2025年上半年教師資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時，堅持讓玩具小熊扮演“生病的寶寶”，并模仿醫(yī)生給小熊量體溫、打針。這種游戲屬于（）。A.結構游戲B.規(guī)則游戲C.角色游戲D.表演游戲2.幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要建一個很高的城堡，這樣公主就能看到更遠的地方?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.對話言語C.獨白言語D.游戲言語3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯感C.主動感對內疚感D.勤奮感對自卑感4.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在洗手時經常玩水、濺濕衣袖，甚至忘記關水龍頭。針對這一問題，最適宜的教育策略是（）。A.嚴厲批評幼兒行為，要求立即改正B.播放《洗手兒歌》，示范正確步驟并引導模仿C.減少洗手次數(shù)，避免玩水現(xiàn)象D.讓幼兒觀察同伴正確洗手，自行總結方法5.幼兒在“認識秋天”主題活動中，通過觀察落葉、品嘗秋果、繪制秋景，獲得對秋天的多維度認知。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.活動性B.發(fā)展適宜性C.整合性D.直觀性6.5歲的樂樂在拼圖時遇到困難，教師沒有直接幫助他完成，而是說：“你可以試試先找有尖角的拼圖塊，那可能是邊框。”教師的做法符合（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.成熟勢力說C.強化理論D.社會學習理論7.某幼兒園為預防幼兒誤吞異物，在日常活動中采取了多項措施，其中不恰當?shù)氖牵ǎ.提供的食物切成小塊，避免整顆堅果B.教育幼兒不將玩具、扣子等放入口中C.午睡時檢查幼兒手中是否持有小物件D.限制幼兒使用剪刀、積木等操作材料8.幼兒在音樂活動中，能跟隨《拔蘿卜》的節(jié)奏用拍手、跺腳等方式表現(xiàn)強弱變化，這說明其（）發(fā)展達到了一定水平。A.空間知覺B.音樂表現(xiàn)力C.數(shù)理邏輯D.自我控制9.關于幼兒園區(qū)域活動的材料投放，下列做法正確的是（）。A.科學區(qū)僅投放成品實驗器材，避免幼兒操作失誤B.閱讀區(qū)投放大量新書，每周全部更換以保持新鮮感C.建構區(qū)根據(jù)主題活動需要，提供不同形狀、大小的積木D.角色區(qū)只設置“超市”“醫(yī)院”等經典主題，不更新內容10.家園合作中，教師與家長溝通的核心目標是（）。A.讓家長配合幼兒園完成教學任務B.向家長展示幼兒園的教育成果C.形成教育合力，促進幼兒全面發(fā)展D.及時反饋幼兒在園的問題行為二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見表現(xiàn)及教師的干預策略。12.分析幼兒園一日生活的教育價值，并舉例說明如何通過生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的自理能力。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結合3-6歲幼兒同伴交往的發(fā)展特點，論述教師應如何支持幼兒建立良好的同伴關系。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班區(qū)域活動時，建構區(qū)的浩浩和樂樂因爭搶一塊三角形積木發(fā)生爭執(zhí)。浩浩大聲說：“這是我先拿到的！”樂樂邊拽積木邊喊：“我要用它搭屋頂，你給我！”兩人越爭越激烈，差點動手。教師看到后，沒有立即介入，而是觀察了30秒，然后走過去說：“你們都想用這塊積木，能不能想想辦法一起用？或者找其他積木代替？”隨后，浩浩提議：“我們可以一起搭兩座小房子，我的用三角形，你的用長方形?！睒窐吠夂?，兩人合作完成了“積木小區(qū)”。問題：（1）分析教師延遲介入的合理性。（10分）（2）結合材料說明教師在幼兒沖突解決中的指導策略。（10分）15.材料：小班幼兒入園兩個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在分離焦慮：明明每天早晨抱著媽媽哭，拒絕進入教室；瑤瑤在活動中頻繁看門口，小聲說“媽媽怎么還不來”；樂樂午睡時偷偷藏起媽媽的圍巾，抱著才能入睡。問題：（1）分析小班幼兒分離焦慮的主要原因。（10分）（2）提出緩解小班幼兒分離焦慮的具體措施。