2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童認知訓練技巧考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨癥兒童在認知發(fā)展方面，以下哪項特征最為普遍和突出？A.智商普遍高于常人B.視覺信息處理能力相對較弱C.沒有情感需求D.抽象思維能力發(fā)展迅速2.認知訓練“個別化”原則的核心要求是？A.所有訓練內(nèi)容必須完全相同B.訓練必須嚴格按照預設(shè)時間表進行C.訓練目標、內(nèi)容、方法和進度需根據(jù)兒童個體差異調(diào)整D.訓練應(yīng)主要依賴教師口頭指令3.當孤獨癥兒童在進行記憶任務(wù)時出現(xiàn)困難，以下哪種視覺輔助工具可能特別有效？A.積木玩具B.圖片序列或故事板C.口頭提示語D.強烈的音樂刺激4.“工作記憶”訓練對于孤獨癥兒童的核心意義在于？A.直接提升其詞匯量B.幫助其更好地維持和操作瞬時信息，以完成更復雜的認知任務(wù)C.使其能夠快速背誦數(shù)字D.完全消除其注意力不集中的問題5.在訓練孤獨癥兒童的“執(zhí)行功能”中的“抑制控制”時，以下哪種活動不太適合？A.看到某個物品時，要求兒童不出聲說出它的另一用途B.在聽到提示音后，延遲做出反應(yīng)C.要求兒童同時進行兩種簡單但不沖突的指令D.看到干擾性信息時，保持對目標信息的關(guān)注6.對于理解能力有限的孤獨癥兒童，學習新概念時，采用“分解步驟教學”的主要目的是？A.讓學習過程更有趣B.將復雜概念分解為小而可管理的部分，逐一掌握C.提高課堂互動頻率D.讓教師更容易給出即時反饋7.在認知訓練中持續(xù)使用高強度的正向強化，長期來看可能導致的問題不包括？A.兒童產(chǎn)生依賴心理B.訓練效果逐漸降低（行為消退）C.兒童只在有獎勵時才愿意嘗試D.兒童的內(nèi)在動機得到有效激發(fā)8.當孤獨癥兒童在認知任務(wù)中表現(xiàn)出回避、哭鬧等情緒行為時，首要的處理原則是？A.立即中止訓練，進行安撫B.堅持完成原定訓練計劃，不予干預C.分析行為發(fā)生前的情境和任務(wù)難度，調(diào)整訓練策略D.使用懲罰措施以示警告9.評估孤獨癥兒童認知訓練效果時，最不可靠的依據(jù)是？A.兒童完成任務(wù)所需的錯誤次數(shù)變化B.兒童完成任務(wù)所需的時間變化C.家長基于日常觀察的主觀感受D.兒童在訓練中表現(xiàn)出的情緒反應(yīng)10.將認知訓練融入孤獨癥兒童的生活和游戲活動中，體現(xiàn)了哪種整合理念？A.訓練與康復分離B.訓練應(yīng)完全取代日?；顒覥.自然情境是最好的訓練場所，促進泛化D.訓練應(yīng)完全由專業(yè)人員在特定場所進行二、填空題（每空1分，共10分）1.認知訓練的原則包括______、______、______和______。2.孤獨癥兒童常見的執(zhí)行功能缺陷包括______、______和______。3.使用視覺提示輔助認知訓練時，應(yīng)注意提示的______、______和______。4.訓練孤獨癥兒童的注意力時，可以運用______、______和______等策略。5.當兒童對訓練內(nèi)容失去興趣時，教師可以嘗試調(diào)整任務(wù)的______、______或引入______。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.認知訓練2.個別化教育計劃（IEP）3.執(zhí)行功能4.正向強化四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述在認知訓練中運用“視覺支持”的幾種常見方式。2.針對一個認知能力處于初級階段的孤獨癥兒童，列舉三種不同的認知訓練技巧，并簡述其目的。3.為什么說在認知訓練中關(guān)注兒童的情緒狀態(tài)非常重要？4.簡述選擇認知訓練技巧時需要考慮的主要因素。五、論述題（10分）結(jié)合你對該專業(yè)的理解，論述在為孤獨癥兒童設(shè)計認知訓練活動時，如何將“趣味性”與“訓練目標達成”有效結(jié)合起來？請闡述其重要性及具體實施方法。六、案例分析題（18分）小明，男性，8歲，孤獨癥譜系障礙。評估顯示，其注意力持續(xù)時間約3分鐘，工作記憶能力較弱，能理解簡單的指令，但對多步驟指令的遵守困難，在尋找圖片中的細微差別方面有困難，但對交通工具圖片有濃厚興趣。