2025年上半年教師資格考試《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.4歲幼兒在戶外游戲時(shí)，能單腳站立約5秒，雙手向上拋球能接住2-3次。這反映了該階段幼兒（）的發(fā)展水平。A.精細(xì)動(dòng)作B.平衡能力C.手眼協(xié)調(diào)D.力量素質(zhì)答案：C解析：手眼協(xié)調(diào)指視覺(jué)與手部動(dòng)作的配合能力，4-5歲幼兒雙手向上拋球后接住、單腳站立（平衡能力）是粗大動(dòng)作發(fā)展的表現(xiàn)，但題干中“拋球接住”更側(cè)重手眼協(xié)調(diào)，平衡能力主要體現(xiàn)在單腳站立時(shí)間（4歲約2秒，5歲約5秒），故正確答案為C。2.某幼兒園開展“春天的秘密”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園種植區(qū)的花草變化，用放大鏡觀察蝴蝶的翅膀，并用繪畫記錄觀察結(jié)果。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.生活性與啟蒙性B.游戲性與趣味性C.綜合性與整體性D.活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性答案：D解析：活動(dòng)中教師通過(guò)觀察、操作（使用放大鏡）、繪畫等實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，符合“活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性”特點(diǎn)。生活性強(qiáng)調(diào)與幼兒生活聯(lián)系，啟蒙性側(cè)重簡(jiǎn)單粗淺的知識(shí)，故排除A；游戲性未明確體現(xiàn)，排除B；綜合性指多領(lǐng)域融合，題干未涉及，排除C。3.針對(duì)小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.立即沒(méi)收玩具，要求幼兒輪流玩B.引導(dǎo)幼兒用“我想玩”“可以交換嗎”等語(yǔ)言表達(dá)需求C.讓爭(zhēng)搶雙方分開，分別進(jìn)行批評(píng)教育D.組織討論“玩具是大家的”，制定班級(jí)規(guī)則答案：B解析：小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，爭(zhēng)搶玩具多因缺乏溝通技巧，教師應(yīng)引導(dǎo)其用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩”），幫助建立社交策略。A項(xiàng)強(qiáng)制沒(méi)收易引發(fā)負(fù)面情緒；C項(xiàng)批評(píng)可能傷害自尊；D項(xiàng)討論規(guī)則對(duì)小班幼兒抽象，故B最適宜。4.幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生給“病人”打針時(shí)說(shuō)：“別怕，像蚊子咬一下?！边@反映了幼兒游戲的（）特征。A.虛構(gòu)性與社會(huì)性B.自主性與愉悅性C.規(guī)則性與挑戰(zhàn)性D.工具性與模仿性答案：A解析：“小醫(yī)院”是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的虛構(gòu)模仿（虛構(gòu)性），“別怕，像蚊子咬一下”是幼兒用生活經(jīng)驗(yàn)（被蚊子咬）解釋打針，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)角色（醫(yī)生）的理解（社會(huì)性）。自主性強(qiáng)調(diào)幼兒主導(dǎo)游戲，題干未體現(xiàn)；規(guī)則性指游戲內(nèi)在規(guī)則，排除C；工具性指游戲作為學(xué)習(xí)工具，排除D。5.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴B.知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭C.能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)名稱D.愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興答案：D解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興”（D）；A是4-5歲“能與同伴友好相處”的表現(xiàn)；B是5-6歲“知道國(guó)家一些重大成就”的擴(kuò)展；C是4-5歲“能說(shuō)出自己家所在的省、市、縣（區(qū)）名稱”的基礎(chǔ)。