摘要：故事能夠傳承歷史，以其自身的鮮活情節(jié)、情境化的語言體系，以及對人的潛在影響而受到教育界的高度關(guān)注。在新課改的推動下，故事化教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用越來越明顯，其能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時的壓力。因此，教師應(yīng)對該教學(xué)法的價值進(jìn)行重新認(rèn)識，努力讓故事化教學(xué)法煥發(fā)出新的活力，為高中歷史教學(xué)提供更多的幫助。基于此，本文對高中歷史教學(xué)中故事化教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：高中歷史；故事化教學(xué)；應(yīng)用在新課程改革背景下，廣大教師都在探索有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)模式。而故事化教學(xué)法受到了越來越多教師的青睞，并將其運用于高中歷史課堂教學(xué)中。歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生對歷史從聆聽到理解，再到深入，并與歷史進(jìn)行對話。以往人們只是將歷史故事與興趣相聯(lián)系，而在教學(xué)理念的不斷更新下，故事化教學(xué)并不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重視教學(xué)過程與方法，強調(diào)學(xué)生的知識與能力并存，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度和價值觀念。一、故事化教學(xué)概述故事化教學(xué)是以故事為歷史教學(xué)線索和教學(xué)素材，能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從歷史故事中獲得某些歷史信息的教學(xué)方法。在故事化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及其認(rèn)知特征，來選取各種形式的歷史故事，并將其運用于課堂教學(xué)。同時，通過故事化教學(xué)，可以讓故事中的人物形象更加鮮明、飽滿，更有助于學(xué)生體會到故事人物的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，故事化教學(xué)并不只是教師對學(xué)生進(jìn)行的一種單向教學(xué)，在教師的鼓勵下，學(xué)生還可以講述自己知道的一些歷史故事，從而滿足學(xué)生的表達(dá)欲，鍛煉其語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)。在高中時期，學(xué)生的思想比較積極，但是這也造成其很可能會出現(xiàn)注意力不集中等情況，如果教師對學(xué)生進(jìn)行直接批評，那么就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。而運用故事化教學(xué)法，可以有效引導(dǎo)和提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而將學(xué)生的注意力吸引回來。與其他教學(xué)方式相比，該方法明顯更符合學(xué)生的認(rèn)知程度。在高中時期，學(xué)生還沒有建立起系統(tǒng)化的歷史思維，而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，已經(jīng)習(xí)慣于使用死記硬背的方法，這就造成其學(xué)習(xí)效率較低。通過故事化教學(xué)法，能夠讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更深刻的印象，從而提高其學(xué)習(xí)效率與效果，并能夠持續(xù)鞏固所學(xué)歷史知識。二、歷史學(xué)科的課程特點歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生更好地感悟歷史發(fā)展和變化，對社會演化過程有更深層次的認(rèn)識，并對新時代背景下的社會發(fā)展及未來趨勢有更深層次的理解。高中歷史課程涵蓋了社會、經(jīng)濟以及軍事等各個領(lǐng)域的內(nèi)容。從人類早期活動起時間跨度比較大，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定難度。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的內(nèi)容具有很強的關(guān)聯(lián)性和獨立性。要求學(xué)生不但要對歷史知識進(jìn)行深度理解，更要建立起完善的知識體系，從而更好地學(xué)習(xí)歷史知識。歷史教材中包括許多重要因素，如地點、人物以及時間等，僅靠教師的講解和學(xué)生的自學(xué)，很難將教材中的所有知識都完全掌握。僅僅依靠死記硬背還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而阻礙學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化，拓寬教學(xué)理念與思路，豐富教育資源。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其在課堂教學(xué)中的參與度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更為明確、科學(xué)以及整體的思維。在故事化教學(xué)法中，能夠使歷史人物和事件更加鮮活，其故事背景較為完整，有助于讓學(xué)生對某一特定時期的社會、文化等背景形成深刻的記憶和理解，并與故事中的人物和事件的發(fā)展變化相聯(lián)系，從而加深對歷史知識的理解和掌握[1]。