；教材特別提示：“移動后可以打開文件夾檢查，確認(rèn)文件是否已放入?！?.師生互動：操作步驟模擬與辨析“動作卡片”拼搭：發(fā)放教材配套的“操作動作卡片”（含“右鍵點擊桌面”“選擇新建文件夾”“輸入名稱”“選中文件”“拖動文件”），小組合作按教材步驟拼搭“新建并使用文件夾”的流程，完成后派代表上臺演示，教師引導(dǎo)全班檢查“步驟是否完整、順序是否正確”，如發(fā)現(xiàn)小組漏“重命名”步驟，集體補充。易錯點提醒：教師演示“錯誤操作”（如拖動文件時未按住鼠標(biāo)，導(dǎo)致文件未移動；重命名時未刪除默認(rèn)名稱“新建文件夾”，導(dǎo)致文件夾名稱混亂），提問：“這些操作會有什么問題？怎么避免？”引導(dǎo)學(xué)生說出“按住鼠標(biāo)直到拖到目標(biāo)文件夾再松開”“重命名時先刪默認(rèn)名稱再輸入”，強(qiáng)化規(guī)范操作意識。設(shè)計意圖：通過“動作卡片拼搭”將抽象操作步驟具象化，幫助學(xué)生建立“操作流程”的認(rèn)知；易錯點提醒提前規(guī)避操作風(fēng)險，為后續(xù)實踐操作減少失誤，同時培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)操作”的習(xí)慣。實踐操作：完成數(shù)字文件分類任務(wù)教材內(nèi)容講解：實踐任務(wù)與要求介紹教材“實踐探究”板塊：任務(wù)1“基礎(chǔ)任務(wù)——整理桌面文件”：打開電腦桌面，參照教材步驟，按“按用途分”標(biāo)準(zhǔn)新建兩個文件夾（“學(xué)習(xí)文件夾”“娛樂文件夾”），將桌面中的“三年級數(shù)學(xué)題.pdf”“英語聽力.mp3”移入“學(xué)習(xí)文件夾”，將“卡通圖片.jpg”“兒歌.mp3”移入“娛樂文件夾”，完成后填寫教材“操作記錄表”（記錄“新建文件夾名稱、移動的文件、是否檢查”）；任務(wù)2“進(jìn)階任務(wù)——細(xì)分學(xué)習(xí)文件夾”：在“學(xué)習(xí)文件夾”內(nèi)，按“按類型分”新建“文檔文件夾”“音頻文件夾”，將“三年級數(shù)學(xué)題.pdf”移入“文檔文件夾”，“英語聽力.mp3”移入“音頻文件夾”，感受“多層級分類”；任務(wù)3“創(chuàng)意任務(wù)——個性化分類”：根據(jù)自己的數(shù)字文件（如平板相冊、電腦下載文件夾），設(shè)計個性化分類方案（如“春游照片文件夾”“口算練習(xí)文件夾”），用畫圖軟件繪制“分類方案圖”（標(biāo)注文件夾層級和包含文件）。師生互動：分層實踐與指導(dǎo)基礎(chǔ)任務(wù)（全員參與）：學(xué)生打開電腦，參照教材步驟開始整理，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：新建文件夾操作：對右鍵點擊不熟練的學(xué)生，引導(dǎo)其對照教材“右鍵菜單截圖”，一步一步操作；移動文件檢查：提醒學(xué)生“移動后打開文件夾看看文件在不在，原桌面文件有沒有消失”，避免文件誤刪；對完成較快的學(xué)生，引導(dǎo)其嘗試“選中多個同類文件一起移動”（按住Ctrl鍵選文件），提升操作效率。進(jìn)階任務(wù)（小組協(xié)作）：小組內(nèi)一人操作，其他人觀察并對照教材步驟檢查，如發(fā)現(xiàn)“將音頻文件放入文檔文件夾”，及時提醒糾正；完成后小組匯報“多層級分類的好處”（如“想找學(xué)習(xí)類音頻，直接打開‘學(xué)習(xí)文件夾→音頻文件夾’，不用翻所有學(xué)習(xí)文件”），教師總結(jié)“多層級分類適合文件較多的場景”。創(chuàng)意任務(wù)（個性展示）：學(xué)生獨立設(shè)計分類方案，如整理平板相冊時，新建“2024年9月春游”“2024年10月運動會”文件夾；整理電腦作業(yè)時，新建“三年級上冊語文作業(yè)”“三年級上冊數(shù)學(xué)作業(yè)”文件夾。教師選取典型方案展示，如某學(xué)生設(shè)計“課堂筆記文件夾→語文筆記→第1課筆記”的多層級方案，全班借鑒，教師點評“分類方案要‘清晰、好查找’，不用追求復(fù)雜”。設(shè)計意圖：通過“基礎(chǔ)→進(jìn)階→創(chuàng)意”的分層任務(wù)，兼顧不同操作能力學(xué)生的需求；小組協(xié)作與個性展示讓學(xué)生在互動中深化對“分類邏輯”的理解，同時通過實際操作掌握核心技能，突破“移動文件易出錯”的難點，落實“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)。