2024年小學(xué)語文聽課記錄

小學(xué)語文聽課記錄1

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示寇準(zhǔn)寫的詩）指名讀。

（出示課件）啊！華山真高哇?。ㄖ该x）

3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

二、齊讀。

1、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。

（1）（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：??！華山真高哇！

2、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是一（指課件

齊說：情不自禁）。

三、借文悟詩。

過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山天。

1、課件出示詩句。

(2)生在課文中找詩句的意思。

(3)課文中哪句話寫出了"只有天在上，更無山與產(chǎn)?！钡囊馑?？(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了"舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?？(出示古詩和句意)

(5)理解"回首”的意思。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

5、是呀，小寇在小4評紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(一出示第三

自然段：齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

2、指名上臺朗誦，師配樂。

3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、(出示)歲華齊

2、學(xué)習(xí)"山字頭"，領(lǐng)讀.

3、看一看，這三個字有什么共同點(diǎn)？

4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

6、生描紅，師巡視。

小學(xué)語文聽課記錄2

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1、板書課題，(同學(xué)們，你們知道老師寫的是什么嗎？)齊讀課題：荷花。

2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數(shù)不勝數(shù)，

我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為"花之君子"。

今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣

陶爺爺，文章的題目就叫‘荷花"。

3、D那些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。1(亭亭玉立的荷花、婀娜多

姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷

花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，

播放背景音樂)

二、初讀課文，熏陶情感：

1、引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中

老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么

作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給

我們帶來怎樣美好的享受？

2、學(xué)生自讀課文。要求：

(1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形.

(2)把句子讀通JI見

(3)畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。

3、檢查自讀情況：

(1)出示詞語：

挨挨擠擠蓮蓮花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

(2)自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

4、充分朗讀，激活語感：

(1)解決了這些讀書時的“攔路虎"，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》

啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？

指名分段朗讀課文。對于舉手的同學(xué)，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的？(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

(3)學(xué)生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這

一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生

以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生

一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生

向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)

(初讀時的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，

學(xué)生理解的.也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云："書讀百遍，其義自見。"說的便

是這個道理?，F(xiàn)今，我們也常說讓學(xué)生多讀,在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點(diǎn)"讀"是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時間根本是不允許的，

結(jié)果仍然是老師“包辦代替"一老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時就要讓學(xué)生多讀

課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時，學(xué)生對課文的感悟、理解也就水到渠

成了。)

(4)在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地后降。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

⑤破裂：出現(xiàn)裂犍。

⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)：

1、出示問題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說過這樣一句話："作者思有路，遵路識斯真。"意思是

說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋

的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章

的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認(rèn)真

讀課文。

2、小組討論。

3、交流討論結(jié)果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了"看荷花"和"想荷

花”兩大部分或者說“初聞荷香"、"再賞荷姿"、"幻化荷花"三部分。

（在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對一篇文章的理解也是"仁

者見仁，智者見智"，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為"看荷花"和"想荷花"

兩部分或者“初聞荷香"、"再賞荷姿"、"幻化荷花"三部分，甚至還會有其他的劃分方法。

但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必

再追求一個死板的、固定的答案。）

4、小結(jié)：文章敘述、廟寫、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把

作者熱爰荷花、熱爰大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。