小學(xué)英語對話課是英語課程的重要類型，旨在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和語言運用能力。在對話課教學(xué)中重視主題意義的融入，能加強對話課與單元教學(xué)的聯(lián)系，深化學(xué)生對主題意義的思考，提升學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性和實用性。在實際教學(xué)中，教師需重視主題意義在對話課程中的應(yīng)用，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，設(shè)計富有主題意義的對話教學(xué)活動。一、小學(xué)英語主題意義和對話課的內(nèi)涵與關(guān)系（一）小學(xué)英語主題意義的內(nèi)涵《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的課程理念。小學(xué)英語教學(xué)中的人文主題包含人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，是單元內(nèi)容組織的重要引領(lǐng)。主題意義在單元中以多元化語篇材料為依托，充分融入單元整體教學(xué)中，與單元語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略存在著密不可分的關(guān)系。在實際教學(xué)中深入挖掘主題意義，不僅能深化學(xué)生對人文主題的把握，促進其認知發(fā)展，還能借助主題意義的探究帶動其他教學(xué)目標(biāo)的落實。（二）小學(xué)英語對話課的內(nèi)涵小學(xué)英語對話課是以對話活動為主體的課程類型，其教學(xué)以不同類型的對話、情境或語篇為依托，融入單元涉及的語言、文化知識，對學(xué)生的語言技能做出一定的要求，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽說結(jié)合能力、思維能力與語言運用能力。在小學(xué)英語對話課中，教師可以設(shè)計一系列具有類似主題或共性特征的對話活動，讓學(xué)生在活動中開展角色扮演，自信組織對話語言，以實踐鞏固對知識的印象。（三）小學(xué)英語主題意義與對話課的關(guān)系小學(xué)英語主題意義與對話課之間存在相互依存的關(guān)系。首先，單元主題意義的挖掘以師生對話、交流、互動為主要途徑。通過對話，教師能引導(dǎo)學(xué)生展開對主題意義的深層次探究；學(xué)生之間能相互交流對主題意義的解析思路，從而深化對主題意義的解讀。其次，對話課需有明確、具體的話題方能推進，而主題意義是學(xué)生對話的主要內(nèi)容。二者息息相關(guān)，在教學(xué)中相互依存，能共同推進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語對話課教學(xué)的意義（一）提升知識結(jié)構(gòu)的完整性主題意義是貫穿單元整體教學(xué)的核心要素。小學(xué)英語單元的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與主題意義存在緊密聯(lián)系。學(xué)生可以在深入探索主題意義的過程中逐步展開對單元知識的探究，由點及面形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。在對話課教學(xué)中重視主題意義的引領(lǐng)與融入，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升知識結(jié)構(gòu)的完整性。（二）增強主題探究的深入性在主題意義的引領(lǐng)下，小學(xué)英語對話課教學(xué)能進一步增強學(xué)生對主題探究的深入性。將主題意義融入對話課程中，以話題的形式進行呈現(xiàn)，學(xué)生可圍繞對話主題展開自主思考，與他人組織對話或針對主題意義的內(nèi)涵加以討論交流。此類對話活動能幫助學(xué)生深入研究主題意義的內(nèi)涵，促使學(xué)生進一步拓展思路，形成對單元主題意義的獨創(chuàng)性見解。（三）賦予對話教學(xué)生活屬性單元主題意義具有現(xiàn)實意義，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)。以主題意義來引領(lǐng)對話課堂，能賦予對話教學(xué)生活化屬性，使學(xué)生的對話練習(xí)更具現(xiàn)實意義。富有生活特點的對話教學(xué)更能引起學(xué)生的關(guān)注，有助于學(xué)生理解和體驗英語在生活中的應(yīng)用，從而使學(xué)生更好地掌握語言技能。三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)策略在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)中，教師可以按照“優(yōu)創(chuàng)對話主題一設(shè)計遞進話題一引發(fā)主題討論一歸納主題意義”的步驟設(shè)計對話教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識主題意義、解讀主題意義的內(nèi)涵并將其融入實踐應(yīng)用中，以實現(xiàn)主題意義在對話教學(xué)中的全面滲透，促進學(xué)生多元英語能力發(fā)展。