拓展延伸：分類思維的生活與數(shù)字應(yīng)用1.教材內(nèi)容講解：分類管理的廣泛應(yīng)用展示教材“生活與數(shù)字鏈接”板塊：生活應(yīng)用：超市貨架（按商品類型分零食區(qū)/日用品區(qū)）、圖書館書架（按書籍類別分文學(xué)類/科技類）、書包整理（按科目分語文/數(shù)學(xué)課本），這些都是分類管理的體現(xiàn)；數(shù)字應(yīng)用：平板APP分類（將學(xué)習(xí)APP放“學(xué)習(xí)文件夾”，游戲APP放“娛樂文件夾”）、手機(jī)相冊分類（按時間分“2024年夏天”“2024年秋天”）、網(wǎng)盤文件分類（按用途分“工作資料”“家庭照片”）；教材附“學(xué)生平板分類示例圖”，展示“學(xué)習(xí)APP文件夾”包含“作業(yè)幫”“英語趣配音”，“娛樂APP文件夾”包含“小游戲”“動畫片”。2.師生互動：應(yīng)用遷移與習(xí)慣培養(yǎng)生活分類分享：“除了教材里的例子，生活中還有哪些分類場景？”學(xué)生舉例（如“衣柜按季節(jié)分冬裝/夏裝”“鉛筆盒按用途分鉛筆/橡皮/尺子”），教師總結(jié)：“分類管理能讓生活更有序，和數(shù)字文件分類的道理一樣?！睌?shù)字應(yīng)用遷移：“怎么整理你的平板APP？”引導(dǎo)學(xué)生說出“把‘釘釘’‘國家中小學(xué)智慧教育平臺’放進(jìn)學(xué)習(xí)APP文件夾，把‘抖音’‘小游戲’放進(jìn)娛樂APP文件夾”，教師演示平板文件管理APP的“新建文件夾”操作（與電腦操作類比），幫助學(xué)生建立“跨設(shè)備分類操作”的遷移認(rèn)知。習(xí)慣養(yǎng)成討論：“什么時候整理數(shù)字文件最合適？”學(xué)生討論后，教師結(jié)合教材建議總結(jié)：“每次下載文件后及時分類，每周花5分鐘檢查整理，避免文件堆積混亂”，并發(fā)放教材“分類習(xí)慣養(yǎng)成表”（記錄“每周整理時間、整理內(nèi)容、是否完成”），鼓勵學(xué)生堅持。設(shè)計意圖：通過生活與數(shù)字應(yīng)用案例，讓學(xué)生感知“分類思維”的通用性，實現(xiàn)從“數(shù)字文件分類”到“生活有序整理”的認(rèn)知遷移；習(xí)慣養(yǎng)成討論將“技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“長期習(xí)慣”，落實“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)，同時讓分類管理的價值延伸到課外。課堂評價：全面檢測學(xué)習(xí)效果師生互動：分層評價闖關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（信息意識+計算思維）：“判斷下列分類標(biāo)準(zhǔn)是否合適：①把‘英語聽力.mp3’和‘卡通圖片.jpg’都放進(jìn)‘學(xué)習(xí)文件夾’；②把‘?dāng)?shù)學(xué)作業(yè).doc’和‘語文作業(yè).doc’放進(jìn)‘文檔文件夾’；③把‘兒歌.mp3’放進(jìn)‘音頻文件夾’和‘娛樂文件夾’。”學(xué)生獨立作答，教師抽查，重點糾正“分類交叉”（③）和“用途誤判”（①）的錯誤，強(qiáng)化分類標(biāo)準(zhǔn)的合理性。提升關(guān)（數(shù)字化應(yīng)用）：“展示自己整理后的電腦桌面（或平板文件管理界面），說明‘用了什么分類標(biāo)準(zhǔn)？新建了哪些文件夾？移動了哪些文件？’”學(xué)生上臺演示，教師從“操作規(guī)范性”（文件夾命名清晰、文件移動正確）和“分類合理性”（標(biāo)準(zhǔn)明確、無遺漏交叉）兩個維度評價，優(yōu)秀案例全班展示。拓展關(guān)（創(chuàng)新+社會責(zé)任）：“設(shè)計‘班級共享文件夾’的分類方案，要方便全班同學(xué)查找‘三年級各班作業(yè)’，說明‘分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？文件夾層級怎么設(shè)計？如何避免文件放錯位置？’”小組討論后發(fā)言，如“按班級分‘三（1）班作業(yè)’‘三（2）班作業(yè)’，每個班級文件夾內(nèi)按科目分‘語文’‘?dāng)?shù)學(xué)’，文件夾命名標(biāo)注‘班級+科目’，避免放錯”，教師評價“方案的實用性”與“團(tuán)隊協(xié)作意識”。