6.某教師在科學(xué)活動(dòng)“沉浮的秘密”中，提供木塊、塑料瓶、回形針、玻璃球等材料，讓幼兒自主探索。這種材料投放方式遵循了（）原則。A.安全性與衛(wèi)生性B.層次性與針對(duì)性C.豐富性與探索性D.動(dòng)態(tài)性與開放性答案：C解析：材料種類多樣（木塊、塑料瓶等）且具有探索價(jià)值（不同材質(zhì)沉浮不同），符合“豐富性與探索性”原則。層次性指材料難度分層，針對(duì)性指符合目標(biāo)，題干未體現(xiàn)；動(dòng)態(tài)性指材料隨活動(dòng)調(diào)整，排除D。7.幼兒晨間入園時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)朵朵情緒低落，詢問(wèn)后得知她因早上賴床被媽媽批評(píng)了。此時(shí)教師最適宜的回應(yīng)是（）。A.“媽媽批評(píng)你是為你好，以后要早點(diǎn)起床哦！”B.“朵朵現(xiàn)在一定很難過(guò)，愿意和老師說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么嗎？”C.“沒(méi)關(guān)系，到幼兒園和小朋友玩一會(huì)兒就忘了！”D.“老師小時(shí)候也被媽媽批評(píng)過(guò)，后來(lái)我就按時(shí)起床了。”答案：B解析：幼兒情緒低落時(shí)，教師應(yīng)共情并引導(dǎo)表達(dá)（B）。A項(xiàng)說(shuō)教易忽視情緒；C項(xiàng)否定幼兒感受；D項(xiàng)分享經(jīng)歷但未聚焦當(dāng)前情緒，故B最適宜。8.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說(shuō)法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒階段特有的，成年后自然消失B.工具性攻擊（為爭(zhēng)搶玩具）多見(jiàn)于小班，敵意性攻擊（故意傷害）多見(jiàn)于中大班C.教師應(yīng)及時(shí)制止攻擊行為，但無(wú)需關(guān)注攻擊者的情緒D.攻擊性行為主要由遺傳決定，環(huán)境影響較小答案：B解析：小班幼兒因語(yǔ)言表達(dá)不足，多為爭(zhēng)搶玩具的工具性攻擊；中大班幼兒社會(huì)性發(fā)展，可能出現(xiàn)因嫉妒、報(bào)復(fù)的敵意性攻擊（B正確）。攻擊性行為若不干預(yù)可能延續(xù)，A錯(cuò)誤；需關(guān)注攻擊者情緒，C錯(cuò)誤；攻擊性行為是遺傳與環(huán)境共同作用，D錯(cuò)誤。9.某幼兒園在“六一”活動(dòng)中，讓幼兒自主選擇參與“美食小達(dá)人”“手工創(chuàng)意坊”“童話劇表演”等區(qū)域活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）的教育理念。A.以教師為中心B.注重個(gè)體差異C.強(qiáng)化知識(shí)傳授D.突出競(jìng)賽評(píng)價(jià)答案：B解析：幼兒自主選擇活動(dòng)，尊重興趣與能力差異，體現(xiàn)“注重個(gè)體差異”。A與“自主選擇”矛盾；C未體現(xiàn)知識(shí)傳授；D無(wú)競(jìng)賽，排除。10.關(guān)于幼兒如廁環(huán)節(jié)的保育要點(diǎn)，下列做法正確的是（）。A.要求幼兒排隊(duì)如廁，等待時(shí)背誦兒歌B.小班幼兒如廁時(shí)，教師在旁觀察指導(dǎo)，幫助穿脫褲子C.為避免尿濕褲子，限制幼兒飲水次數(shù)和量D.幼兒如廁后，用臟手直接拿點(diǎn)心吃答案：B解析：小班幼兒生活自理能力弱，教師需觀察指導(dǎo)并適當(dāng)幫助（B正確）。A項(xiàng)如廁時(shí)背誦兒歌干擾正常生理需求；C項(xiàng)限制飲水影響健康；D項(xiàng)不洗手違反衛(wèi)生要求。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒游戲中教師介入的適宜時(shí)機(jī)及介入方式。答案：（1）適宜介入時(shí)機(jī)：①游戲出現(xiàn)安全隱患（如使用材料不當(dāng)、追逐摔倒）；②幼兒因材料不足、規(guī)則不清無(wú)法推進(jìn)游戲（如“超市”游戲沒(méi)有“錢幣”）；③幼兒游戲內(nèi)容單一、重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性（如一直重復(fù)“切菜”動(dòng)作）；④幼兒出現(xiàn)攻擊性行為或情緒問(wèn)題（如爭(zhēng)搶角色哭鬧）。