思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）確定的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。除此之外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也具體說(shuō)明了建議教師設(shè)計(jì)的不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中重視思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，做好課堂教學(xué)規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。一、小學(xué)語(yǔ)文思辨性表達(dá)教學(xué)的要求（一）因材施教《課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段規(guī)劃了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了不同的教學(xué)要求。教師在小學(xué)語(yǔ)文思辨性表達(dá)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的表達(dá)和交流空間，營(yíng)造良好的思辨性表達(dá)氛圍[1]。（二）活動(dòng)多元化思辨性表達(dá)教學(xué)，既要開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，也要鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行分析與論證、權(quán)衡與判斷，并能夠有條理、有邏輯地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文思辨性表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)組織故事會(huì)、辯論會(huì)、話(huà)題討論等多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供良好的思辨材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)估不同觀點(diǎn)的合理性和有效性，以及它們與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，來(lái)形成自己的判斷。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維在組織思辨性表達(dá)活動(dòng)時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為重要教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要為學(xué)生提供開(kāi)放、包容的表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、尋找論據(jù)，站在不同的角度思考和分析問(wèn)題，幫助學(xué)生突破原有的思考框架，提出有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究、構(gòu)建新知。（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)在組織思辨性表達(dá)活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)給出過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的交流、研討、分享、演講表現(xiàn)，以及學(xué)生的作文、表格、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師也可以設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感受自身思維能力的發(fā)展與提升。為此，教師需要根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生科學(xué)、合理地分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)處理語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性表達(dá)教學(xué)的策略（一）營(yíng)造良好的表達(dá)、交流氛圍有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性表達(dá)教學(xué)的前提是，教師營(yíng)造了良好的表達(dá)、交流氛圍，并給學(xué)生提供充足的思考、表達(dá)與交流空間。教師可以先利用具有真實(shí)性和多樣性的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和交流的欲望。接下來(lái)，教師需要留出充足的課堂時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用比較、分析、歸納、推理和實(shí)證等方法，以辯證和批判的方式深入思考問(wèn)題，并在小組討論中爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，逐步形成對(duì)各種概念、判斷及其相互關(guān)系的深入認(rèn)識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，可以多選取學(xué)生感興趣、熟悉的事物以及有思想深度的文本作為教學(xué)素材，借此有效吸引學(xué)生的課堂注意力[2]。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《納米技術(shù)就在我們身邊》介紹了納米技術(shù)及其在日常生活中的應(yīng)用，教師可以借這篇課文教學(xué)生閱讀科普說(shuō)明文的方法。四年級(jí)學(xué)生在生活中很少有機(jī)會(huì)接觸納米技術(shù)，對(duì)納米技術(shù)的了解普遍較少。在課堂上，教師可以先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如播放視頻介紹納米技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，包括利用納米材料制作的衣物、有納米涂層的家居用品等，喚起學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的好奇心和探索欲。隨后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“觀看視頻之后，你能用自己的話(huà)總結(jié)納米技術(shù)的定義嗎？你認(rèn)為納米技術(shù)實(shí)用嗎？”在學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的基本概念和實(shí)用性產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，與學(xué)生共同探索納米技術(shù)的奧秘。在這樣的課堂上，學(xué)生可以基于教師提出的問(wèn)題展開(kāi)推理、分析，并將思考的成果表達(dá)出來(lái)。教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有信心表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（二）設(shè)置具有探究性的問(wèn)題具有探究性的引導(dǎo)問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入思考的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生用邏輯推理對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行由此及彼、由表及里的思維加工過(guò)程。教師可以在學(xué)生閱讀文本后，提出引導(dǎo)學(xué)生分析文本主旨、體悟文本語(yǔ)言表達(dá)效果、評(píng)價(jià)文本論證過(guò)程、反思文本內(nèi)容與形式的探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和辯證思維展開(kāi)深入思考。