2025年中學(xué)教師資格證考試教育知識(shí)與能力練習(xí)題模擬試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1.關(guān)于教育起源問題，主張“教育是兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿”的觀點(diǎn)屬于（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動(dòng)起源說D.神話起源說2.某中學(xué)開設(shè)“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”課程，要求學(xué)生深入社區(qū)參與垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院服務(wù)等活動(dòng)。這類課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.地方課程3.小明為了在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，每天堅(jiān)持額外練習(xí)2小時(shí)。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A.避免失敗的動(dòng)機(jī)B.追求成功的動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.附屬內(nèi)驅(qū)力4.小華在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能通過測(cè)量、剪拼等方法驗(yàn)證這一結(jié)論，但無法理解“任意多邊形內(nèi)角和公式”。這說明小華的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.某教師在講解“誠(chéng)信”主題時(shí)，播放“感動(dòng)中國(guó)人物”中守諾還債的企業(yè)家事跡視頻。這種德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法6.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，其理論依據(jù)是（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.認(rèn)知同化說C.觀察學(xué)習(xí)理論D.自我效能感理論7.學(xué)生在聽課時(shí)邊記筆記邊思考教師的問題，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂9.某教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異較大的情況，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三種作業(yè)。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則10.學(xué)生學(xué)會(huì)“木”字的書寫后，再學(xué)習(xí)“林”“森”字時(shí)，更容易掌握。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移11.學(xué)生在參加重要考試時(shí)出現(xiàn)心跳加速、手心出汗的現(xiàn)象，這種情緒狀態(tài)屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情12.剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生需要教師明確課堂規(guī)則并監(jiān)督執(zhí)行。這種課堂紀(jì)律類型屬于（）。A.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律C.教師促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律13.科爾伯格道德發(fā)展階段理論中，“認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平14.教學(xué)設(shè)計(jì)的首要依據(jù)是（）。A.學(xué)生的興趣B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教師的經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)設(shè)備15.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于中間層次的是（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)16.學(xué)生在考試前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在復(fù)習(xí)過程中檢查進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略17.教師通過撰寫教學(xué)反思日志、參與同行評(píng)課等方式提升專業(yè)能力，這種教師成長(zhǎng)途徑屬于（）。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育18.小敏活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、興趣廣泛但注意力易轉(zhuǎn)移。她的氣質(zhì)類型最可能是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)19.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于（）。A.依賴教師的指導(dǎo)B.關(guān)注整體情境C.自主分析問題D.與同伴合作學(xué)習(xí)20.問題解決過程中，首要的環(huán)節(jié)是（）。A.提出假設(shè)B.檢驗(yàn)假設(shè)C.理解問題D.發(fā)現(xiàn)問題21.班級(jí)管理中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生參與制定班規(guī)、共同管理班級(jí)事務(wù)”的模式是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育具有歷史繼承性，因此教育是絕對(duì)獨(dú)立的。