三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用故事化教學(xué)方式的作用在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到故事化教學(xué)所起的重要作用，積極將相關(guān)歷史故事融入歷史教學(xué)中，從而加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解，讓學(xué)生的歷史思維得到發(fā)散，歷史情感得到升華。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中歷史教學(xué)中，要求學(xué)生記憶的知識點較多，因為學(xué)生普遍自制力較差，所以對于相對單調(diào)的歷史課，學(xué)生通常都沒有太多的學(xué)習(xí)熱情，也不愿意抽出時間去背誦歷史知識。此外，學(xué)生提取有效信息的能力也比較差，不能對有關(guān)知識信息進(jìn)行精確把握，久而久之，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成極大影響，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣無法得到有效提升。而在歷史教學(xué)中應(yīng)用故事化教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在歷史故事的指引下，更好地掌握重點知識。歷史故事中生動有趣的情節(jié)可以很好地引起學(xué)生的好奇心，使其主動對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而逐漸提升其歷史成績。將有關(guān)歷史知識和故事劇情完美融合在一起，可以使學(xué)生有效記憶相關(guān)歷史知識。通過故事化教學(xué)，可以用通俗易懂的方式，將有關(guān)歷史知識輸出給學(xué)生，使其在較為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸提高對歷史的學(xué)習(xí)興趣。（二）提升學(xué)生的歷史思維能力教育并不只是把有關(guān)知識教授給學(xué)生，更重要的是，要提高其思維能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，獲得自己的獨到見解。讓學(xué)生可以在了解歷史故事中人物和事件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高效分析，并從中獲得有益于自身成長的知識，為提升學(xué)生綜合能力打下扎實的知識基礎(chǔ)。并對其中某些失敗事例進(jìn)行科學(xué)剖析，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而可以更好地認(rèn)識到自身的努力方向，不忘歷史使命。在真正的歷史故事中，學(xué)生能夠持續(xù)提高自身歷史思維能力，讓自己能夠在牢記歷史的同時，繼續(xù)前進(jìn)，而不是一味地死記硬背，只為應(yīng)付考試，從而為歷史知識的學(xué)習(xí)提供更多的精神動力。（三）增強教學(xué)內(nèi)容趣味性我國有著長達(dá)5000年的歷史，在歷史和文化中，歷史故事占據(jù)重要地位。在教學(xué)中，將故事化教學(xué)法恰當(dāng)引入其中，可以將歷史知識以全新的教學(xué)方式教授給學(xué)生，通過曲折離奇的歷史故事，可以讓歷史課堂變得更加有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，歷史故事能通過豐富的劇情，使學(xué)生在課堂中更好地專注于教師的教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生的聽課情況適時地加入一些歷史故事。當(dāng)學(xué)生不夠?qū)Ｗr，教師可以運用趣味性的小故事將其拉回課堂，從而讓學(xué)生在充滿活力的課堂氛圍中，更好地提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)速度，為教師講解有關(guān)歷史知識做好準(zhǔn)備。相對于以往“滿堂灌”式的教學(xué)方法，故事化教學(xué)法的應(yīng)用可以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和靈活性[2]。四、高中歷史故事化教學(xué)法的應(yīng)用原則將故事化教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)并非隨意使用，其需要遵循一些基本原則，從而更好地將該教學(xué)法的應(yīng)用效果發(fā)揮出來。1.時機性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的維持時間是有一定限制的，因此，在使用故事化教學(xué)法時，教師要找準(zhǔn)合適的時機，通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，并激勵其將注意力集中在學(xué)習(xí)上。2.針對性。該教學(xué)方法的應(yīng)用，要求故事的使用要具有一定針對性，不僅要與學(xué)科特點以及學(xué)生認(rèn)知程度保持一致，還應(yīng)盡量與教學(xué)要求和學(xué)生需求保持一致。3.真實性。在該教學(xué)法的應(yīng)用中，所引用的故事必須是真實、客觀的，與教材內(nèi)容相符合，能夠促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知和理解。4.精減性。該教學(xué)法的應(yīng)用要注意課堂時長，在繁重的教學(xué)任務(wù)之下，要做到對歷史故事進(jìn)行精減，從而將歷史故事的教學(xué)效果充分體現(xiàn)。5.生動性。在實施故事化教學(xué)法時，所引用故事需具備形象性和生動性特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。五、高中歷史教學(xué)中故事化教學(xué)方式的應(yīng)用策略（一）開展課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。