在提問(wèn)時(shí)，教師需要遵循層層遞進(jìn)的原則，利用具有遞進(jìn)性的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思辨，幫助學(xué)生先理解核心問(wèn)題是什么、為什么出現(xiàn)，再認(rèn)真分析怎么解決問(wèn)題，從而逐步掌握從觀察到推理、從分析到評(píng)價(jià)的解決問(wèn)題技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)者的工作，通過(guò)細(xì)化問(wèn)題、追問(wèn)等策略，協(xié)助學(xué)生完成探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提取信息與整合觀點(diǎn)的能力[3]。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《自相矛盾》，通過(guò)一個(gè)既賣(mài)矛又賣(mài)盾的楚國(guó)人在夸耀自己的矛和盾時(shí)陷入自相矛盾境地的故事，說(shuō)明人說(shuō)話(huà)做事要前后一致的道理。在學(xué)生閱讀課文后，教師可以提出如下具有探究性的引導(dǎo)問(wèn)題。1.你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事嗎？這個(gè)故事包括幾個(gè)人物？這些人物有什么特點(diǎn)？2.楚人對(duì)自己賣(mài)的矛和盾的形容，有什么問(wèn)題？3.楚人應(yīng)該如何調(diào)整自己叫賣(mài)的話(huà)，才能夠避免自相矛盾？4.你能想到日常生活中自相矛盾的例子嗎？5.我們應(yīng)該如何避免自相矛盾？這一系列問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生先概括課文內(nèi)容，再深入分析文本的語(yǔ)言細(xì)節(jié)以及主人公的論證過(guò)程，由此尋找解決問(wèn)題的路徑。教師提出的問(wèn)題還著重引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)自己身邊的事展開(kāi)質(zhì)疑、討論，由此逐步掌握利用觀察、推理、分析、評(píng)價(jià)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。（三）布置說(shuō)理寫(xiě)作任務(wù)在小學(xué)語(yǔ)文思辨性表達(dá)課堂上，教師可以利用說(shuō)理寫(xiě)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。說(shuō)理寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合感性認(rèn)知提出猜想，收集證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言有條理地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和論證過(guò)程。小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力相對(duì)較弱，語(yǔ)文教師可以面向他們布置貼近日常生活的成長(zhǎng)感悟類(lèi)、人生哲理類(lèi)、理想追求類(lèi)寫(xiě)作主題，并指導(dǎo)他們使用說(shuō)理技巧，以增強(qiáng)習(xí)作的說(shuō)服力和感染力。如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)”的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)說(shuō)理寫(xiě)作任務(wù)。1.從“誠(chéng)信是立身之本”這一中心論點(diǎn)出發(fā)，選取一些正面事例、反面事例展開(kāi)論述。2.圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍”這一中心論點(diǎn)，結(jié)合閱讀社會(huì)熱點(diǎn)事件的網(wǎng)上新聞報(bào)道的經(jīng)歷，分享自己的看法。3.圍繞“手機(jī)該不該進(jìn)校園”這一話(huà)題展開(kāi)思辨，收集支持和反對(duì)手機(jī)進(jìn)校園的論據(jù)，并結(jié)合研究、分析說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在上述說(shuō)理寫(xiě)作任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以圍繞寫(xiě)作主題分析觀點(diǎn)、事實(shí)之間的關(guān)系，梳理自己的想法，展開(kāi)有條理的論述。教師需要在布置任務(wù)后，給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間和空間，并適時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們有效使用說(shuō)理技巧。另外，教師也要在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，鼓勵(lì)他們分享習(xí)作，分析使論證更具說(shuō)服力、感染力的方法。（四）精選思辨交流話(huà)題教師可以利用思辨交流話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生從多維度解讀文本，并展開(kāi)討論。教師應(yīng)緊扣經(jīng)典文本的內(nèi)容與形式，選取具有一定復(fù)雜性、探究性和開(kāi)放性的思辨交流話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心論證，確保學(xué)生之間的交流既具有深度，又具有實(shí)用性[4]。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《鐵杵成針》講述了“只要功夫深，鐵杵磨成針”這一淺顯易懂但十分深刻的道理。在學(xué)生閱讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考思辨交流話(huà)題：“課文中的老人教會(huì)了李白‘只要功夫深，鐵杵磨成針’的道理，這激勵(lì)了季白認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而，也有一部分人對(duì)這個(gè)故事提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力地用鐵杵磨一根針，不如直接買(mǎi)一根針，或者用更細(xì)的鐵棒磨針。對(duì)于這些觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趺纯茨?？”這一話(huà)題具有開(kāi)放性，學(xué)生可以圍繞“古代物資匱乏”這一角度展開(kāi)分析，也可以圍繞“靈活處理問(wèn)題”這一角度展開(kāi)論述，還可以就“文本說(shuō)理技巧”展開(kāi)討論。（五）組織集體演講比賽集體演講比賽要求學(xué)生站在他人面前邏輯清晰、有條理地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣和自信心。教師需要在組織集體演講比賽前確定演講主題，并在說(shuō)明演講主題后指導(dǎo)學(xué)生討論演講主題、學(xué)習(xí)基本演講技巧、合作寫(xiě)演講稿。在學(xué)生進(jìn)行集體演講的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以便在活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思這一學(xué)習(xí)過(guò)程。如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組的形式確定班級(jí)公約，并寫(xiě)一篇演講稿，基于生活現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等論據(jù)闡明自己小組的觀點(diǎn)，以說(shuō)服班里其他學(xué)生支持自己小組確定的班級(jí)公約。學(xué)生需要在小組合作過(guò)程中，基于自己對(duì)班級(jí)的觀察與認(rèn)知說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)演講稿前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講技巧，包括如何構(gòu)思演講稿的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾，如何使用生動(dòng)的比喻、排比句式，以及如何在演講時(shí)借助情緒、肢體語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或反問(wèn)增強(qiáng)感染力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。為