設(shè)計意圖：通過分層評價，從“概念理解”到“技能應(yīng)用”再到“創(chuàng)新設(shè)計”，全面檢測學(xué)習(xí)效果；同時兼顧不同水平學(xué)生的展示需求，讓學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)、完善分類方案，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂小結(jié)（一）知識梳理核心意義：分類管理能解決數(shù)字文件“混亂、難找、易丟失”的問題，讓數(shù)字設(shè)備更有序。分類標(biāo)準(zhǔn)：按類型分（圖片/文檔/音頻）、按用途分（學(xué)習(xí)/娛樂），標(biāo)準(zhǔn)選擇要結(jié)合“查找需求”。操作步驟：新建文件夾→重命名→移動文件→檢查結(jié)果，核心是“規(guī)范操作、及時檢查”。應(yīng)用場景：生活中（書包、超市、圖書館）和數(shù)字設(shè)備中（電腦、平板、手機(jī)）均需分類管理，養(yǎng)成“及時整理”的習(xí)慣。（二）素養(yǎng)回顧教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們像‘?dāng)?shù)字整理小管家’一樣，學(xué)會了給數(shù)字文件分類，用新建文件夾、移動文件的方法讓桌面變整齊，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的成長；我們也知道了分類要選對標(biāo)準(zhǔn)，還要及時整理，這是有序思維和責(zé)任意識的體現(xiàn)。希望大家今后用數(shù)字設(shè)備時，都能主動分類、及時歸檔，讓數(shù)字學(xué)習(xí)更高效！”（三）作業(yè)布置1.教材實踐作業(yè)：完成教材“課后實踐”——整理家里電腦（或平板）的“下載文件夾”，按“按用途分”新建“學(xué)習(xí)”“娛樂”兩個文件夾，將文件分類移動，填寫“整理記錄表”，下節(jié)課分享整理前后的對比。2.生活遷移作業(yè)：和家長一起整理家里的“書架”或“衣柜”，用文字記錄“分類標(biāo)準(zhǔn)”和“整理步驟”，對比“生活分類”和“數(shù)字分類”的相同點。3.數(shù)字化創(chuàng)新作業(yè)：在平板上給“相冊”分類，新建“家庭照片”“校園活動”“課文插圖”三個相冊，將照片移動到對應(yīng)相冊，截圖保存分類結(jié)果，發(fā)送至班級學(xué)習(xí)群。第二單元在線生活便利多第一節(jié)在線購物小調(diào)查教學(xué)設(shè)計理念本課依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)字生活與安全”領(lǐng)域要求，緊扣冀教版（2024）三年級上冊第二單元《在線生活便利多》的單元目標(biāo)，踐行“生活導(dǎo)向、實踐育人”的教學(xué)理念。以教材中“家庭在線購物”的真實場景為切入點，打破“在線購物僅為成人行為”的認(rèn)知局限，構(gòu)建“感知在線購物場景—學(xué)習(xí)調(diào)查基本方法—設(shè)計調(diào)查方案—開展實踐調(diào)查—分析調(diào)查結(jié)果”的探究鏈條。采用“情境驅(qū)動+任務(wù)引領(lǐng)+小組協(xié)作”模式，通過師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生將“在線購物”與“調(diào)查活動”結(jié)合，既了解在線購物的流程與價值，又掌握“提問、記錄、整理”的基礎(chǔ)調(diào)查技能，體會“在線生活服務(wù)便利”的核心主題，培養(yǎng)“用調(diào)查方法解決問題、安全理性看待在線購物”的意識與能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識：能主動識別家庭、生活中的在線購物場景（如媽媽用手機(jī)買衣服、爸爸用電腦買圖書），感知在線購物在“節(jié)省時間、選擇多樣”中的價值，理解開展在線購物調(diào)查對認(rèn)識數(shù)字生活的意義，激發(fā)對在線生活的探究興趣。