采用故事化教學(xué)法導(dǎo)入新課，其效果極為明顯。在一節(jié)新課開始前，教師可以先為學(xué)生講述一段具有趣味性和內(nèi)涵性的歷史故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持樂觀的態(tài)度。在學(xué)生聽故事時，其能夠更好地專注于所聽內(nèi)容，并能更好地投入學(xué)習(xí)中。在應(yīng)用該教學(xué)法時，教師應(yīng)注意故事的合理選取，既要生動，又要精練，以免占據(jù)過多的課堂時間，從而影響教學(xué)進(jìn)度[3]。例如：在教學(xué)《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課時，教師可以借助故事化教學(xué)法圍繞“英國君主立憲制的形成”開展課堂導(dǎo)入，以為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。英國君主立憲制的確立，也是國王權(quán)力演變過程的縮影。其中，最具有歷史意義的事件就是查理一世被處死，該事件是與國王權(quán)力的對抗。因此，在課堂導(dǎo)入中，教師可以通過故事化教學(xué)為學(xué)生講解這段歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的歷史知識點進(jìn)行探究，使學(xué)生了解該制度是如何形成的。在導(dǎo)入前期，教師可以與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，并向?qū)W生提問：“你們可能在網(wǎng)上或書本上見過英國國王，他們都是一副高高在上的形象，那么你們認(rèn)為歷史上所有的國王都是如此嗎？”接下來，教師可以通過多媒體播放歷史上真實的查理一世。然后向?qū)W生講述相關(guān)歷史故事：“查理一世是英國歷史上唯一一位被處死的國王。這個故事要追溯到1640年，當(dāng)時的英國發(fā)生了一場革命。沒過多久，查理一世便成了俘虜。1649年1月，查理一世因背叛人民和國家而被判死刑。1月30日，倫敦白廳前的廣場上擠滿了人，查理一世被送上斷頭臺，法官宣判查理一世的各項罪名，并下令立即處死。法官的聲音剛剛落下，劊子手就舉起了刀，哪怕其戴了多年的王冠，也無法保住他的性命。該歷史事件不僅是英國封建制度的結(jié)束，而且是對民主制度發(fā)展進(jìn)程的推動。”在故事的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。由此，整個課堂教學(xué)就有了一個良好的開頭，學(xué)生也會以更為愉快、正面的態(tài)度去面對接下來的學(xué)習(xí)。（二）合理運用信息技術(shù)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，教師可以通過不同形式展示教學(xué)資源。隨著高中教育教學(xué)趨于信息化，高中歷史課堂的現(xiàn)代化水平也在持續(xù)提升。這就需要教師站在建立信息化課堂的觀點上來考慮問題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。目前，部分歷史故事的呈現(xiàn)形式比較單一，因此，教師可以在教學(xué)中合理運用微課和慕課等教學(xué)軟件，并利用各種形式來為學(xué)生呈現(xiàn)歷史故事，烘托歷史課堂教學(xué)的氛圍，從而推動學(xué)生的歷史素養(yǎng)不斷提高[4]。例如：在教學(xué)《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課時，本節(jié)課的主要目的是使學(xué)生了解五四運動的現(xiàn)實意義，了解馬克思主義和中國共產(chǎn)黨的關(guān)系，并認(rèn)識到在國民革命中，黨所起到的重大歷史作用。對于紅船會議、五四運動等，學(xué)生已有一定了解，相關(guān)歷史事件中的領(lǐng)袖人物也有較多的歷史故事。在此種情況下，教師可以應(yīng)用故事化教學(xué)法，利用微課或慕課等教學(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)上具有故事性的歷史教學(xué)資源整合起來，并在課堂上為學(xué)生展示。通過相關(guān)歷史故事，能夠讓學(xué)生在教學(xué)輔助材料的幫助下，加深對領(lǐng)袖人物和青年運動的理解。在整個教學(xué)過程中，教師也可以通過使用多媒體音頻和視頻的方式，為學(xué)生放映關(guān)于五四運動和中國共產(chǎn)黨成立的紀(jì)錄片或影片，從而營造出與教材內(nèi)容遙相呼應(yīng)的歷史氛圍。由此來拓展歷史知識，展示歷史故事，強調(diào)本節(jié)課的教學(xué)意義。（三）通過故事強化理解在高中歷史教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容難度較大，教材中存在大量具有較強理論性和抽象性的知識點，因此，學(xué)生也面對著很大的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)方法將其中抽象、學(xué)生難以理解的知識點變復(fù)雜為簡單，從而使其能夠輕松理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識[5]。在此種情況下，教師可以通過故事化教學(xué)的方式將教學(xué)重難點知識通過歷史故事講述出來，以便于學(xué)生深入理解。例如：在教學(xué)《中華文明的起源與早期國家》一課時，對于學(xué)生而言，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度較大，因此教師可以應(yīng)用故事化教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)知識的講授。在教學(xué)時，需要學(xué)生在理解宗法制和分封制等基礎(chǔ)知識的同時，還要對中國各時期的政治制度特征有一定了解。據(jù)此，教師可以為學(xué)生講述周公東征的歷史故事?！霸摴适掳l(fā)生于武王伐紂，建立西周之際，起始于公元前1046年。