（10分）五、活動設計題（本大題共1小題，30分）16.請以“保護牙齒小衛(wèi)士”為主題，設計大班健康教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、年齡班、活動目標（從認知、技能、情感三方面表述）；（2）寫出活動準備（物質準備和經驗準備）；（3）寫出活動過程（包括導入、展開、結束環(huán)節(jié)，需具體、可操作）；（4）寫出活動延伸（至少1種形式）。參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】C解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，反映現(xiàn)實生活的游戲。朵朵模仿醫(yī)生給小熊“看病”，屬于角色游戲。2.【答案】D解析：游戲言語是幼兒在游戲、操作活動中伴隨的自言自語，特點是比較完整、豐富，有情境性。幼兒邊搭積木邊描述“建城堡”的行為屬于游戲言語。3.【答案】C解析：埃里克森認為3-6歲幼兒處于主動感對內疚感階段，主要任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)。4.【答案】B解析：小班幼兒手部動作發(fā)展不完善，需要通過兒歌、示范等直觀方式引導正確洗手步驟。嚴厲批評或減少洗手次數(shù)不利于習慣養(yǎng)成，觀察同伴總結對小班幼兒難度較大。5.【答案】C解析：活動中通過觀察、品嘗、繪畫等多途徑整合感知秋天，體現(xiàn)了教育內容、方法的整合性原則。6.【答案】A解析：教師通過提示“找尖角拼圖塊”，在幼兒現(xiàn)有水平（遇到困難）和可能發(fā)展水平（完成拼圖）之間提供支持，符合最近發(fā)展區(qū)理論。7.【答案】D解析：限制使用剪刀、積木等操作材料會阻礙幼兒動手能力發(fā)展，預防誤吞應通過教育引導而非限制活動材料。8.【答案】B解析：跟隨節(jié)奏用拍手、跺腳表現(xiàn)強弱，屬于音樂表現(xiàn)力中的節(jié)奏感知與動作表達。9.【答案】C解析：建構區(qū)根據(jù)主題提供不同形狀積木，符合幼兒發(fā)展需求和活動目標；科學區(qū)應提供低結構材料鼓勵探索，閱讀區(qū)需保留經典書籍，角色區(qū)應根據(jù)幼兒興趣更新主題。10.【答案】C解析：家園合作的核心是形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展，而非單向配合或展示成果。二、簡答題11.【答案要點】（1）常見表現(xiàn)：①身體攻擊：推打、抓咬同伴；②言語攻擊：辱罵、嘲笑他人；③破壞行為：故意損壞他人物品；④報復性攻擊：因矛盾事后挑釁。（2）干預策略：①觀察記錄：分析攻擊行為的觸發(fā)情境（如爭搶玩具、被忽視）、頻率及對象，針對性解決；②情緒疏導：引導幼兒用語言表達需求（如“我想要玩這個玩具，可以輪流嗎？”），而非動手；③榜樣示范：通過故事（如《手不是用來打人的》）、角色扮演，展示友好交往的方法；④環(huán)境調整：增加游戲材料數(shù)量，避免因資源不足引發(fā)沖突；⑤正向強化：及時表揚幼兒的合作、分享行為，強化積極社交模式。12.【答案要點】（1）一日生活的教育價值：①生活即教育：進餐、如廁、午睡等環(huán)節(jié)是幼兒學習生活技能、養(yǎng)成良好習慣的重要途徑；②社會性發(fā)展：排隊、分享餐具等活動培養(yǎng)規(guī)則意識和合作能力；③情緒情感體驗：教師的關心、同伴的互助幫助幼兒獲得安全感和歸屬感；④個體差異關注：通過生活環(huán)節(jié)觀察幼兒發(fā)展水平，實施個別化指導。（2）培養(yǎng)自理能力的方法（舉例）：①小班：“穿脫鞋子小比賽”，教師用兒歌（“小鞋小鞋像小船，腳尖碰頭才正確”）示范穿鞋步驟，鼓勵幼兒模仿；②中班：“我會整理小書包”，提供分層書包和分類標簽，引導幼兒按類別（水杯、紙巾、玩具）收納物品；③大班：“今天我是生活委員”，輪流擔任值日生，負責分發(fā)餐具、檢查桌椅擺放，在服務他人中提升自理能力。三、論述題13.【答案要點】（1）3-6歲幼兒同伴交往的發(fā)展特點：①3-4歲（小班）：交往以平行游戲為主，常因玩具爭搶發(fā)生沖突，合作意識較弱；②4-5歲（中班）：開始出現(xiàn)聯(lián)合游戲，能與1-2個同伴互動，但規(guī)則意識不足，易因意見分歧爭執(zhí)；③5-6歲（大班）：合作游戲占主導，能協(xié)商分配角色，解決簡單矛盾，有穩(wěn)定的“好朋友”群體。（2）教師支持策略：①創(chuàng)設交往環(huán)境：-空間上：設置“好朋友角”，提供繪本、拼圖等需要合作完成的材料；-時間上：保證每日自由活動時間（30分鐘以上），讓幼兒自主選擇同伴。