（2）介入方式：①平行介入：教師以游戲者身份參與，用相同材料玩類似游戲（如幼兒玩“搭積木”時(shí)，教師在旁搭不同造型，引發(fā)模仿）；②交叉介入：教師扮演游戲中的角色與幼兒互動(dòng)（如“小醫(yī)院”游戲中，教師扮演“病人”說(shuō)：“醫(yī)生，我頭疼，該怎么檢查？”）；③垂直介入：當(dāng)游戲嚴(yán)重偏離目標(biāo)或出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師直接干預(yù)（如幼兒用積木砸人，立即制止并引導(dǎo)正確玩法）；④語(yǔ)言引導(dǎo)：通過(guò)提問(wèn)、建議啟發(fā)幼兒（如“除了用積木搭房子，還能搭什么？”）。12.舉例說(shuō)明如何在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。答案：（1）結(jié)合生活環(huán)節(jié)滲透：①進(jìn)餐環(huán)節(jié)：小班引導(dǎo)用勺子舀飯，中大班學(xué)習(xí)使用筷子、飯后整理餐具（如“今天我們比賽誰(shuí)的小碗最干凈，桌面最整齊”）；②如廁環(huán)節(jié)：小班教師示范“卷袖子-洗手-擦手”步驟，中大班幼兒互相檢查是否洗干凈；③午睡環(huán)節(jié)：小班幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的衣物（如在衣服上貼動(dòng)物標(biāo)簽），中大班學(xué)習(xí)疊衣服（“小襯衫，抱一抱，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，送回家”兒歌輔助）。（2）提供適宜材料支持：①投放防滑小椅子（方便幼兒自己取放）、分層衣柜（按身高設(shè)置抽屜）；②選擇帶粘扣的鞋子（小班）、系鞋帶的鞋子（大班），逐步提升難度。（3）家園共育：①與家長(zhǎng)溝通，避免“代勞”（如“孩子自己吃飯可能撒飯，但這是學(xué)習(xí)的過(guò)程”）；②布置家庭任務(wù)（如“本周在家自己穿脫褲子”），通過(guò)照片分享在班級(jí)群鼓勵(lì)。（舉例：如大班幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶，教師在生活活動(dòng)中用“小兔子鉆洞”的兒歌（兩個(gè)好朋友，交叉握握手，鉆進(jìn)小洞口，用力拉耳朵）示范，幼兒分組練習(xí)，家長(zhǎng)在家提供系鞋帶的布鞋，共同鞏固技能。）三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”在幼兒園教育中的具體落實(shí)策略。答案：《指南》指出：“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的同時(shí)，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！甭鋵?shí)策略如下：（1）觀察評(píng)估，了解個(gè)體差異：教師通過(guò)日常觀察（如區(qū)域活動(dòng)中記錄幼兒搭建積木的復(fù)雜度）、成長(zhǎng)檔案（收集繪畫、手工作品）、家園溝通（了解幼兒在家表現(xiàn)），全面掌握幼兒的興趣、能力、學(xué)習(xí)方式（如有的幼兒通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的通過(guò)操作學(xué)習(xí)）。例如，在“植物生長(zhǎng)”活動(dòng)中，有的幼兒能連續(xù)記錄2周的變化，有的只能記錄3天，教師需認(rèn)可各自的進(jìn)步。（2）目標(biāo)分層，提供適宜挑戰(zhàn)：根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定分層目標(biāo)。如科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，對(duì)能力較弱的幼兒（小班），目標(biāo)為“能說(shuō)出哪些物品會(huì)沉/浮”；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒（大班），目標(biāo)為“探索改變物體沉浮的方法（如將塑料瓶裝滿水會(huì)沉）”。