請根據(jù)小明的具體情況，設(shè)計一個包含注意力、工作記憶和視覺辨別能力訓練的簡單活動方案。要求：說明活動目標、所需材料、活動步驟、教師指導要點以及如何評估活動效果。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.B5.C6.B7.D8.C9.D10.C二、填空題1.個別化；結(jié)構(gòu)化；正向強化；循序漸進2.規(guī)則遵循；工作記憶；抑制控制3.清晰度；即時性；逐步撤銷4.信號提示；計時訓練；活動轉(zhuǎn)換5.難度；趣味性；獎勵三、名詞解釋1.認知訓練：指有目的、有計劃地運用特定的方法、技術(shù)和活動，針對孤獨癥兒童在注意力、記憶、執(zhí)行功能、概念學習、問題解決等方面的認知缺陷或潛能不足進行干預，以促進其認知能力發(fā)展和適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)的過程。2.個別化教育計劃（IEP）：針對孤獨癥等特殊需要兒童，根據(jù)其評估結(jié)果和需求，由教育團隊（包括教師、家長、治療師等）共同制定的一份詳細的、個性化的教育服務(wù)計劃，明確兒童的教育目標、服務(wù)內(nèi)容、實施方式、評價標準等。3.執(zhí)行功能：指一系列高級認知過程，包括計劃、組織、啟動和監(jiān)控行為以實現(xiàn)目標，以及工作記憶、抑制控制和認知靈活性等，對于復雜的認知任務(wù)和適應(yīng)性行為至關(guān)重要。4.正向強化：指通過呈現(xiàn)或增加一個愉快的或具有價值的刺激（如表揚、獎勵物），以增加某個期望行為（如完成認知任務(wù)）未來發(fā)生的頻率的一種行為矯正方法。四、簡答題1.簡述在認知訓練中運用“視覺支持”的幾種常見方式。*視覺時間表：使用圖片或文字展示活動安排，幫助兒童預見接下來會發(fā)生什么，減少不確定性帶來的焦慮。*任務(wù)程序圖/步驟卡：將復雜的任務(wù)分解為一系列圖片或文字卡片，按順序展示，指導兒童一步步完成。*社交故事：以兒童能理解的句式和圖片，描述特定情境中的人物、事件和預期行為，幫助其理解社交規(guī)則。*提示卡/溝通板（如PECS）：提供圖片等視覺提示，幫助兒童表達自己的需求或理解指令，尤其是在語言能力有限的情況下。*工作樣本板：將兒童的作業(yè)或任務(wù)放置在帶有視覺分界線的板子上，幫助其組織注意力和完成任務(wù)。2.針對一個認知能力處于初級階段的孤獨癥兒童，列舉三種不同的認知訓練技巧，并簡述其目的。*物體配對/分類：將物體或圖片卡按相同特征（如顏色、形狀、功能）進行匹配或歸類。目的：培養(yǎng)基礎(chǔ)的感知覺辨別能力和分類概念。*視覺注意力訓練（如找不同/圖片匹配）：提供簡單的圖片，要求兒童找出相同點或不同點，或在眾多圖片中找到指定圖片。目的：提升兒童的視覺搜索和注意力集中能力。*簡單記憶游戲（如“我看到了什么”）：教師展示一個簡單物品，短暫呈現(xiàn)后讓兒童回憶或指出。目的：促進短期視覺記憶能力的發(fā)展。3.為什么說在認知訓練中關(guān)注兒童的情緒狀態(tài)非常重要？*影響參與度：焦慮、沮喪或過度興奮等負面情緒會顯著降低兒童參與訓練的意愿和能力。*影響信息處理：情緒狀態(tài)會干擾大腦的認知資源分配，影響注意力、記憶和執(zhí)行功能的表現(xiàn)。*影響行為表現(xiàn)：情緒不佳可能導致回避、哭鬧、攻擊等行為，掩蓋真實的認知能力水平，并破壞訓練氛圍。*影響學習效果：只有在相對舒適和放松的情緒狀態(tài)下，兒童才能更有效地吸收和處理信息，實現(xiàn)認知提升。*關(guān)系建立：關(guān)注情緒有助于建立積極的師生關(guān)系，增強兒童的信任感和安全感，為后續(xù)訓練打下基礎(chǔ)。4.簡述選擇認知訓練技巧時需要考慮的主要因素。*兒童的個體特征：包括年齡、認知水平、興趣、優(yōu)勢與劣勢、行為特點、溝通能力等。*訓練目標：明確希望提升的具體認知技能是什么（如注意力、記憶、分類等）。*技能的普適性與特殊性：技巧是否適用于該兒童的當前水平，是否能遷移到其他情境中。*材料的適宜性：訓練材料是否有趣、清晰、易懂，且符合兒童的興趣點。*環(huán)境因素：訓練環(huán)境是否安靜、有序，是否有利于兒童集中注意力。*教師/治療師的能力：是否熟悉該技巧的操作，能否根據(jù)兒童反應(yīng)靈活調(diào)整。*趣味性與參與度：技巧是否能激發(fā)兒童的興趣，使其愿意主動參與。