《誡子書》第1課時(shí)教案學(xué)科初中語文年級(jí)冊(cè)別七年級(jí)上冊(cè)姓名課時(shí)第1課時(shí)（共2課時(shí)）教材分析《誡子書》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，全文僅86字，語言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，集中體現(xiàn)了諸葛亮對(duì)修身、治學(xué)、立志、惜時(shí)等方面的深刻見解。作為統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的文言文篇目，本文承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力、涵養(yǎng)品德修養(yǎng)的多重功能。文章以“靜”為核心，層層遞進(jìn)地論述了“修身—養(yǎng)德—治學(xué)—成才—惜時(shí)”的人生邏輯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、理解古人家庭教育理念的重要文本。其語言高度凝練，多用對(duì)偶句式，富有韻律美，適合作為誦讀與積累的范本。教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過學(xué)習(xí)《誡子書》，了解中國(guó)古代家訓(xùn)文化的價(jià)值，體會(huì)諸葛亮作為一代賢相的家國(guó)情懷與道德風(fēng)范，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。語言運(yùn)用：準(zhǔn)確理解文中重點(diǎn)文言詞語（如“靜”“儉”“淡泊”“致遠(yuǎn)”“勵(lì)精”“治性”等）的含義，掌握“以”“夫”等虛詞的用法，能借助注釋和工具書疏通文意，并嘗試背誦全文。思維能力：分析文章層層遞進(jìn)的論證結(jié)構(gòu)，理解“靜”在修身治學(xué)中的核心作用，辨析“淡泊”與“明志”、“寧?kù)o”與“致遠(yuǎn)”之間的邏輯關(guān)系，提升邏輯思維與批判性思維能力。審美創(chuàng)造：感受文章對(duì)仗工整、節(jié)奏鮮明的語言美，體會(huì)其言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意境美，通過朗讀與書寫練習(xí)，提升對(duì)文言文的審美體驗(yàn)與表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確理解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”等核心語句的含義，把握“靜”在全文中的核心地位。2.掌握文中關(guān)鍵文言實(shí)詞與虛詞的釋義，能借助注釋和工具書獨(dú)立翻譯課文，做到文從字順。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性”中“淫慢”“險(xiǎn)躁”對(duì)人格修養(yǎng)的負(fù)面影響，體會(huì)諸葛亮勸誡的深刻性。2.感悟“年與時(shí)馳，意與日去”所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈時(shí)間緊迫感與人生警示，聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何在學(xué)習(xí)生活中踐行“靜”與“志”。方法運(yùn)用教學(xué)方法：情境導(dǎo)入法、誦讀品味法、合作探究法、講授法學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、誦讀積累教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含諸葛亮畫像、書法作品、背景音樂）、文言文翻譯指導(dǎo)材料、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱諸葛亮生平資料，借助注釋初步理解課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)單。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖內(nèi)容豐富實(shí)際，不要空洞無物，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,知識(shí)點(diǎn)不要超綱，邏輯不混亂、不出現(xiàn)與教材無關(guān)內(nèi)容一、情境導(dǎo)入，走近智者（一）觀像識(shí)人，激發(fā)興趣1.展示畫像，引發(fā)聯(lián)想：教師在大屏幕上展示教材中的“諸葛亮立像軸”圖片（身著長(zhǎng)袍，手持羽扇，神情莊重），并提問：“同學(xué)們，請(qǐng)看這幅畫像，你們能認(rèn)出他是誰嗎？