作為“絲綢之路經(jīng)濟帶\"核心區(qū)與向西開放戰(zhàn)略支點，新疆依托毗鄰中亞八國的獨特地緣優(yōu)勢，在新時代被賦予推進國家戰(zhàn)略縱深實施的特殊使命。其構建的17個陸路口岸，使新疆高等教育形成了兼具跨境教育合作戰(zhàn)略支點與文化安全多維育人場域的雙重屬性。這種系統(tǒng)性耦合的定位，要求新疆高等教育必須突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)范式：在顯性維度構建服務“一帶一路”共建的國際化復合型人才培養(yǎng)模式；在隱性維度通過文化浸潤鑄牢學生中華民族共同體意識，形成人才培養(yǎng)、價值塑造、安全維護的三維育人目標體系，這構成了新時代新疆高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心命題?！拔幕瘽櫧睉?zhàn)略的提出，標志著中國共產(chǎn)黨的治疆方略實現(xiàn)了從物質層面向精神維度的歷史性跨越。習近平總書記深刻闡述了“把鑄牢中華民族共同體意識作為新時代黨的民族工作的主線作為民族地區(qū)各項工作的主線”的重大要求?！拔幕瘽櫧笔窃谛陆T牢中華民族共同體意識的重要舉措，其本質是通過文化認同實現(xiàn)“五個認同\"（對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同）的深層內(nèi)化。2這一戰(zhàn)略對新疆高等教育提出雙重訴求：不僅要建立與跨境產(chǎn)業(yè)鏈深度對接的人才培養(yǎng)機制，也要構建抵御意識形態(tài)滲透的文化安全屏障。這種雙重訴求的耦合，為政校企協(xié)同育人提供了價值錨點與實踐框架。當前新疆政校企協(xié)同育人已初步形成政策協(xié)同、資源聚合與機制對接的框架：政府通過政策供給和資源整合構建制度保障體系，高校發(fā)揮人才培養(yǎng)與文化輻射優(yōu)勢，龍頭企業(yè)依托跨境產(chǎn)業(yè)需求打造產(chǎn)教融合平臺。但深層次的結構性矛盾依然突出：文化浸潤機制與專業(yè)教育體系存在系統(tǒng)性割裂，企業(yè)參與缺乏持續(xù)動力導致實踐平臺碎片化，跨境合作中的意識形態(tài)風險防控機制尚待健全。破解這些困境，需要構建具有邊疆特質的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟需求、國家安全戰(zhàn)略與個體發(fā)展需求的系統(tǒng)性整合。具體而言，新疆應建立文化浸潤與專業(yè)教育的融合模式，創(chuàng)新企業(yè)參與的激勵機制，完善跨境合作的意識形態(tài)風險防控體系，形成政府主導、高校主體、企業(yè)參與、社會協(xié)同的四維聯(lián)動模式。這一創(chuàng)新實踐不僅關系到新疆高等教育質量的提升，還是維護國家文化安全、深化周邊外交戰(zhàn)略實施的重要支撐，體現(xiàn)了新時代邊疆治理中教育賦能與戰(zhàn)略支撐的系統(tǒng)性耦合。一、新疆高校參與“文化潤疆”的戰(zhàn)略意蘊與實踐進路在新時代背景下，新疆高校參與“文化潤疆”工作展現(xiàn)出獨特的時代價值，其教育工作所具備的先導性、全局性和應用性特點，與“文化潤疆\"工作的長期性、系統(tǒng)性和復雜性高度契合。充分發(fā)揮教育在“文化潤疆”中的重要作用，不僅是新時代對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"問題的深刻回應，而且是落實立德樹人根本任務、推動邊疆經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的重要舉措。（一）戰(zhàn)略意蘊在世界百年未有之大變局加速演進及復雜地緣格局下，“文化潤疆\"已突破傳統(tǒng)文化建設范疇，演變?yōu)榫S護國家主權安全與發(fā)展利益的系統(tǒng)性工程。