2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——探索孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.在孤獨(dú)癥兒童的多種溝通方式中，以下哪一項(xiàng)通常被認(rèn)為是一種輔助性溝通手段，尤其適用于有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙的個(gè)體？A.手勢(shì)和表情B.書(shū)面文字C.圖像交換系統(tǒng)（PECS）D.自發(fā)語(yǔ)言2.“綜合素養(yǎng)”在孤獨(dú)癥兒童教育語(yǔ)境下的核心價(jià)值在于？A.強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)掌握B.關(guān)注兒童在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中的行為表現(xiàn)C.旨在促進(jìn)兒童作為一個(gè)完整個(gè)體在多方面能力的全面發(fā)展D.以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.孤獨(dú)癥兒童常表現(xiàn)出對(duì)特定主題的強(qiáng)烈興趣，這種興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)具有積極意義，主要體現(xiàn)在？A.限制了其社交范圍B.導(dǎo)致注意力難以轉(zhuǎn)移C.可作為興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度D.是注意力缺陷的表現(xiàn)4.以下哪項(xiàng)是對(duì)孤獨(dú)癥兒童社交情感理解能力的一種典型表現(xiàn)？A.能夠準(zhǔn)確解讀他人微妙的情緒線索B.在社交互動(dòng)中過(guò)度依賴規(guī)則和程序C.難以理解社會(huì)情境中的潛臺(tái)詞D.經(jīng)常出現(xiàn)沖動(dòng)性的社交行為5.在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，強(qiáng)調(diào)“功能性溝通”的理念主要關(guān)注？A.兒童能夠說(shuō)出詞匯的多少B.兒童語(yǔ)言表達(dá)在具體情境中的實(shí)用性和有效性C.兒童語(yǔ)音發(fā)音的清晰程度D.兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化6.對(duì)于感官處理差異明顯的孤獨(dú)癥兒童，以下哪項(xiàng)做法體現(xiàn)了環(huán)境適應(yīng)的原則？A.強(qiáng)制兒童接受其不喜歡的感官刺激B.提供可調(diào)節(jié)的感官環(huán)境，如提供降噪耳機(jī)、毛絨玩具等C.忽略兒童的感官需求，認(rèn)為會(huì)逐漸適應(yīng)D.僅在兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題后才調(diào)整環(huán)境7.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的“綜合素養(yǎng)”時(shí)，以下哪項(xiàng)方法最能體現(xiàn)個(gè)體化和功能性原則？A.僅使用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)B.通過(guò)觀察記錄兒童在日常生活中完成關(guān)鍵任務(wù)（如自我照顧、社交互動(dòng)）的表現(xiàn)C.僅依據(jù)家長(zhǎng)的主觀評(píng)價(jià)D.對(duì)比同齡正常兒童的平均水平8.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則之一是？A.強(qiáng)制性任務(wù)訓(xùn)練B.建立清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)和常規(guī)程序C.鼓勵(lì)兒童自由探索，避免規(guī)則限制D.減少一對(duì)一支持，促進(jìn)小組活動(dòng)9.孤獨(dú)癥兒童可能因?yàn)楣睬槟芰Πl(fā)展受限而難以理解他人的感受，以下哪項(xiàng)教育干預(yù)策略有助于培養(yǎng)其初步的共情能力？A.強(qiáng)調(diào)規(guī)則服從和后果懲罰B.通過(guò)故事、角色扮演等方式引導(dǎo)其關(guān)注他人情緒和視角C.忽視其共情方面的困難，認(rèn)為會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)自然好轉(zhuǎn)D.鼓勵(lì)其模仿他人的不當(dāng)行為以學(xué)習(xí)社交規(guī)則10.在支持孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，家長(zhǎng)、教師和康復(fù)師等組成的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性體現(xiàn)在？A.各自獨(dú)立工作，定期分享信息B.以教師為中心，其他人員提供輔助C.基于對(duì)兒童個(gè)體需求的共同理解，制定并實(shí)施協(xié)同的教育和干預(yù)計(jì)劃D.僅在出現(xiàn)嚴(yán)重行為問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行會(huì)商二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的刻板行為可能源于________需求的滿足或?qū)_______的反應(yīng)。2.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，需要幫助其識(shí)別、理解和表達(dá)自己的________，并學(xué)習(xí)合適的________方法。3.