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。25.德育過程即品德形成過程。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。27.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，教師講解“一次函數(shù)圖像”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小亮頻繁轉(zhuǎn)頭與后桌說話，多次眼神提醒無效后，教師點(diǎn)名讓小亮站起來回答問題。小亮因未認(rèn)真聽講無法回答，教師批評(píng)道：“上課不專心，成績(jī)?cè)趺茨芎?？”小亮漲紅了臉，大聲反駁：“你講得太無聊，我聽不進(jìn)去！”課堂氣氛頓時(shí)緊張。問題：（1）請(qǐng)結(jié)合課堂管理的相關(guān)理論，分析該教師課堂管理的失誤。（9分）（2）如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂突發(fā)事件？（9分）31.材料：高一學(xué)生小萌進(jìn)入重點(diǎn)高中后，成績(jī)從初中的年級(jí)前10名下滑到班級(jí)20名。她逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，常說“努力也沒用，反正考不過別人”。教師觀察到她課后很少?gòu)?fù)習(xí)，課堂上注意力分散，甚至開始逃避數(shù)學(xué)、物理等難度較大的科目。問題：（1）請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小萌學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。（9分）（2）針對(duì)小萌的情況，教師可以采取哪些措施激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：心理起源說的代表人物是孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿；生物起源說強(qiáng)調(diào)教育的生物屬性（如利托爾諾、沛西·能）；勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)（米丁斯基、凱洛夫）；神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育由神創(chuàng)造。2.答案：B解析：活動(dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課程。“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，屬于活動(dòng)課程。學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為中心（如語文、數(shù)學(xué)）；隱性課程是潛在的、非正式的課程（如校園文化）；地方課程由地方教育部門開發(fā)（如鄉(xiāng)土歷史）。3.答案：B解析：阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為追求成功的動(dòng)機(jī)（傾向于選擇中等難度任務(wù)）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（傾向于選擇極難或極易任務(wù)）。小明為獲得一等獎(jiǎng)主動(dòng)練習(xí)，屬于追求成功的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)由活動(dòng)本身引起（如興趣），附屬內(nèi)驅(qū)力是為獲得他人認(rèn)可（如家長(zhǎng)表揚(yáng)）。4.答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童能進(jìn)行邏輯思維但需具體事物支持，小華能通過測(cè)量驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，但無法理解抽象的多邊形公式，符合具體運(yùn)算階段特征。形式運(yùn)算階段（11歲以后）能進(jìn)行抽象邏輯思維。5.答案：B解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為影響學(xué)生。教師播放“感動(dòng)中國(guó)人物”事跡，屬于榜樣示范法。說服教育法側(cè)重語言說理（如講解、討論）；情感陶冶法側(cè)重情境感染（如環(huán)境、藝術(shù)）；實(shí)踐鍛煉法側(cè)重實(shí)際活動(dòng)（如志愿服務(wù)）。6.答案：A解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的水平之間的差異），認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。7.答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)。學(xué)生邊聽課邊記筆記，體現(xiàn)注意的分配。注意的廣度是同一時(shí)間能注意到的對(duì)象數(shù)量（如“一目十行”）；穩(wěn)定性是注意保持的時(shí)間；轉(zhuǎn)移是注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象。8.答案：D解析：埃里克森認(rèn)為12-18歲（青年期）的核心任務(wù)是建立自我同一性（對(duì)“我是誰”“未來發(fā)展方向”的認(rèn)知），避免角色混亂（如迷茫、叛逆）。自主感（1-3歲）、主動(dòng)感（3-6歲）、勤奮感（6-12歲）分別對(duì)應(yīng)其他階段。9.答案：C解析：因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)因材施教。直觀性原則強(qiáng)調(diào)利用直觀教具（如實(shí)物、模型）；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)按知識(shí)邏輯順序教學(xué)。