語文教師課堂提問技巧及范例課堂提問，作為語文教學(xué)中連接教師、學(xué)生與文本的重要紐帶，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的深度、廣度與學(xué)生思維的活躍度。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的提問，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們深入文本肌理，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話；反之，缺乏技巧的提問則可能使課堂陷入沉悶，抑制學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，錘煉提問藝術(shù)，掌握提問技巧，是每一位語文教師提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備功課。一、明確提問的目的性與針對(duì)性提問并非隨意之舉，它應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。漫無目的的提問只會(huì)分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師在備課時(shí)，需根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文本的核心價(jià)值以及學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)關(guān)鍵性問題，確保每一個(gè)問題都有其存在的意義。范例1：針對(duì)理解文本內(nèi)容，突破重點(diǎn)在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生把握孔乙己這一人物形象的悲劇性及其社會(huì)根源，可設(shè)計(jì)核心問題：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@句話在文中有何深刻含義？它如何預(yù)示了孔乙己的命運(yùn)？此問直接指向小說對(duì)孔乙己身份錯(cuò)位的刻畫，以及由此折射出的社會(huì)環(huán)境。范例2：針對(duì)啟發(fā)思考，攻克難點(diǎn)在學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)，對(duì)于“逍遙”的理解是難點(diǎn)。教師可提問：“作者筆下的大鵬需要‘風(fēng)斯在下’才能翱翔，這與莊子追求的‘絕對(duì)自由’是否矛盾？你如何理解這種‘有所待’與‘無所待’的關(guān)系？”此問旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考莊子哲學(xué)思想的內(nèi)涵，而非停留在字面意思。二、注重提問的啟發(fā)性與探究性語文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與審美鑒賞能力。因此，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，而不是簡(jiǎn)單地尋求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。探究性的提問往往沒有唯一答案，它更關(guān)注學(xué)生思考問題的過程與角度。范例1：引導(dǎo)多角度思考教學(xué)李清照的《聲聲慢》，在分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四個(gè)疊字時(shí)，可提問：“這十四個(gè)疊字歷來為人稱道，你認(rèn)為它們妙在何處？如果將它們替換成其他詞語，表達(dá)效果會(huì)有何不同？”此問鼓勵(lì)學(xué)生從音韻、意境、情感表達(dá)等多個(gè)角度品味語言的魅力。范例2：激發(fā)批判性思維在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，傳統(tǒng)解讀多肯定愚公的堅(jiān)持不懈。教師可提出：“對(duì)于愚公移山的行為，除了贊揚(yáng)其‘韌’的精神，我們是否也可以從‘智’的角度進(jìn)行一些反思？比如，他的做法是否唯一可行？這種堅(jiān)持是否在某種程度上也體現(xiàn)了思維的局限性？”此問旨在打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。三、把握提問的層次性與遞進(jìn)性學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，文本的解讀也有一個(gè)由淺入深、由表及里的過程。因此，提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本的內(nèi)核。避免“一步到位”的提問，給學(xué)生搭建思維的階梯。范例1：由淺入深解讀詩歌意象教學(xué)王維的《山居秋暝》，提問可設(shè)計(jì)為：1.（基礎(chǔ)層）詩中描寫了哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生找出“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“浣女”“蓮”“漁舟”等，并初步感知其清新、寧靜的特點(diǎn)。）2.（進(jìn)階層）詩人是如何描繪這些景物的？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？（引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜、視聽結(jié)合等手法。）3.（深層）從這些景物描寫中，你能體會(huì)到詩人怎樣的心境和情懷？（引導(dǎo)學(xué)生理解詩人寄情山水、高潔脫俗的隱逸情懷。）范例2：遞進(jìn)式分析人物行為動(dòng)機(jī)在《鴻門宴》教學(xué)中，探究項(xiàng)羽最終放走劉邦的原因：1.（事實(shí)確認(rèn)）鴻門宴上，范增多次示意項(xiàng)羽殺劉邦，項(xiàng)羽為何“默然不應(yīng)”？2.（原因分析）結(jié)合項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，分析他“默然不應(yīng)”的深層心理因素。（如剛愎自用、沽名釣譽(yù)、講義氣但缺乏政治遠(yuǎn)見等。）3.（拓展延伸）你認(rèn)為項(xiàng)羽的這一決定，對(duì)他日后的命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響？這對(duì)我們今天為人處世有何啟示？四、關(guān)注提問的開放性與互動(dòng)性開放性的問題能夠給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的見解，即使是不完整或不完美的答案，也應(yīng)得到尊重與引導(dǎo)。同時(shí)，提問應(yīng)注重互動(dòng)性，營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，使提問成為師生之間、生生之間思想交流與碰撞的平臺(tái)。范例1：開放式解讀文本主旨學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》后，可提問：“對(duì)于瑪?shù)贍柕碌谋瘎?，你認(rèn)為誰應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任？是她自身的虛榮心，還是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，或者有其他因素？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶??！贝藛栴}沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多角度、個(gè)性化解讀。范例2：互動(dòng)式探討寫作手法在議論文寫作指導(dǎo)課上，教師可先呈現(xiàn)一段有爭(zhēng)議的時(shí)事評(píng)論片段，然后提問：“這段文字的觀點(diǎn)你是否認(rèn)同？作者是如何論證自己觀點(diǎn)的？如果你不同意，你會(huì)從哪些角度進(jìn)行反駁？請(qǐng)同學(xué)們前后四人一組，相互討論，推選代表闡述本組觀點(diǎn)?！蓖ㄟ^小組討論與代表發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交鋒。五、善用追問與評(píng)價(jià)，深化思維品質(zhì)提問之后，教師的追問與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生回答不夠深入或存在偏差時(shí)，巧妙的追問能夠引導(dǎo)他們調(diào)整思路，向更深層次探究；當(dāng)學(xué)生有精彩見解時(shí)，及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)能增強(qiáng)其自信心。評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，不僅要指出“對(duì)不對(duì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”以及“如何更好”。范例1：針對(duì)淺層回答的追問學(xué)生閱讀《祝福》后，被問及“祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？”，若學(xué)生僅回答“可憐的人”。教師可追問：“你覺得她的‘可憐’具體體現(xiàn)在哪些方面？是物質(zhì)上的匱乏，精神上的折磨，還是命運(yùn)的不公？請(qǐng)從文中找出相關(guān)情節(jié)加以說明?！狈独?：針對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)在討論《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的形象時(shí)，有學(xué)生提出“林黛玉過于敏感多疑，有些自尋煩惱”。教師可評(píng)價(jià)：“你的看法很有個(gè)性，敢于提出不同見解，這很好。那么，我們能否進(jìn)一步思考，是什么原因?qū)е铝肆主煊襁@種敏感多疑的性格？這種性格在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，又折射出她怎樣的人格特質(zhì)？”結(jié)語課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。它貫穿于語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)、教