②教授交往技能：-通過角色扮演（如“如何加入游戲”），示范“我可以和你們一起玩嗎？”“我們交換玩具吧”等禮貌用語；-開展“優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”活動，引導幼兒關注同伴的長處（如“樂樂搭積木很厲害”），減少負面評價。③干預沖突解決：-小班：當幼兒因爭搶玩具沖突時，引導“輪流玩”（如“計時器轉完一圈就換你”）；-中班：鼓勵幼兒自己協(xié)商（如“你們覺得怎么分更公平？”），教師做“傾聽者”而非“裁判”；-大班：組織“問題解決小會議”，讓沖突雙方表達感受，共同制定解決辦法（如“下次用石頭剪刀布決定誰先玩”）。④關注特殊幼兒：-對內向幼兒：創(chuàng)造“一對一”交往機會（如“請浩浩帶新小朋友參觀植物角”），增強自信心；-對攻擊性行為幼兒：通過“情緒溫度計”（用不同顏色表示生氣程度）幫助識別情緒，學習“先深呼吸再說話”的冷靜方法。四、材料分析題14.【答案要點】（1）教師延遲介入的合理性：①幼兒有解決沖突的潛在能力：中班幼兒已具備初步的協(xié)商意識，教師給予觀察時間，可避免過度干預剝奪幼兒自主探索的機會；②沖突是學習的契機：通過爭執(zhí)，幼兒能體驗他人需求（如“樂樂需要三角形搭屋頂”），發(fā)展換位思考能力；③符合“最小干預”原則：當沖突未升級為身體傷害時，延遲介入有助于幼兒嘗試用語言表達需求，積累解決問題的經驗。（2）指導策略：①觀察評估：教師先觀察30秒，判斷沖突性質（非攻擊性）和幼兒已有經驗（能表達需求），確定介入時機；②提問引導：用開放性問題（“能不能一起用？或者找其他代替？”）激發(fā)幼兒思考解決方法，而非直接給出答案；③支持合作：當浩浩提出“搭兩座小房子”的建議時，教師未否定或修正，而是默許其嘗試，鼓勵幼兒自主協(xié)商；④強化積極行為：雖然材料未明確，但教師后續(xù)可通過“今天浩浩和樂樂合作搭了積木小區(qū)，真厲害！”的表揚，強化合作行為。15.【答案要點】（1）分離焦慮的主要原因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，空間、教師、同伴均發(fā)生改變，幼兒安全感缺失；②依戀斷裂：小班幼兒正處于安全依戀形成關鍵期，與主要撫養(yǎng)者（如媽媽）分離引發(fā)焦慮；③能力不足：部分幼兒缺乏基本自理能力（如不會自己吃飯、如廁），擔心無法應對幼兒園生活；④家長影響：若家長過度擔心（如偷偷觀察、反復告別），會強化幼兒的焦慮情緒。（2）緩解措施：①入園前準備：-開展“親子開放日”，家長陪同幼兒熟悉教室、玩具和教師，減少陌生感；-發(fā)放《入園準備手冊》，指導家長在家模擬“媽媽離開10分鐘”的情景，逐步延長分離時間。②入園后支持：-物質安撫：允許幼兒帶1-2件“安撫物”（如小毯子、玩具），替代家長陪伴；-情緒表達：設置“心情溫度計”，幼兒用貼紙表示“開心”“想媽媽”，教師針對性安撫；-生活關懷：教師用“媽媽式”語言（如“寶貝，我們一起洗手，洗完吃你最愛吃的蘋果”），建立新的依戀關系。③家園溝通：-每天通過照片、視頻向家長反饋幼兒在園的積極表現(xiàn)（如“今天明明和小朋友一起搭積木了”），減少家長焦慮；-指導家長告別時簡短堅定（如“媽媽下午4點來接你，我們拉鉤”），避免拖延引發(fā)幼兒哭鬧。五、活動設計題活動名稱：保護牙齒小衛(wèi)士（大班健康教育活動）年齡班：5-6歲幼兒活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：能正確使用巴氏刷牙法清潔牙齒，掌握“飯后漱口”的方法。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天主動刷牙、少吃甜食。活動準備：1.物質準備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、細菌動畫短片（《牙細菌大作戰(zhàn)》）、巴氏刷牙法步驟圖（配兒歌）。-材料：幼兒每人一套牙刷、牙杯、牙膏（可食用草莓味）；“護牙小勛章”貼紙。2.經驗準備：幼兒已了解“牙齒能咬碎食物”的基本作用，有刷牙的生活經驗。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：牙齒王國大冒險（5分鐘）1.教師戴上“牙齒國王”頭飾，出示牙齒模型：“小朋友們，今天牙齒國王邀請我們去牙齒王國做客！你們看，這些白白的牙齒是健康的小衛(wèi)士，可是有些牙齒被黑色的‘蛀牙怪’抓走了（展示蛀牙模型），我們得救救它們！”2.播放動畫短片《牙細菌大作戰(zhàn)》：短片中，小明每天吃糖果不刷牙，牙細菌在牙齒上打洞，牙齒變成黑色。引導幼兒觀察并提