計算思維：通過分析教材中的調(diào)查示例，初步學(xué)會設(shè)計簡單的調(diào)查問題（如“在線購買過什么商品”“在線購物需要哪些步驟”），能按“調(diào)查對象—調(diào)查問題—調(diào)查結(jié)果”的邏輯整理調(diào)查數(shù)據(jù)，提升問題設(shè)計與數(shù)據(jù)梳理能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能運用教材推薦的“調(diào)查記錄表”（紙質(zhì)或電子），記錄在線購物調(diào)查信息，嘗試用“文字描述”“簡單圖表（如柱狀圖、分類表）”呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，提升信息記錄與數(shù)字化工具初步應(yīng)用能力。信息社會責(zé)任：在小組調(diào)查與分享中，清晰表達(dá)自己的調(diào)查思路與結(jié)果，尊重他人不同的調(diào)查發(fā)現(xiàn)；通過學(xué)習(xí)教材中“在線購物安全提示”，樹立“理性消費、保護(hù)個人信息”的意識，養(yǎng)成安全參與在線生活的習(xí)慣。教學(xué)重難點教學(xué)重點：了解在線購物的基本流程（如“選商品—加購物車—付款—收快遞”）；掌握調(diào)查活動的基礎(chǔ)方法（確定調(diào)查對象、設(shè)計調(diào)查問題、記錄調(diào)查結(jié)果）；能使用教材提供的“調(diào)查記錄表”完成簡單的在線購物調(diào)查（如調(diào)查家人的在線購物經(jīng)歷）。教學(xué)難點：設(shè)計符合調(diào)查主題、邏輯清晰的調(diào)查問題（避免“問題模糊”如“你喜歡在線購物嗎”或“問題過難”如“在線購物平臺的盈利模式是什么”）；能對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單分析（如“家人在線購買最多的商品類型”“在線購物最常見的支付方式”）；理解并記住教材中“在線購物安全注意事項”，能結(jié)合調(diào)查案例說明如何安全參與在線購物。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“家庭購物場景”引課題教材內(nèi)容講解：展示教材開篇“家庭在線購物情境圖”：場景1：媽媽坐在沙發(fā)上，用智能手機(jī)瀏覽購物APP，屏幕上顯示“兒童繪本”商品，旁邊放著剛收到的快遞盒（標(biāo)注“選商品環(huán)節(jié)”）；場景2：爸爸在電腦前，點擊“確認(rèn)付款”按鈕，屏幕彈出“支付成功”提示（標(biāo)注“付款環(huán)節(jié)”）；場景3：孩子幫媽媽拆快遞，拿出里面的玩具，媽媽在一旁核對商品是否完好（標(biāo)注“收快遞環(huán)節(jié)”）。教材引言提問：“你家有過這樣的在線購物經(jīng)歷嗎？大家想知道身邊人都在線買過什么、怎么買的嗎？今天我們就通過‘在線購物小調(diào)查’來一探究竟！”師生互動：教師：“請大家仔細(xì)看教材中的情境圖，媽媽在用手機(jī)做什么？爸爸在電腦上完成了什么操作？”邀請學(xué)生上臺指著圖回答，教師補充：“像這樣‘通過手機(jī)、電腦等設(shè)備在網(wǎng)上選商品、付款，最后收到快遞’的購物方式，就是在線購物?！苯處熥穯枺骸昂臀覀?nèi)コ匈徫锵啾?，在線購物不用出門就能收到商品，這體現(xiàn)了它的什么特點？（方便、節(jié)省時間）你還發(fā)現(xiàn)在線購物有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗初步感知在線購物的價值。教師小結(jié)：“為了更全面地了解在線購物，今天我們就一起學(xué)習(xí)如何開展‘在線購物小調(diào)查’，通過問一問、記一記，發(fā)現(xiàn)在線購物的更多秘密！”設(shè)計意圖：以教材生活化情境圖激活學(xué)生家庭購物經(jīng)驗，通過“看圖描述—對比思考”的互動，將抽象的“在線購物”概念與具象的場景綁定，讓學(xué)生初步感知在線購物的流程與優(yōu)勢，自然引出“調(diào)查”主題，契合三年級學(xué)生“具象認(rèn)知優(yōu)先”的學(xué)習(xí)特點。（二）新知探究一：“調(diào)查方法”學(xué)基礎(chǔ)1.教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“在線購物調(diào)查方法”板塊，以“圖文結(jié)合+步驟說明”形式展開：第一步：確定調(diào)查對象。