10.答案：D解析：具體遷移（特殊遷移）是指學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的遷移（如“木”到“林”“森”）；正遷移是促進(jìn)作用（如學(xué)英語有助于學(xué)法語）；一般遷移（非特殊遷移）是原理、方法的遷移（如數(shù)學(xué)思維用于物理學(xué)習(xí)）。11.答案：C解析：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)（如考試、突發(fā)危險(xiǎn)）。心境是微弱、持久的情緒狀態(tài)（如長(zhǎng)期心情低落）；激情是強(qiáng)烈、短暫的情緒狀態(tài)（如狂喜、暴怒）。12.答案：C解析：教師促成的紀(jì)律是指在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范。剛?cè)雽W(xué)的初中生需要教師明確規(guī)則并監(jiān)督，屬于教師促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺遵守（如自律）；任務(wù)促成的紀(jì)律是因任務(wù)需要形成（如考試時(shí)安靜）；集體促成的紀(jì)律是因集體壓力形成（如班級(jí)多數(shù)人遵守規(guī)則）。13.答案：C解析：科爾伯格的后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約取向（認(rèn)為法律可修改）和普遍倫理取向（以良心為準(zhǔn)則）。前習(xí)俗水平（懲罰與服從、相對(duì)功利）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)）是更低階段。14.答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要依據(jù)。學(xué)生興趣、教師經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備是參考因素，但非首要。15.答案：B解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國(guó)家的教育目的→各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)→教師的教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。中間層次是培養(yǎng)目標(biāo)（如中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)）。16.答案：B解析：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和控制（如計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）。考試前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃（計(jì)劃策略）、檢查進(jìn)度（監(jiān)控策略）屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法（如復(fù)述、精加工）；資源管理策略是管理時(shí)間、環(huán)境等資源（如時(shí)間管理）。17.答案：D解析：自我教育是教師通過反思、閱讀、研究等方式主動(dòng)提升專業(yè)能力。師范教育是職前培養(yǎng)（如大學(xué)學(xué)習(xí)）；入職培訓(xùn)是剛?cè)肼殨r(shí)的培訓(xùn)（如試用期培訓(xùn)）；在職培訓(xùn)是學(xué)校組織的繼續(xù)教育（如暑期培訓(xùn)）。18.答案：B解析：多血質(zhì)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、興趣廣泛但注意力易轉(zhuǎn)移（如“見異思遷”）。膽汁質(zhì)（直率熱情、易沖動(dòng)）、黏液質(zhì)（穩(wěn)重但靈活不足）、抑郁質(zhì)（敏感細(xì)膩但孤僻）是其他類型。19.答案：C解析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生傾向于獨(dú)立判斷，不易受外界干擾（如自主分析問題）；場(chǎng)依存型學(xué)生依賴外部線索（如教師指導(dǎo)、同伴意見）。20.答案：D解析：?jiǎn)栴}解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題（明確問題）、提出假設(shè)（推測(cè)解決方案）、檢驗(yàn)假設(shè)（驗(yàn)證假設(shè)是否正確）。21.答案：C解析：民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)管理（如共同制定班規(guī)）；常規(guī)管理是按規(guī)章制度管理（如考勤、值日）；平行管理是集體與個(gè)別教育相結(jié)合（馬卡連柯提出）；目標(biāo)管理是設(shè)定班級(jí)目標(biāo)并分解落實(shí)（德魯克提出）。二、辨析題22.答案：錯(cuò)誤。理由：教育的歷史繼承性是指教育會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容（如教育觀念、方法），但教育具有相對(duì)獨(dú)立性，而非絕對(duì)獨(dú)立。教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、文化等因素的制約（如現(xiàn)代教育需適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求）。因此，教育的歷史繼承性是相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)之一，但不能推出教育是絕對(duì)獨(dú)立的。23.答案：錯(cuò)誤。理由：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生認(rèn)真聽課，教師取消額外作業(yè)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生違紀(jì)，教師批評(píng)或沒收手機(jī)）。二者目的相反（負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”），本質(zhì)不同。