從他的神態(tài)、服飾中，你感受到了怎樣的氣質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述，預(yù)設(shè)學(xué)生回答“諸葛亮”“睿智”“沉穩(wěn)”“有謀略”等。教師順勢(shì)補(bǔ)充：“這正是三國(guó)時(shí)期蜀漢的丞相——諸葛亮。他不僅是杰出的政治家、軍事家，更是一位深諳治國(guó)齊家之道的智者?！?.引出家書，設(shè)疑激思：教師繼續(xù)引導(dǎo)：“今天，我們不是要學(xué)習(xí)他如何運(yùn)籌帷幄，而是要走進(jìn)他作為一位父親的內(nèi)心世界。他寫給兒子諸葛瞻的一封家書，短短八十六字，卻被譽(yù)為‘千古家訓(xùn)之祖’，字字珠璣，飽含深情。這封信就是——《誡子書》?！苯處煱鍟n題《誡子書》，并解釋“誡”為“告誡、勸勉”之意，“子”指兒子，“書”即書信，強(qiáng)調(diào)這是一封充滿父愛與人生智慧的家書。（二）初讀感知，整體把握1.自由朗讀，掃清障礙：要求學(xué)生自由朗讀課文兩遍，第一遍結(jié)合注釋，圈出不理解的字詞；第二遍注意讀準(zhǔn)字音，特別是“夫（fú）”“淫（yín）”“慢”“勵(lì)精”“險(xiǎn)躁”“治性”“馳”“遂”“窮廬”等易錯(cuò)字音。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生借助工具書解決生字問題。2.聽讀示范，把握節(jié)奏：教師播放名家朗讀音頻或親自范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意語速、語調(diào)和停頓。隨后出示教材“思考·探究”第三題的節(jié)奏劃分示例：“夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德?！币龑?dǎo)學(xué)生模仿，體會(huì)文言文的韻律美。組織學(xué)生齊讀、分組讀，初步感受文章莊重、懇切的語氣。通過直觀的畫像導(dǎo)入，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。明確“家書”這一特殊文體，營(yíng)造溫情與哲思并存的課堂氛圍。初讀環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)，通過自由讀、聽讀、范讀等多種形式，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，初步感知文本的語言風(fēng)格與情感基調(diào)，為深入理解奠定基礎(chǔ)。二、合作探究，疏通文意（一）分組合作，互譯互評(píng)1.明確任務(wù)，分組協(xié)作：教師將全班分為若干學(xué)習(xí)小組（每組46人），發(fā)放“《誡子書》文意疏通合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”。任務(wù)單內(nèi)容包括：①小組成員輪流朗讀課文，互相糾正讀音；②結(jié)合課文注釋，逐句翻譯，重點(diǎn)討論“靜以修身”“非淡泊無以明志”“非學(xué)無以廣才”“淫慢則不能勵(lì)精”“年與時(shí)馳”等關(guān)鍵語句的準(zhǔn)確含義；③將小組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，準(zhǔn)備全班交流。教師強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則：人人參與，尊重他人意見，記錄員做好筆記。2.巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥難點(diǎn)：教師深入各小組，傾聽討論，及時(shí)解答學(xué)生疑問。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“以”字結(jié)構(gòu)（“靜以修身”即“用寧?kù)o來修養(yǎng)身心”）、“無以”結(jié)構(gòu)（“沒有什么可以拿來……”）、“夫”字作用（句首發(fā)語詞，引出議論）的理解。對(duì)于“淡泊”“明志”“致遠(yuǎn)”“勵(lì)精”“治性”等核心概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡釋，避免機(jī)械翻譯。（二）全班交流，釋疑解惑1.代表匯報(bào)，集體評(píng)議：邀請(qǐng)23個(gè)小組代表上臺(tái)，使用實(shí)物投影展示本組的翻譯成果，重點(diǎn)講解他們認(rèn)為最難理解的句子。例如，一組學(xué)生可能解釋：“‘非淡泊無以明志’意思是，如果不內(nèi)心恬淡、不貪圖名利，就沒辦法明確自己的志向。就像我們?nèi)绻傁胫媸謾C(jī)、打游戲，就很難靜下心來學(xué)習(xí)，目標(biāo)也會(huì)變得模糊?！