教材展示“調(diào)查對象示例圖”（家人、鄰居、同學(xué)的家長），標(biāo)注“選擇熟悉、愿意配合的人作為調(diào)查對象，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶，方便獲取真實信息”；第二步：設(shè)計調(diào)查問題。教材提供“問題示例表”，包含3類核心問題：基礎(chǔ)類：“您在線購買過商品嗎？購買過哪些類型的商品（如圖書、衣服、食品）？”；流程類：“您在線購物時，一般會經(jīng)過哪些步驟（如選商品、付款、收快遞）？”；安全類：“您在線付款時，會注意保護(hù)支付密碼嗎？”；教材提示：“問題要簡單易懂，不涉及隱私（如不問‘您在線購物花了多少錢’），每個問題只問一件事。”第三步：記錄調(diào)查結(jié)果。教材展示“在線購物調(diào)查記錄表”樣例，包含“調(diào)查對象、調(diào)查問題、調(diào)查結(jié)果、備注”四列，標(biāo)注“記錄時要認(rèn)真聽、仔細(xì)寫，不清楚的地方可以禮貌追問，比如‘您說的“選商品”，是在哪個購物APP上選的呀’”。2.師生互動：（1）小組任務(wù)1：結(jié)合教材調(diào)查方法，完成“調(diào)查方案設(shè)計表”，表格包含“調(diào)查對象、計劃設(shè)計的3個調(diào)查問題、記錄方式（文字/畫圖）”，小組合作討論并填寫，教師巡回指導(dǎo)，重點幫助學(xué)生優(yōu)化調(diào)查問題，如將模糊的“你喜歡在線購物嗎”改為具體的“你在線購物時，覺得最方便的是什么”。（2）“問題診斷”活動：教師展示幾個“問題案例”（如“你在線購物又買商品又付款，覺得麻煩嗎？”“你知道購物APP怎么賺錢嗎？”），提問：“這些問題符合教材中的‘問題設(shè)計要求’嗎？為什么？”學(xué)生結(jié)合教材提示判斷，教師總結(jié)：“第一個問題一次問了兩件事，第二個問題太難，都不符合要求，設(shè)計問題要‘簡單、單一、不超范圍’。”（3）教師示范記錄：邀請一位學(xué)生扮演“調(diào)查對象”（模擬媽媽的在線購物經(jīng)歷），教師按教材記錄表樣例，邊提問邊記錄，如“調(diào)查對象：媽媽；問題1：購買過什么商品？結(jié)果：衣服、兒童玩具；備注：常用淘寶APP”，讓學(xué)生直觀感受記錄方法。3.設(shè)計意圖：依托教材調(diào)查方法體系，通過“方案設(shè)計—問題診斷—教師示范”的互動，讓學(xué)生在具象操作中掌握“確定對象、設(shè)計問題、記錄結(jié)果”的基礎(chǔ)調(diào)查技能，突破“學(xué)習(xí)調(diào)查方法”的教學(xué)重點，培養(yǎng)“有條理開展調(diào)查”的思維習(xí)慣，呼應(yīng)教材“科學(xué)調(diào)查”的編寫意圖。（三）新知探究二：“在線購物流程”知細(xì)節(jié)教材內(nèi)容講解：聚焦教材“在線購物流程探究”板塊，以“步驟圖+場景說明”形式展開：步驟1：選商品。教材展示“購物APP商品列表圖”，標(biāo)注“打開購物APP（如淘寶、京東），輸入想買的商品名稱（如‘兒童運動鞋’），瀏覽商品圖片、價格、評價，選擇合適的商品”；步驟2：加購物車/下單。教材展示“商品詳情頁圖”，標(biāo)注“點擊‘加入購物車’（可繼續(xù)選其他商品），或直接點擊‘立即購買’，選擇商品規(guī)格（如鞋子尺碼、顏色）”；步驟3：付款。教材展示“支付頁面圖”，標(biāo)注“確認(rèn)收貨地址、商品金額，選擇支付方式（如微信支付、支付寶支付），輸入支付密碼或驗證指紋，完成付款”；步驟4：收快遞。教材展示“快遞簽收圖”，標(biāo)注“商家發(fā)貨后，可在APP上查看快遞物流信息（如‘快遞已到達(dá)XX網(wǎng)點’），收到快遞后核對商品是否完好，確認(rèn)無誤后簽收”。教材特別標(biāo)注：“不同購物APP的流程可能略有不同，但核心都是‘選—付—收’三個環(huán)節(jié)，付款時一定要在家長陪同下進(jìn)行，保護(hù)支付安全。”師生互動：“流程分步模擬”活動：教師用“紙質(zhì)卡片”模擬在線購物流程（卡片上畫有商品、購物車、付款碼、快遞盒），邀請4名學(xué)生分別扮演“選商品”“加購物車”“付款”“收快遞”環(huán)節(jié)，按教材步驟依次展示，其他學(xué)生觀察并補充細(xì)節(jié)，如“選商品時要看看其他買家的評價，判斷商品好不好”。