（3）材料與環(huán)境分層投放：①同一活動(dòng)區(qū)提供不同難度的材料（如建構(gòu)區(qū)有大積木、小積塑、磁力片）；②墻面環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化（如“我的成長(zhǎng)樹”上，有的幼兒貼“學(xué)會(huì)自己穿襪子”，有的貼“會(huì)用剪刀剪直線”）。（4）互動(dòng)方式因人而異：對(duì)內(nèi)向幼兒（如不敢表達(dá)的朵朵），教師用“你愿意和老師一起試試嗎？”鼓勵(lì)參與；對(duì)活躍幼兒（如頻繁打斷他人的樂(lè)樂(lè)），用“等小朋友說(shuō)完，你再分享，這樣大家都能聽(tīng)到”引導(dǎo)規(guī)則。（5）評(píng)價(jià)注重縱向比較：避免橫向比較（如“小明比你搭得高”），采用“你今天搭的積木比昨天多了3塊，真厲害！”“你能用新方法解決問(wèn)題，進(jìn)步很大！”等表述，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步。例如，在繪畫活動(dòng)中，幼兒A（4歲）只能畫簡(jiǎn)單線條，幼兒B（5歲）能畫出有細(xì)節(jié)的“我的家”，教師分別肯定：“A的線條越來(lái)越流暢了，像小蛇在跳舞！”“B的房子有窗戶和煙囪，還涂了漂亮的顏色，真有創(chuàng)意！”四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒在搭“幼兒園”。軒軒（5歲）搭了一個(gè)很高的“教學(xué)樓”，但總是倒塌。他嘗試了幾次后，生氣地說(shuō)：“不玩了，太難了！”旁邊的小雨說(shuō)：“我來(lái)幫你吧，我們用三角形積木當(dāng)?shù)鬃?，這樣更穩(wěn)。”軒軒拒絕：“不用你管！”小雨委屈地走開了。教師看到后，走過(guò)去說(shuō)：“軒軒的‘教學(xué)樓’想長(zhǎng)高，可是總摔倒，是不是需要更結(jié)實(shí)的‘腳’？你看，小雨剛才提到的三角形積木，像不像小椅子的腿？我們一起試試？”軒軒猶豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。兩人合作搭出了穩(wěn)固的“教學(xué)樓”，軒軒笑著說(shuō)：“原來(lái)三角形底座真的更穩(wěn)！”問(wèn)題：結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，分析教師的介入行為是否合理，并說(shuō)明理由。答案：教師的介入行為合理，符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，具體分析如下：（1）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持堅(jiān)持與合作：軒軒因搭建失敗產(chǎn)生放棄情緒（“不玩了，太難了”），教師沒(méi)有直接幫助，而是用提問(wèn)（“是不是需要更結(jié)實(shí)的‘腳’？”）引導(dǎo)他思考問(wèn)題（底座不穩(wěn)），保護(hù)了探索欲。同時(shí)，教師提及小雨的建議（“小雨剛才提到的三角形積木”），為軒軒提供解決策略，促進(jìn)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（2）尊重幼兒的社會(huì)性發(fā)展，引導(dǎo)同伴互動(dòng)：小雨主動(dòng)提出幫助被拒絕（“不用你管！”），教師沒(méi)有強(qiáng)行要求軒軒接受幫助，而是以共同探索的角色（“我們一起試試？”）介入，既維護(hù)了軒軒的自主性（猶豫后點(diǎn)頭），又間接引導(dǎo)他接受同伴合作（最終兩人合作成功）。這符合5-6歲幼兒“能與同伴合作探究與分享”的發(fā)展目標(biāo)（《指南》科學(xué)領(lǐng)域）。（3）滲透科學(xué)探究方法，支持經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)：教師用類比（“像小椅子的腿”）幫助軒軒理解三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，將具體操作（搭積木）與抽象概念（結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性）聯(lián)系，支持其從具體經(jīng)驗(yàn)向初步邏輯思維發(fā)展。軒軒通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證（“原來(lái)三角形底座真的更穩(wěn)！”），獲得直接經(jīng)驗(yàn)，符合“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。