因此，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。24.答案：錯(cuò)誤。理由：知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)（如數(shù)學(xué)知識(shí)是計(jì)算能力的前提），但知識(shí)的積累并不必然導(dǎo)致能力的提升。能力的發(fā)展需要知識(shí)的整合、實(shí)踐應(yīng)用和反思（如學(xué)生死記硬背公式但不會(huì)解題）。此外，能力還受智力、性格等因素影響。因此，知識(shí)越多不一定能力越強(qiáng)，二者是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，而非線性關(guān)系。25.答案：錯(cuò)誤。理由：德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程（包括知、情、意、行的互動(dòng)）；品德形成過程是學(xué)生在環(huán)境影響下自主建構(gòu)品德的過程（受家庭、社會(huì)、個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素影響）。德育過程是品德形成的外部條件，品德形成是德育過程的內(nèi)在結(jié)果，二者有聯(lián)系但不等同（如學(xué)生可能通過自我教育形成品德，不一定依賴德育過程）。三、簡(jiǎn)答題26.參考答案：（1）學(xué)校教育按社會(huì)需求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范（如通過課程設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀）；（2）學(xué)校教育加速個(gè)體發(fā)展（如系統(tǒng)的知識(shí)傳授縮短個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的時(shí)間）；（3）學(xué)校教育開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性（如通過興趣小組挖掘?qū)W生特長(zhǎng)）；（4）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值（如即時(shí)掌握知識(shí)，延時(shí)形成終身學(xué)習(xí)能力）。27.參考答案：（1）精選教材：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”概念）；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（如按邏輯順序排列知識(shí)點(diǎn)）；（3）合理安排教學(xué)程序：先教基礎(chǔ)知識(shí)，再教應(yīng)用知識(shí)（如先學(xué)“一元一次方程”，再學(xué)“二元一次方程組”）；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法（如類比法、歸納法），主動(dòng)應(yīng)用遷移。28.參考答案：（1）情緒的自主性：中學(xué)生逐漸擺脫對(duì)成人的依賴，情緒表達(dá)更獨(dú)立（如拒絕家長(zhǎng)過度干預(yù)）；（2）情緒活動(dòng)的豐富性：因認(rèn)知范圍擴(kuò)大，產(chǎn)生更多復(fù)雜情緒（如成就感、挫敗感、責(zé)任感）；（3）情緒體驗(yàn)的跌宕性：情緒波動(dòng)大，易從“狂喜”轉(zhuǎn)向“沮喪”（如考試進(jìn)步后因小事生氣）；（4）情緒的兩極性：同一事件可能引發(fā)對(duì)立情緒（如既期待又害怕參加演講比賽）；（5）情緒的內(nèi)隱性與外顯性并存：有時(shí)隱藏真實(shí)情緒（如心里難過卻假裝無所謂），有時(shí)直接表露（如因開心大笑）。29.參考答案：（1）專業(yè)理想的建立：形成對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感（如“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的信念）；（2）專業(yè)知識(shí)的拓展與深化：包括本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育理論）、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；（3）專業(yè)能力的提高：如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、學(xué)生評(píng)價(jià)能力；（4）專業(yè)自我的形成：對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)知（如“我是一名有創(chuàng)新意識(shí)的教師”）和職業(yè)幸福感的體驗(yàn)。四、材料分析題30.參考答案：（1）教師課堂管理的失誤：①處理方式簡(jiǎn)單粗暴：發(fā)現(xiàn)小亮違紀(jì)后直接點(diǎn)名批評(píng)，未考慮學(xué)生的自尊心（初中生自尊心強(qiáng)，易因當(dāng)眾批評(píng)產(chǎn)生逆反）；②未關(guān)注違紀(jì)原因：小亮反駁“講得太無聊”，說明教師可能教學(xué)方法單一（如僅講授，缺乏互動(dòng)），未激發(fā)學(xué)生興趣；③課堂問題處理時(shí)機(jī)不當(dāng)：在學(xué)生違紀(jì)初期僅用眼神提醒，未及時(shí)采取溫和措施（如走近小亮、輕敲桌子），導(dǎo)致問題升級(jí)。（2）應(yīng)對(duì)策略：①保持冷靜，緩和氣氛：用幽默化解沖突（如說：“小亮覺得老師的課不夠有趣，那你希望老師怎么講，我們一起調(diào)整？”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題本身；②了解原因，針對(duì)性解決：課后與小亮溝通，詢問“上課說話的原因”“覺得哪里無聊”，調(diào)整教學(xué)方法（如增加小組討論、多媒體演示）；③建立課堂規(guī)則：與學(xué)生共同制定“課堂發(fā)言規(guī)則”（如想說話先舉手），培養(yǎng)學(xué)生自律；④關(guān)注全體學(xué)生：通過提問、互