小組任務(wù)2：結(jié)合教材流程步驟，完成“在線購物流程梳理表”，表格包含“流程步驟、關(guān)鍵操作、需要注意的事項”，小組合作填寫，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生補充安全注意事項，如“付款時不告訴別人支付密碼”“收快遞時先看包裝有沒有破損”。教師追問：“如果收到的商品和圖片不一樣，或者有損壞，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“備注提示”思考，教師補充：“可以聯(lián)系商家退換貨，這也是在線購物的重要保障，不過要在家長幫助下操作。”設(shè)計意圖：通過“模擬演示—流程梳理—問題拓展”的互動，將教材中抽象的“在線購物流程”轉(zhuǎn)化為具象的模擬活動與表格梳理，讓學(xué)生清晰掌握“選—付—收”的核心環(huán)節(jié)，同時融入安全注意事項，為后續(xù)調(diào)查中的“流程類問題”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，突破“了解在線購物流程”的教學(xué)重點。（四）新知探究三：“安全提示”守底線教材內(nèi)容講解：展示教材“在線購物安全提示”板塊，以“安全小貼士+場景警示圖”形式呈現(xiàn)：保護(hù)個人信息：教材展示“學(xué)生在購物APP上填寫地址時，泄露家庭詳細(xì)住址”的警示圖，標(biāo)注“小貼士1：在線購物時，在家長陪同下填寫收貨地址，只寫小區(qū)名稱和樓棟號，不寫具體門牌號；不隨意填寫手機(jī)號、身份證號等隱私信息”；保障支付安全：教材展示“學(xué)生在公共場合輸入支付密碼，被他人看到”的警示圖，標(biāo)注“小貼士2：在線付款必須在家長同意和陪同下進(jìn)行，不在公共場合（如超市、地鐵）輸入支付密碼；不點擊陌生人發(fā)來的‘優(yōu)惠付款鏈接’”；理性選擇商品：教材展示“學(xué)生看到‘低價玩具’就想買，不看商品質(zhì)量評價”的場景圖，標(biāo)注“小貼士3：在線選商品時，和家長一起看商品評價、生產(chǎn)日期（如食品），不買‘三無產(chǎn)品’（無生產(chǎn)日期、無質(zhì)量合格證、無生產(chǎn)廠家）；不盲目追求低價，避免買到劣質(zhì)商品”。教材特別提示：“在線購物很方便，但安全和理性最重要，遇到不懂的問題一定要問家長或老師?！睅熒樱骸鞍踩珗鼍芭袛唷被顒樱航處熣故窘滩闹械木緢D，提問：“圖中的同學(xué)做得對嗎？為什么？應(yīng)該怎么做？”邀請學(xué)生判斷并結(jié)合教材小貼士說明理由，如“在公共場合輸密碼不對，因為教材說會被別人看到，應(yīng)該回家在安全的地方，在家長陪同下輸入”?！鞍踩谠E創(chuàng)編”：教師帶領(lǐng)學(xué)生將教材3條安全小貼士編成簡單口訣，如“地址只寫小區(qū)號，付款要找爸媽幫，選品先看評價好”，采用“拍手朗讀”的形式鞏固記憶，讓學(xué)生輕松記住安全要點。小組討論：“在在線購物調(diào)查中，如果調(diào)查對象提到‘收到過陌生的快遞，不是自己買的’，該提醒他注意什么？”小組討論后分享，教師結(jié)合教材提示補充：“不要輕易拆開陌生快遞，可能是詐騙，要及時告訴家長。”設(shè)計意圖：通過“場景判斷—口訣記憶—拓展討論”的互動，將教材中的安全提示轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解、可記憶的具體規(guī)則，既突破“理解安全注意事項”的教學(xué)難點，又培養(yǎng)“安全參與在線購物”的責(zé)任意識，落實信息社會責(zé)任素養(yǎng)，為后續(xù)調(diào)查中的“安全類問題”提供判斷標(biāo)準(zhǔn)。（五）實踐應(yīng)用：“調(diào)查實踐”展成果教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“在線購物小調(diào)查實踐任務(wù)”，明確要求：調(diào)查范圍：“調(diào)查1-2名家人（如爸爸、媽媽）或熟悉的成年人（如鄰居阿姨、同學(xué)的媽媽），不調(diào)查陌生人”；調(diào)查內(nèi)容：“至少包含3類問題：是否在線購物過、購買過什么商品、購物流程有哪些、付款時會注意安全嗎”，教材提供“調(diào)查記錄表示例”，提示“可以用畫圖的方式記錄‘購買的商品類型’，比如用‘書的圖案’代表圖書，‘衣服的圖案’代表衣服”；成果要求：“完成調(diào)查后，在小組內(nèi)分享調(diào)查結(jié)果，共同整理‘我們班調(diào)查到的在線購物小發(fā)現(xiàn)’，如‘大多數(shù)人在線購買過衣服和圖書’‘付款時都會注意保護(hù)密碼’”；教材提示：“調(diào)查時要禮貌用語，如‘阿姨您好，我是XX小學(xué)的學(xué)生，正在做在線購物小調(diào)查，能耽誤您幾分鐘嗎？’