五、論述題（因無具體答案要求，以下提供論述要點方向）論述在為孤獨癥兒童設(shè)計認知訓練活動時，如何將“趣味性”與“訓練目標達成”有效結(jié)合起來？請闡述其重要性及具體實施方法。重要性：*提升動機與參與度：孤獨癥兒童普遍對單調(diào)、重復的活動缺乏興趣。趣味性活動能有效吸引其注意力，激發(fā)內(nèi)在動機，使其更愿意主動參與訓練。*增強學習效果：在愉快的情緒狀態(tài)下，兒童的大腦更傾向于吸收信息。趣味性活動能將認知訓練融入游戲和日?；顒又校箤W習過程更自然、更高效。*促進泛化與應(yīng)用：趣味性的活動更容易被兒童在家庭或其他非結(jié)構(gòu)化環(huán)境中模仿和運用，從而促進認知技能的泛化。*減少負面情緒與回避行為：通過游戲化的方式，可以將困難的認知任務(wù)分解，降低其挑戰(zhàn)性，減少兒童因畏難而產(chǎn)生的焦慮和回避。具體實施方法：*結(jié)合興趣：深入了解兒童的興趣點（如特定動畫片、交通工具、動物、電子游戲等），將認知訓練內(nèi)容融入相關(guān)的主題和游戲中。*游戲化設(shè)計：將訓練任務(wù)設(shè)計成競賽、尋寶、搭建、角色扮演、棋類游戲等兒童喜聞樂見的形式。*運用多感官刺激：結(jié)合視覺（彩色圖片、視頻）、聽覺（音樂、提示音）、觸覺（操作實物、積木）等，使活動更生動有趣。*設(shè)置挑戰(zhàn)與成就：在活動中設(shè)置適當?shù)碾y度梯度，讓兒童通過努力能夠完成任務(wù)，并及時給予具體、積極的反饋（如表揚、獎勵、達成目標后的成就感）。*同伴互動：如果條件允許，設(shè)計包含同伴互動的環(huán)節(jié)，利用同伴的榜樣作用和競爭/合作機制增加趣味性。*利用科技手段：使用平板電腦應(yīng)用程序、互動白板、AR/VR技術(shù)等，提供更具沉浸感和吸引力的訓練體驗。*任務(wù)分解與獎勵：將復雜的認知任務(wù)分解成小步驟，每個步驟完成后給予即時、小額的獎勵或積極關(guān)注，保持兒童的參與熱情。六、案例分析題（因無具體答案要求，以下提供分析要點方向）小明，男性，8歲，孤獨癥譜系障礙。評估顯示，其注意力持續(xù)時間約3分鐘，工作記憶能力較弱，能理解簡單的指令，但對多步驟指令的遵守困難，在尋找圖片中的細微差別方面有困難，但對交通工具圖片有濃厚興趣。請根據(jù)小明的具體情況，設(shè)計一個包含注意力、工作記憶和視覺辨別能力訓練的活動方案。要求：說明活動目標、所需材料、活動步驟、教師指導要點以及如何評估活動效果?；顒臃桨冈O(shè)計要點：*活動名稱（示例）：交通工具分類與尋找挑戰(zhàn)*活動目標：*注意力目標：提高小明在指定活動中的注意力持續(xù)時間至4-5分鐘。*工作記憶目標：提升小明記憶并遵守簡單兩步指令的能力。*視覺辨別目標：提高小明在交通工具圖片中找出特定特征（如顏色、輪子數(shù)量）的能力。*所需材料：*大量不同種類、顏色、大小的交通工具圖片（汽車、卡車、火車、公交車、飛機、船、摩托車等）。*分類板或分類盒（至少兩種分類標準，如顏色、輪子數(shù)）。*計時器。*小獎勵（如貼紙、小玩具）。*指令卡片或教師口頭指令。*活動步驟：1.熱身與興趣激發(fā)（注意力導入）：教師出示幾張小明最喜歡的交通工具圖片，進行簡單命名和描述，引起其興趣，并自然過渡到活動。同時使用計時器，觀察其自然注意力持續(xù)時間。2.指令學習（工作記憶準備）：教師給出清晰、簡單的兩步指令，例如：“先把紅色的車放到紅盒子里面，再把黃色的車放到紅盒子里面?！笔褂檬謩莺蛨D片輔助，確保小明理解。重復2-3遍。3.任務(wù)執(zhí)行（注意力、工作記憶、視覺辨別）：*階段一（注意力與指令遵守）：教師發(fā)出指令，小明根據(jù)指令將圖片分類放入對應(yīng)盒子。教師在一旁觀察，使用計時器，鼓勵小明堅持完成任務(wù)。對于每一步指令的遵守給予即時反饋。*階段二（視覺辨別強化）：在分類基礎(chǔ)上，增加視覺辨別要求。例如：“現(xiàn)在請你找出所有有四個輪子的車，把它們都放在這個‘輪子多’的標簽下面?！被蛘摺翱焖僬页鏊兴{色的飛機，給我拿過來?！碧岣弑鎰e難度和速度要求。4.難度調(diào)整與重復：根據(jù)小明的表現(xiàn)，調(diào)整圖片數(shù)量、分類標準復雜度、指令步驟數(shù)或計時要求。如果小明在4分鐘內(nèi)無法持續(xù)專注或遵守指令，則縮短任務(wù)時間或簡化指令。重復執(zhí)行1-2輪。5.