（一）優(yōu)創(chuàng)對話主題：挖掘教材背后的主題意義在對話課程前期，教師需完成對對話主題的設(shè)計。對話主題是單元主題意義的重要載體。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，通過研讀單元內(nèi)容分析單元主題意義的內(nèi)涵，據(jù)此設(shè)計相關(guān)聯(lián)的對話教學(xué)主題。在主題的設(shè)計中，教師需注意兩點：首先，主題的設(shè)計需與學(xué)生認知相符合，以便于學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，拓展主題思維；其次，主題的設(shè)計需具有趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生參與對話活動的積極性。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）三年級上冊Unit1“Makingfriends”PartC的教學(xué)活動中，要求學(xué)生制作有關(guān)交朋友的思維導(dǎo)圖。首先，教師可以深度閱讀單元教材內(nèi)容，分析單元的人文主題意義：主題圍繞“交朋友”展開，需要學(xué)生掌握“什么樣的朋友值得交往”“如何與他人建立朋友關(guān)系”兩個話題的相關(guān)對話，具備對話討論的能力，并將其靈活地應(yīng)用于實際情境中。在設(shè)計對話話題時，教師可以列舉話題設(shè)計要素，如“你想要一個什么樣的朋友”“什么樣的朋友才是好朋友”“如何結(jié)交新朋友”等。其次，教師可以圍繞PartC課時2中“朋友可以一起做什么”的話題，列舉“Smile”“Playtogether”“Benice”等觀點。教師據(jù)此設(shè)計課時話題：“請和你最好的朋友對話，說一說兩人一起可以做什么?！痹撛掝}緊扣單元人文主題，能夠充分鍛煉學(xué)生的語用能力。對話話題的設(shè)計能為后續(xù)對話教學(xué)和主題意義探究奠定基礎(chǔ)。（二）設(shè)計遞進話題：訓(xùn)練學(xué)生的多元英語能力明確課時主題后，教師可以組織具體的對話教學(xué)活動。具體而言，教師可以按照主題探究的難易程度，將話題中的主題意義與語言內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)由簡單到復(fù)雜、由短句到長句的遞進式話題訓(xùn)練活動。話題以對話的形式進行，教師可以設(shè)計雙人對話、接力對話等多種對話訓(xùn)練方式，也可以設(shè)計針對一個話題展開的開放性對話方式，讓學(xué)生小組隨機交流，進行自由對話。這樣的話題設(shè)計能為學(xué)生創(chuàng)造豐富的對話實踐機會，促使學(xué)生在持續(xù)性的語言實踐中掌握更為復(fù)雜的語言表達技巧[]。以人教版小學(xué)英語（PEP）三年級下冊Unit4“Healthyfood”PartA“Let'slearn”部分的教學(xué)活動為例。本課時主題意義為“喜愛的食物”，要求學(xué)生掌握“Idlike...\"”句式和noodles、milk、bread等食物詞匯；能自行組織句子，表達個人飲食喜好。明確課時主題后，教師可以設(shè)計以下遞進式話題訓(xùn)練活動。雙人話題練習(xí)：兩人一組，仿照PartA“Let'stalk”部分的對話內(nèi)容，以“Idlike...，please.”“Hereyouare.”為基本句型自主生成對話，提升對教材內(nèi)容的掌控力、聽說結(jié)合能力和口語交際能力。接力對話練習(xí)：學(xué)生以接龍的形式參與對話，一問一答。第一人提出問題，第二人回答并向第三人提出問題，以此類推。句式如下：“Whatwouldyoulike?”“Idlikebread/milk...\"。該訓(xùn)練活動能增加對話的復(fù)雜性和互動性，增強學(xué)生語言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。開放性對話練習(xí)：學(xué)生以小組為單位，圍繞“我喜歡的早餐食品及理由”這一話題展開自由討論。該話題具有開放性，學(xué)生可以在討論中自由造句，表達自己的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過遞進式話題訓(xùn)練活動，學(xué)生不僅能掌握表達飲食喜好的基本句型，還能在真實的語境中運用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)多元英語能力的培養(yǎng)。（三）引發(fā)主題討論：深化學(xué)生的主題意義解讀在完成遞進式話題訓(xùn)練后，教師可以組織學(xué)生針對話題的主題意義展開系統(tǒng)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生深入解讀主題意義，提升對單元主題內(nèi)涵的理解。