；記錄時要認(rèn)真，不遺漏關(guān)鍵信息?！睅熒樱赫{(diào)查準(zhǔn)備：學(xué)生以小組為單位，再次完善自己的調(diào)查方案（確認(rèn)調(diào)查對象、核對調(diào)查問題），教師發(fā)放教材配套的“調(diào)查記錄表”，提醒學(xué)生“如果調(diào)查對象不方便面對面交流，可以在家長幫助下用電話或視頻方式調(diào)查，但要注意禮貌”。分組實踐：學(xué)生利用課堂時間（或課后在家長陪同下）開展調(diào)查，填寫記錄表，教師巡回指導(dǎo)（課堂內(nèi)調(diào)查），幫助學(xué)生解決“調(diào)查對象不愿配合”“記錄內(nèi)容不完整”等問題，如“如果媽媽說‘沒在線買過東西’，可以記錄‘未在線購物’，并追問‘那您平時喜歡去超市買什么商品’，豐富調(diào)查結(jié)果”。成果分享與分析：各小組派代表展示調(diào)查記錄表，分享調(diào)查結(jié)果，如“我調(diào)查了媽媽，她在線買過衣服和化妝品，流程是‘淘寶選商品—加購物車—微信付款—收快遞’，付款時會遮擋密碼”；小組共同整理“班級調(diào)查小發(fā)現(xiàn)”，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點評：“XX小組的調(diào)查結(jié)果完整，還發(fā)現(xiàn)‘很多人常用微信或支付寶付款’，這是很有價值的小發(fā)現(xiàn)；調(diào)查時禮貌用語，符合教材要求?！痹O(shè)計意圖：通過“準(zhǔn)備—實踐—分享”的閉環(huán)互動，讓學(xué)生在教材任務(wù)框架下，將課堂所學(xué)的“調(diào)查方法、流程認(rèn)知、安全規(guī)則”應(yīng)用于實踐，既鞏固核心知識，又培養(yǎng)“溝通表達(dá)、信息記錄與分析”的綜合能力，同時通過小組協(xié)作，提升團(tuán)隊合作意識，呼應(yīng)教材“實踐應(yīng)用”的編寫目標(biāo)。課堂小結(jié)知識梳理：師生共同回顧教材核心內(nèi)容，以“問答+板書”形式構(gòu)建知識框架：在線購物認(rèn)知：流程（選商品—加購物車/下單—付款—收快遞）、優(yōu)勢（方便、選擇多、不用出門）；調(diào)查方法：確定對象（熟悉的人）、設(shè)計問題（簡單、單一、不隱私）、記錄結(jié)果（認(rèn)真聽、仔細(xì)寫）；安全規(guī)則：保護(hù)隱私（地址不寫門牌號）、支付安全（家長陪同）、理性選品（看評價、不買三無產(chǎn)品）。第二節(jié)新興媒體來助力教學(xué)設(shè)計理念本教案依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“數(shù)字生活與安全”領(lǐng)域要求，以“生活化應(yīng)用”為核心，構(gòu)建“需求驅(qū)動—媒體認(rèn)知—實踐應(yīng)用—安全引導(dǎo)”的教學(xué)框架。通過挖掘?qū)W生熟悉的生活場景（如查天氣、看校園新聞、學(xué)知識），引導(dǎo)學(xué)生以“數(shù)字生活使用者”身份，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)需求→認(rèn)識新興媒體→學(xué)習(xí)操作方法→解決生活問題”的完整學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中突出“三個銜接”：一是教材內(nèi)容與生活實際銜接，依托教材中的“新興媒體情境圖”“操作步驟示意圖”“實踐任務(wù)單”，確保教學(xué)有依據(jù)、應(yīng)用有場景；二是媒體認(rèn)知與能力培養(yǎng)銜接，將抽象的“新興媒體概念”轉(zhuǎn)化為“能看、能用、能解決問題”的具象工具（如天氣預(yù)報APP、少兒新聞平臺），避免理論化講解；三是技能學(xué)習(xí)與安全意識銜接，在教授媒體應(yīng)用的同時，融入“信息篩選”“隱私保護(hù)”等安全知識（如不點擊陌生鏈接、不泄露家庭信息），實現(xiàn)“會用、善用、安全用”的教學(xué)目標(biāo)，最終讓學(xué)生體會新興媒體對生活的助力價值。