在孤獨(dú)癥教育中，視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）的運(yùn)用可以幫助兒童理解________，管理________，并做出預(yù)期準(zhǔn)備。4.功能性行為評(píng)估（FBA）的目的在于識(shí)別問(wèn)題行為的功能性________，從而找到更有效的________策略。5.為了促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的________發(fā)展，教育環(huán)境應(yīng)提供豐富的感官體驗(yàn)和靈活的活動(dòng)選擇。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能存在的核心困難。2.簡(jiǎn)述“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP）在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展中的作用。3.解釋什么是“動(dòng)態(tài)評(píng)估”，并說(shuō)明其在孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)評(píng)估中的價(jià)值。4.簡(jiǎn)述在孤獨(dú)癥兒童教育中，如何體現(xiàn)對(duì)兒童權(quán)利的尊重。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，論述在日常生活中如何通過(guò)教學(xué)策略支持其綜合素養(yǎng)的多個(gè)維度（如社交情感、語(yǔ)言溝通、生活技能等）的發(fā)展。2.探討在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交情感發(fā)展方面，家庭和學(xué)校各自可以扮演怎樣的角色？?jī)烧呷绾斡行Ш献饕灾С謨和陌l(fā)展？試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.C二、填空題1.感覺(jué)，不確定的或厭惡的刺激2.情緒，應(yīng)對(duì)3.活動(dòng)和常規(guī)，預(yù)期變化4.原因，替代性5.生活技能三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能存在的核心困難。孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面存在核心困難，主要體現(xiàn)在：首先，社交動(dòng)機(jī)普遍較弱，對(duì)建立和維持社會(huì)關(guān)系興趣不高；其次，社交溝通方式異常，如語(yǔ)言理解能力（尤其是對(duì)非字面意義、社交隱含意義理解困難）和語(yǔ)言表達(dá)能力（如發(fā)起和維持對(duì)話困難、語(yǔ)言內(nèi)容刻板或受限）受損；再次，非語(yǔ)言溝通技能（如眼神接觸、面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)等）的運(yùn)用和解讀能力不足；最后，難以理解和遵守社交規(guī)則，表現(xiàn)出行為怪異或社交笨拙，導(dǎo)致社交互動(dòng)障礙。2.簡(jiǎn)述“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP）在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展中的作用。個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展中扮演著核心角色。它首先通過(guò)評(píng)估明確兒童當(dāng)前的“綜合素養(yǎng)”水平、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及特殊需求，確保教育目標(biāo)設(shè)定具有個(gè)體針對(duì)性。其次，IEP中詳細(xì)闡述的年度目標(biāo)、短期目標(biāo)及相應(yīng)的教育支持、服務(wù)內(nèi)容（如課程調(diào)整、教學(xué)方法、輔助工具、環(huán)境改造、人員支持等），為促進(jìn)兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感、生活技能、行為等多個(gè)維度的綜合發(fā)展提供了具體、可操作的藍(lán)圖。再次，IEP要求教育團(tuán)隊(duì)（包括家長(zhǎng)、教師、康復(fù)師、管理人員等）的共同參與和定期review，促進(jìn)了資源的有效整合和協(xié)同作用，確保教育干預(yù)的一致性和持續(xù)性。最后，IEP的制定和實(shí)施過(guò)程本身就是一種以兒童為中心的實(shí)踐，體現(xiàn)了對(duì)兒童權(quán)利的尊重，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.解釋什么是“動(dòng)態(tài)評(píng)估”，并說(shuō)明其在孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)評(píng)估中的價(jià)值。動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種在互動(dòng)情境中觀察和引導(dǎo)兒童表現(xiàn)，以評(píng)估其潛能和可塑性的評(píng)估方法。它不同于靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，評(píng)估者會(huì)通過(guò)特定的介入策略（如提示、腳手架支持、提供選擇等）來(lái)激發(fā)兒童在特定任務(wù)上的最佳表現(xiàn)，從而判斷其學(xué)習(xí)能力和潛力，而非僅僅反映其當(dāng)前的水平。在孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)評(píng)估中，動(dòng)態(tài)評(píng)估的價(jià)值在于：首先，能夠超越兒童現(xiàn)有的能力局限，更真實(shí)地反映其學(xué)習(xí)和適應(yīng)的潛力；其次，有助于了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好，為制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供更精準(zhǔn)的依據(jù)；再次，評(píng)估過(guò)程本身就是一種早期干預(yù)和支持，可以即時(shí)提供反饋并調(diào)整教學(xué)策略；最后，它關(guān)注的是兒童在引導(dǎo)下的成長(zhǎng)，更符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，有助于促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。4.簡(jiǎn)述在孤獨(dú)癥兒童教育中，如何體現(xiàn)對(duì)兒童權(quán)利的尊重。在孤獨(dú)癥兒童教育中體現(xiàn)對(duì)兒童權(quán)利的尊重，意味著教育實(shí)踐應(yīng)始終以兒童為本，保障其基本權(quán)利。首先，是“生存權(quán)”和“發(fā)展權(quán)”，要確保兒童的生命健康和安全，提供適宜的營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療和康復(fù)支持，創(chuàng)設(shè)安全的物理環(huán)境。其次，是“受保護(hù)權(quán)”，要防止歧視、虐待和忽視，維護(hù)其隱私和尊嚴(yán)。再次，是“參與權(quán)”，要尊重兒童的意愿和選擇（在能力范圍內(nèi)），鼓勵(lì)其參與教育決策（如選擇活動(dòng)、表達(dá)偏好），提供參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。此外，還包括“受教育權(quán)”，提供符合其需求的、無(wú)歧視的、高質(zhì)量的、個(gè)性化的教育服務(wù)，確保其獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。這要求教育者具備人權(quán)意識(shí)，將兒童的權(quán)利理念融入日常教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、干預(yù)策略和與家長(zhǎng)的溝通中。四、論述題1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，論述在日常生活中如何通過(guò)教學(xué)策略支持其綜合素養(yǎng)的多個(gè)維度的發(fā)展。在日常生活中，可以通過(guò)多種教學(xué)策略支持孤獨(dú)癥兒童綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在社交情感方面，可以利用日?；?dòng)（如共進(jìn)餐食、共同游戲）創(chuàng)設(shè)社交情境，通過(guò)角色扮演、社交故事等方式教授社交技巧和情緒理解，利用視覺(jué)提示（如情緒卡片）幫助其識(shí)別和表達(dá)情緒，并通過(guò)積極強(qiáng)化和榜樣示范鼓勵(lì)親社會(huì)行為。在語(yǔ)言溝通方面，可在日常活動(dòng)中（如購(gòu)物、準(zhǔn)備餐食）進(jìn)行功能性溝通教學(xué)，利用圖片交換系統(tǒng)（PECS）或AAC工具輔助表達(dá)，通過(guò)重復(fù)和擴(kuò)展對(duì)話促進(jìn)語(yǔ)言理解與表達(dá)。在生活技能方面，將任務(wù)分解，利用視覺(jué)序列圖或計(jì)時(shí)器輔助，在真實(shí)情境中（如整理玩具、自己穿衣）進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立性。在認(rèn)知方面，利用兒童興趣作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提供豐富的感官刺激和探索機(jī)會(huì)，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。這些策略需注意結(jié)合兒童的個(gè)別差異，采用視覺(jué)支持、一致性指令、小步子教學(xué)等，并在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作和家長(zhǎng)參與下，確保干預(yù)的一致性和生活化，從而促進(jìn)兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感、生活技能等各方面的綜合素養(yǎng)提升。2.探討在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交情感發(fā)展方面，家庭和學(xué)校各自可以扮演怎樣的角色？?jī)烧呷绾斡行Ш献饕灾С謨和陌l(fā)展？家庭和學(xué)校在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交情感發(fā)展中扮演著不可或缺且各有側(cè)重的角色。家庭是兒童最主要的生活環(huán)境和情感支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)是兒童最直接的引導(dǎo)者和榜樣。家庭的核心角色在于提供穩(wěn)定、安全的依戀關(guān)系，理解和接納孩子的特殊性，在家中進(jìn)行日常的社交情感教育（如共情練習(xí)、情緒表達(dá)指導(dǎo)），將學(xué)校學(xué)到的策略融入家庭生活，并積極參與孩子的康復(fù)訓(xùn)練和干預(yù)過(guò)程。學(xué)校則提供更結(jié)構(gòu)化的社交互動(dòng)環(huán)境，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、發(fā)展同伴關(guān)系的重要場(chǎng)所。學(xué)校教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)包容性班級(jí)氛圍，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)策略（如社交技能訓(xùn)練、