逼渌〗M可進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同見解。2.教師點(diǎn)撥，精準(zhǔn)釋義：教師對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正偏差。重點(diǎn)精講以下內(nèi)容：①“靜以修身，儉以養(yǎng)德”是并列句式，強(qiáng)調(diào)“靜”與“儉”是修身養(yǎng)德的途徑；②“非……無以……”是固定句式，表示條件關(guān)系，語氣強(qiáng)烈；③“淫慢”指放縱懈怠，“險(xiǎn)躁”指輕薄浮躁，二者是“靜”的反面，會(huì)阻礙精神振奮和性情修養(yǎng)；④“年與時(shí)馳，意與日去”運(yùn)用比喻和對(duì)偶，生動(dòng)描繪了時(shí)光飛逝、意志消磨的可怕后果。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，舉例說明“拖延癥”“三分鐘熱度”就是“淫慢”“險(xiǎn)躁”的表現(xiàn)。采用合作探究法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過小組討論、互譯互評(píng)，促進(jìn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。教師適時(shí)介入，針對(duì)共性問題和核心難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破文言理解障礙，深入把握關(guān)鍵詞句的深層含義，實(shí)現(xiàn)從“讀通”到“讀懂”的跨越。三、品讀深思，把握精髓（一）聚焦“靜”字，理清脈絡(luò)1.尋找關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖：教師提問：“通讀全文，你覺得哪一個(gè)字是貫穿全文的核心？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生找出“靜”字。隨后，教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖中心詞“靜”。提問：“文中哪些句子直接提到了‘靜’？‘靜’與哪些方面有關(guān)？”學(xué)生回答后，教師逐步完善導(dǎo)圖：從“靜”引出“修身”“治學(xué)”“明志”“致遠(yuǎn)”等分支，并用箭頭標(biāo)明邏輯關(guān)系（如“靜→修身”“靜→治學(xué)”“淡泊→明志”“寧?kù)o→致遠(yuǎn)”）。2.分析邏輯，體會(huì)深意：引導(dǎo)學(xué)生思考：“諸葛亮為什么如此強(qiáng)調(diào)‘靜’？‘靜’僅僅是指環(huán)境安靜嗎？”組織學(xué)生討論，明確“靜”不僅指環(huán)境的寧?kù)o，更指內(nèi)心的專注、平和與克制，是排除干擾、專心致志的精神狀態(tài)。進(jìn)而分析“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”兩句的遞進(jìn)關(guān)系：只有內(nèi)心淡泊，不為外物所擾，才能確立清晰的目標(biāo)；只有保持內(nèi)心的寧?kù)o，才能專注于目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想。教師可引用“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”來類比，強(qiáng)調(diào)持續(xù)努力的重要性。（二）對(duì)比反思，聯(lián)系自我1.辨析反面，強(qiáng)化認(rèn)知：教師提問：“文中除了正面論述‘靜’的好處，還提到了哪些反面的表現(xiàn)？它們會(huì)導(dǎo)致什么后果？”引導(dǎo)學(xué)生找出“淫慢”“險(xiǎn)躁”，并分析其危害：“淫慢”導(dǎo)致“不能勵(lì)精”（無法振奮精神），“險(xiǎn)躁”導(dǎo)致“不能治性”（無法修養(yǎng)性情）。最終結(jié)果是“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世”，即虛度光陰，意志消沉，最終一事無成，只能悲守窮廬，追悔莫及。教師可播放一段快節(jié)奏、雜亂無章的視頻片段，與之前寧?kù)o的朗讀音頻形成對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受“躁”與“靜”的不同心境。2.聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化感悟：組織“我的‘靜’與‘躁’”小討論：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，分享一次因“靜”而高效完成任務(wù)的經(jīng)歷，或一次因“躁”而效率低下的教訓(xùn)。例如：“我有一次寫作業(yè)時(shí)，手機(jī)一直響，心里很煩，怎么也靜不下來，結(jié)果一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題錯(cuò)了好幾次?！