（4）關(guān)注情緒管理，培養(yǎng)積極心態(tài)：軒軒因失敗生氣，教師沒(méi)有否定其情緒（如“這有什么難的”），而是共情（“‘教學(xué)樓’想長(zhǎng)高，可是總摔倒”），將問(wèn)題具體化（底座不穩(wěn)），幫助他從情緒中抽離，轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題，培養(yǎng)了面對(duì)困難的積極心態(tài)。綜上，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、策略支持、同伴互動(dòng)促進(jìn)，既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又推動(dòng)了其認(rèn)知、社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，介入行為合理且有效。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，40分）15.請(qǐng)以“保護(hù)地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)教育活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸和活動(dòng)評(píng)價(jià)。大班科學(xué)活動(dòng)：保護(hù)地球小衛(wèi)士——垃圾分類大闖關(guān)一、年齡班大班（5-6歲）二、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道垃圾分為可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾四類，能說(shuō)出常見(jiàn)垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)（如塑料瓶是可回收物，電池是有害垃圾）。2.技能目標(biāo)：能根據(jù)分類標(biāo)識(shí)正確投放垃圾卡片，嘗試用“四分類法”解決生活中的垃圾處理問(wèn)題。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，愿意在生活中主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：①垃圾分類標(biāo)識(shí)卡片（可回收物：藍(lán)色、圖標(biāo)為循環(huán)箭頭；有害垃圾：紅色、圖標(biāo)為感嘆號(hào)；廚余垃圾：綠色、圖標(biāo)為剩菜；其他垃圾：灰色、無(wú)特殊圖標(biāo)）；②垃圾卡片（塑料瓶、香蕉皮、廢電池、紙巾、舊報(bào)紙、過(guò)期藥品、蘋果核、快遞盒等，共20張）；③模擬垃圾桶（4個(gè)，貼對(duì)應(yīng)標(biāo)識(shí)）；④視頻《地球的煩惱》（展示垃圾堆積、海洋污染的畫面）；⑤獎(jiǎng)勵(lì)貼（“環(huán)保小衛(wèi)士”貼紙）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中見(jiàn)過(guò)垃圾桶，知道垃圾需要分類。四、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——地球媽媽的求救（5分鐘）播放視頻《地球的煩惱》（垃圾山、海洋里的塑料瓶、動(dòng)物被垃圾纏繞），提問(wèn)：“地球媽媽怎么了？她為什么難過(guò)？”幼兒自由表達(dá)（“垃圾太多了”“污染環(huán)境”）。教師總結(jié)：“地球媽媽需要我們的幫助，今天我們就來(lái)當(dāng)‘保護(hù)地球小衛(wèi)士’，學(xué)習(xí)垃圾分類的本領(lǐng)！”（二）展開環(huán)節(jié)：探究學(xué)習(xí)——垃圾分類大闖關(guān)（20分鐘）1.第一關(guān)：認(rèn)識(shí)分類標(biāo)識(shí)（8分鐘）（1）出示4種分類標(biāo)識(shí)卡片，引導(dǎo)幼兒觀察顏色、圖標(biāo)：“這些標(biāo)識(shí)有什么不同？猜猜它們代表什么？”（幼兒猜測(cè)后，教師講解：藍(lán)色可回收（能重復(fù)利用）、紅色有害（有毒）、綠色廚余（廚房產(chǎn)生的）、灰色其他（以上都不是））。（2）游戲“標(biāo)識(shí)連連看”：教師說(shuō)分類名稱（如“可回收物”），幼兒快速舉起對(duì)應(yīng)的顏色卡片，鞏固記憶。2.第二關(guān)：垃圾