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識認(rèn)識常見新興媒體（天氣預(yù)報APP、少兒新聞平臺、在線學(xué)習(xí)工具），能主動發(fā)現(xiàn)生活中“需要新興媒體幫忙”的場景（如查明天是否下雨、看校園活動通知），明確新興媒體對提升生活與學(xué)習(xí)效率的作用。計算思維理解新興媒體獲取信息的基本流程：“打開媒體工具→查找目標(biāo)信息→篩選有用內(nèi)容→應(yīng)用信息解決問題”，能按順序描述簡單操作步驟（如查天氣的“打開APP→選城市→看預(yù)報”）；能結(jié)合教材示例，區(qū)分“有用信息”（如天氣預(yù)報中的“降水概率”）與“無關(guān)信息”（如APP中的廣告彈窗），初步形成“有序獲取、篩選信息”的思維習(xí)慣。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)會使用教材推薦的“少兒版新興媒體工具”（如“墨跡天氣少兒版”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國少兒頻道”），掌握“查天氣、看新聞、找學(xué)習(xí)資源”的基礎(chǔ)操作；嘗試用教材配套的“信息記錄卡”（含信息來源、有用內(nèi)容、應(yīng)用方式）記錄獲取的信息，培養(yǎng)用新興媒體輔助生活的意識。合作交流在小組實踐中，能與同伴分工協(xié)作（如1人查天氣、1人找新聞、1人記錄信息），清晰分享自己的操作發(fā)現(xiàn)（如“我在APP里看到明天有雨，要帶傘”）；能傾聽同伴的操作經(jīng)驗（如“查新聞時要選‘少兒頻道’，內(nèi)容更適合我們”），并借鑒優(yōu)化自己的操作，形成簡單的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點教學(xué)重點認(rèn)識教材第16頁“常見新興媒體”：天氣預(yù)報APP（圖標(biāo)、核心功能）、少兒新聞平臺（界面元素、內(nèi)容分類）、在線學(xué)習(xí)工具（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”少兒板塊），明確每種媒體的主要用途；掌握新興媒體的基礎(chǔ)應(yīng)用流程：①查天氣（打開APP→選擇所在城市→查看未來1-3天預(yù)報）；②看少兒新聞（打開平臺→選“校園/科普”分類→閱讀感興趣內(nèi)容）；③找學(xué)習(xí)資源（打開工具→搜“三年級語文”→選擇對應(yīng)課文）；完成教材第19頁“校園生活小助手”實踐任務(wù)，能使用新興媒體解決“查活動時間、找學(xué)習(xí)資料”的實際問題，并填寫信息記錄卡。教學(xué)難點突破信息篩選難點：從新興媒體的復(fù)雜內(nèi)容中（如APP中的廣告、多類新聞），快速找到“有用信息”（如校園通知、所需學(xué)習(xí)資料），避免被無關(guān)信息干擾；突破操作準(zhǔn)確性難點：使用媒體工具時，能準(zhǔn)確找到“目標(biāo)功能入口”（如天氣預(yù)報APP中的“城市切換”按鈕、新聞平臺中的“分類菜單”），避免操作失誤導(dǎo)致無法獲取信息；突破安全使用難點：初步建立“新興媒體使用安全”意識，能識別“危險信息”（如陌生鏈接、要求填個人信息的彈窗），并知道“不點擊、不填寫、告訴老師或家長”的應(yīng)對方法。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)生活需求，喚醒媒體認(rèn)知教師活動展示教材第15頁開篇情境圖：畫面呈現(xiàn)三個生活場景——左側(cè)“小明早上想知道要不要帶傘，盯著平板皺眉”；中間“小紅想了解校園科技節(jié)通知，翻找紙質(zhì)海報”；右側(cè)“小剛想復(fù)習(xí)語文課文，找不到課本”，配文提問：“同學(xué)們，小明、小紅、小剛遇到了什么麻煩？如果是你，有什么快速解決的辦法嗎？”呈現(xiàn)教材情境補充資源：“生活小問題的傳統(tǒng)解決方式與新興媒體方式對比（教材第15頁注釋）：①查天氣：傳統(tǒng)—聽廣播、看報紙；新興媒體—天氣預(yù)報APP（1分鐘出結(jié)果）；②看通知：傳統(tǒng)—找海報、問老師；新興媒體—校園少兒新聞平臺（隨時看）；③復(fù)習(xí)課文：傳統(tǒng)—找課本、問家長；新興媒體—在線學(xué)習(xí)工具（隨時查）?！币鲋黝}：“像‘天氣預(yù)報APP’‘少兒新聞平臺’這樣，能幫我們快速解決生活問題的‘新