蓖ㄟ^分享，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“靜氣”的重要性，并思考如何在日常中踐行“靜以修身，儉以養(yǎng)德”。通過思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生直觀理解“靜”在全文中的核心地位及其與修身、治學(xué)、立志的邏輯關(guān)系。通過正反對(duì)比分析，深化對(duì)“淫慢”“險(xiǎn)躁”危害的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的討論，促使學(xué)生將古人的智慧與自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化，真正達(dá)到“以文化人”的教育目的。四、誦讀積累，升華情感（一）多樣誦讀，感受韻律1.配樂朗讀，體會(huì)情感：播放古箏曲《平湖秋月》作為背景音樂，營(yíng)造寧?kù)o悠遠(yuǎn)的氛圍。組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，要求讀出諸葛亮作為父親的殷切期望與諄諄教誨之情?？刹捎脗€(gè)人讀、小組讀、男女生對(duì)讀等形式，重點(diǎn)指導(dǎo)“夫君子之行……”“非淡泊無以明志……”等對(duì)仗工整的句子，讀出節(jié)奏感和力量感。2.嘗試背誦，當(dāng)堂積累：教師引導(dǎo)：“這樣一篇充滿智慧的短文，值得我們銘記于心?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，嘗試背誦全文。”給予學(xué)生35分鐘時(shí)間默讀、回憶。隨后進(jìn)行集體背誦或抽查背誦，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于背誦有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們先背誦自己喜歡的句子。（二）書寫練習(xí)，鞏固記憶1.重點(diǎn)字詞，規(guī)范書寫：教師在黑板上板書本課重點(diǎn)生字：“誡”“淡”“泊”“明”“志”“致”“遠(yuǎn)”“淫”“慢”“勵(lì)”“精”“險(xiǎn)”“躁”“治”“性”“馳”“遂”“窮”“廬”。重點(diǎn)指導(dǎo)“誡”（言字旁，右邊“戒”）和“躁”（足字旁，右邊“喿”）的筆順與結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生在田字格本上每個(gè)字書寫兩遍，注意筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱。2.書寫“靜”字，感悟內(nèi)涵：特別強(qiáng)調(diào)“靜”字的書寫，并提問：“‘靜’字的左邊是‘青’，右邊是‘爭(zhēng)’，這能給我們什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生思考：真正的“靜”不是消極的逃避，而是在紛繁中保持內(nèi)心的清澈（青），在競(jìng)爭(zhēng)中保持平和的心態(tài)（爭(zhēng)而不躁）。隨后，讓學(xué)生在米字格中認(rèn)真書寫“靜”字，體會(huì)其結(jié)構(gòu)之美與內(nèi)涵之深。通過配樂朗讀和多種形式的誦讀，進(jìn)一步感受文言文的音韻美和情感美，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的喜愛。當(dāng)堂背誦要求符合“熟讀成誦”的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。書寫練習(xí)不僅鞏固了字詞記憶，更通過分析字形結(jié)構(gòu)，深化了對(duì)“靜”等核心概念的理解，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的統(tǒng)一。板書設(shè)計(jì)《誡子書》——諸葛亮中心：靜（核心）↓修身→儉以養(yǎng)德↓治學(xué)→非學(xué)無以廣才↓明志→非淡泊無以明志↓致遠(yuǎn)→非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)↑反面警示：淫慢→不能勵(lì)精險(xiǎn)躁→不能治性↓后果：年與時(shí)馳，意與日去→遂成枯落，多不接世→悲守窮廬，將復(fù)何及?。ㄓ貌煌伾^連接，紅色表示反面警示）教學(xué)反思本節(jié)課以“靜”為核心，通過情境導(dǎo)入、合作探究、品讀深思、誦讀積累四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解《誡子書》的思想內(nèi)涵與語言魅力。整體教學(xué)流程較為流暢，學(xué)生參與度較高，尤