在商朝滅亡后，周武王將商紂王的兒子武庚封為諸侯，以取代商紂王管理殷商遺民。周武王之所以如此，就是想通過他來控制大商殘余的子民。然后將商朝的疆域分為三塊，分別交由其弟管叔、蔡叔、霍叔來管理，負(fù)責(zé)監(jiān)督武庚和商朝遺民。兩年后，周武王病逝，他的兒子成王繼承了王位，由周公旦來輔政。但是蔡、管二人對此很是不悅，兩人便聯(lián)合武庚一起叛亂。周公旦帶領(lǐng)周軍主力平定了叛亂，處死了武庚和管叔，流放了蔡叔，貶斥了霍叔。然后就開始在全國推行分封制?！痹谠摴适聰⑹鲞^程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到分封制的時代背景，以及與之有關(guān)的歷史人物及其結(jié)局等。其中歷史人物大多是大商后裔，甚至還有一些是武王的嫡系后裔，本來是為了安撫其后代，結(jié)果卻適得其反。在平定叛亂后，徹底瓦解了商朝的勢力，鞏固政權(quán)。隨后，又開始了大規(guī)模的分封制推行，分封了更多的開國功臣，當(dāng)然，大部分都是同姓親族。由此才能讓各封國和周王保持密切關(guān)系，讓周王的權(quán)勢更加穩(wěn)固。借此加深了學(xué)生對分封制有關(guān)內(nèi)容的理解，如該制度的目的、對象以及內(nèi)容。而且在此種教學(xué)方式下，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的樂趣。（四）開展課堂討論活動將故事化教學(xué)法應(yīng)用到課堂討論環(huán)節(jié)，就是將歷史故事作為一種有效的手段，為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并將故事與小組討論進(jìn)行有機的融合。同時，還要由點及面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造出積極思考與討論的課堂教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。目前，在部分歷史課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生缺少獨立思考空間的問題。因此，教師可以從探究式應(yīng)用的歷史故事開始，在教學(xué)中設(shè)立特定的討論和探究環(huán)節(jié)。并鼓勵學(xué)生將歷史故事作為學(xué)習(xí)的切入點，去理解并運用歷史知識來分析故事內(nèi)容，評價歷史人物，從而構(gòu)建出有深度的歷史課堂教學(xué)。例如：在教學(xué)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三國兩晉南北朝到隋唐期間的制度改變和創(chuàng)新過程。其教學(xué)重點是賦稅制度、選官制度以及三省六部制度，主要內(nèi)容包括政治制度和經(jīng)濟制度。對于三省六部制的變化，學(xué)生已經(jīng)有大概的認(rèn)識，而對于選官制度和賦稅制度變革的內(nèi)容，學(xué)生還不夠了解。在此種情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去閱讀歷史文本，從而對有關(guān)知識概念有一個清晰的認(rèn)識，從而為分析歷史故事打下堅實的知識基礎(chǔ)。接著教師可以為學(xué)生講述當(dāng)時的政治、經(jīng)濟制度變革，并引入舉子劉覃考取功名后家人為其舉辦櫻桃宴的故事。同時，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與當(dāng)時的歷史背景相結(jié)合，對科舉制的演進(jìn)以及確立后所帶來的社會效應(yīng)進(jìn)行初步探討。在學(xué)生分析和討論中，教師可以給予針對性指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對知識的理解，挖掘?qū)W生的思維潛能。（五）創(chuàng)新教學(xué)活動在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時也有很強的實踐能力，因此，對趣味性的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，可以最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，同時還可以對其自主探索能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高。目前，部分教師過分注重知識和分?jǐn)?shù)，忽略將趣味性教學(xué)與故事化教學(xué)法相聯(lián)系，從而阻礙了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。對此，教師可以在對故事化教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將歷史故事與教學(xué)活動結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計出內(nèi)容豐富的展演活動和歷史故事與人物評析活動等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到充實，從而使其歷史學(xué)習(xí)積極性和自主意識得到充分發(fā)揮。例如：在教學(xué)《辛亥革命》一課時，本節(jié)課的教學(xué)重點是對辛亥革命爆發(fā)的背景、過程以及意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，盡管辛亥革命已經(jīng)獲得了巨大的勝利，然而，資產(chǎn)階級并不能從根源上拯救中國，化解國家矛盾，其核心素養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生形成客觀評價歷史的意識。與此教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，教師可以為學(xué)生開展歷史故事編創(chuàng)活動。從孫中山放棄醫(yī)學(xué)走向政治，到他在辛亥革命的成功果實被盜走這段歷