主題討論可以圍繞課時內(nèi)容展開，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，提出個人見解。在討論中，教師需注意適時地引導(dǎo)學(xué)生，確保討論方向的正確性，并以語言點撥幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的主題意義框架[2]。在討論的尾聲，教師可以總結(jié)歸納的方式，對本課時的主題意義內(nèi)涵進行系統(tǒng)化解讀，以此提升學(xué)生對本課時主題意義的把控力[3]。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊Unit4“Ihaveapenpal”中，單元主題意義包括“筆友是個什么樣的人”“筆友的意義”“我和筆友的交往經(jīng)歷”。基于此，教師可以讓學(xué)生分析上述主題意義在實際生活中的應(yīng)用場景，立足話題展開具體討論，學(xué)習(xí)單元知識在實際生活中的作用和價值等。為了更好地激活學(xué)生思維，教師可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生展開組內(nèi)討論。學(xué)生能在組內(nèi)提出個人見解，如：“我認為筆友的意義在于相互分享心情、分享生活趣事?！痹诖诉^程中，教師要注意傾聽學(xué)生提出的生活案例和觀點，進行語言點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主歸納主題意義的深層次內(nèi)涵。在話題討論尾聲，教師可以參與話題討論，幫助學(xué)生查漏補缺，對學(xué)生歸納的主題意義內(nèi)涵加以補充說明：“本課時主題意義在于了解筆友的交友方式、筆友的意義，分享與筆友的交往經(jīng)歷。通過學(xué)習(xí)和討論，我們可以更好地建立友誼，豐富對友情的看法。”針對主題意義的討論活動能使學(xué)生更加深入地領(lǐng)會主題意義內(nèi)涵，提高學(xué)生對單元主題的理解層次，訓(xùn)練學(xué)生的多元英語能力，使對話課堂取得較好的教學(xué)效果。（四）歸納主題意義：構(gòu)建主題意義的完整框架經(jīng)過前期的教學(xué)指導(dǎo)與話題討論，學(xué)生已對課時主題意義進行了詳盡的探討。為進一步鞏固與內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，教師可以組織書面歸納活動，以此為學(xué)生構(gòu)建課時主題意義的完整框架。在小學(xué)英語對話課教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖、手抄報、對話表等方式搭建可視化的主題意義框架，將主題意義與對話進行深度融合?？梢暬闹黝}意義框架既有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括主題意義、區(qū)分主題意義內(nèi)在聯(lián)系的能力，又能為學(xué)生對比、拓展、遷移主題意義提供支持，便于學(xué)生將單元之間的主題意義進行橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系。如此設(shè)計歸納活動，能助力學(xué)生構(gòu)建主題意義的完整框架，鞏固與內(nèi)化對話教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲[4]。例如，在人教版小學(xué)英語（PEP）六年級下冊Unit2“Lastweekend”對話教學(xué)活動的尾聲，教師可以為學(xué)生布置繪圖實踐任務(wù)，讓學(xué)生將前期主題討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的主題意義相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)整理。這一任務(wù)對于小學(xué)生來說具有一定的思考、操作難度。對此，教師可以拆解任務(wù)，首先讓學(xué)生完成主題意義匯總工作。學(xué)生小組合力將對話討論中出現(xiàn)的主題意義及其內(nèi)涵、與主題意義相匹配的英語對話集中在一張紙上。而后，教師可以教授學(xué)生如何搭建子主題之間的聯(lián)系，如何區(qū)分零散化主題的從屬、并列關(guān)系，從而搭建思維導(dǎo)圖的主要脈絡(luò)。總主題：敘述周末見聞。子主題：周末前制訂的周末計劃；周末過后對周末見聞的回憶；不同人對于如何度過周末的個人選擇（娛樂、學(xué)習(xí)、工作等）。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進一步細化子主題相關(guān)的對話內(nèi)容，如子主題“周末前制訂的周末計劃”包含的英語對話為：“Whatareyourplansfortheweekend?”“Iwanttostayathomethisweekend，dolaundry，watchTV，tidyuptheroom...\"。如此實施教學(xué)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生自主完成課時主題意義思維導(dǎo)圖的