新疆高校作為邊疆文化治理的關鍵節(jié)點，其育人實踐成為維護意識形態(tài)安全、文化安全與國土安全的戰(zhàn)略交匯點。這種戰(zhàn)略定位要求新疆高等教育必須突破傳統(tǒng)知識傳授的功能邊界，轉向構建以“五個認同\"為內(nèi)核的價值再生產(chǎn)體系。習近平總書記提出的“文化潤疆”戰(zhàn)略，本質上是通過重塑邊疆社會的精神秩序實現(xiàn)邊疆治理現(xiàn)代化轉型，而高校作為文化傳承創(chuàng)新的核心載體，既承擔著抵御境外勢力滲透的防御功能，又肩負著傳播中國價值的使命。這種雙重屬性決定了新疆高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將文化安全教育融入專業(yè)教育體系，構建知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)\"三位一體\"的育人機制，使教育過程成為鑄牢學生中華民族共同體意識的文化成邊工程。（二）實踐進路政校企協(xié)同育人模式在“文化潤疆\"實踐中展現(xiàn)出獨特的制度優(yōu)勢，通過政府引導、高校主導、企業(yè)參與的多元共治結構，實現(xiàn)資源要素的系統(tǒng)性耦合。這種協(xié)同創(chuàng)新模式與“文化潤疆”工程的系統(tǒng)性特征高度契合，成為提升邊疆治理效能的關鍵路徑。政府作為制度供給者，通過政策創(chuàng)新構建協(xié)同育人的頂層設計；高校作為人才培養(yǎng)主體，發(fā)揮文化傳承與創(chuàng)新的專業(yè)優(yōu)勢；企業(yè)作為市場需求方，提供實踐轉化的產(chǎn)業(yè)載體，三者形成政策、教育、產(chǎn)業(yè)的閉環(huán)結構。該模式的創(chuàng)新價值體現(xiàn)在三個維度：在目標耦合層面，政校企在三方共同致力于培養(yǎng)具有堅定理想信念、扎實專業(yè)知識、創(chuàng)新實踐能力的新時代邊疆建設者，特別是注重培育兼具文化認同與跨文化交流能力的復合型人才；在過程耦合層面，該橫式通過課程開發(fā)、實踐基地建設、項目合作等載體，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新融合；在效能耦合層面，該橫式既提升人才培養(yǎng)質量，又深化“文化潤疆”實施效果，增強各族群眾的文化歸屬感和國家認同感。這種多維耦合的育人生態(tài)，本質上有利于構建邊疆治理的文化安全屏障。實踐表明，政校企協(xié)同育人模式效能的發(fā)揮，有賴于建立科學合理的協(xié)同機制。政府應強化政策引導與資源統(tǒng)籌，構建跨部門的協(xié)同治理框架；新疆高校需深化教育教學改革，開發(fā)具有邊疆特色的“文化潤疆\"課程體系；企業(yè)應積極參與人才培養(yǎng)過程，將產(chǎn)業(yè)需求轉化為育人資源。三方聯(lián)動形成需求牽引、教育支撐、產(chǎn)業(yè)反哺的良性循環(huán)。值得注意的是，在協(xié)同過程中需著重處理三對關系：一是文化傳承與知識創(chuàng)新的平衡關系，確?！拔幕瘽櫧奔缺３謧鹘y(tǒng)底色又彰顯時代特色；二是意識形態(tài)安全與教育開放的辯證關系，在跨文化交流中堅守文化主權；三是人才培養(yǎng)的共性要求與個性發(fā)展的協(xié)同關系，實現(xiàn)標準化培養(yǎng)與特色化發(fā)展的有機統(tǒng)一。這種協(xié)同創(chuàng)新模式不僅回應了新時代邊疆治理的復雜需求，也開創(chuàng)了高等教育服務國家戰(zhàn)略的新范式。構建政府、高校、企業(yè)共同體，有利于實現(xiàn)文化浸潤與專業(yè)教育的深度融合，形成價值塑造、能力培養(yǎng)、安全維護的育人閉環(huán)。這種創(chuàng)新實踐不僅為新疆高等教育內(nèi)涵式發(fā)展注入新動能，還為推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供實踐參照，彰顯教育在維護文化安全、促進民族團結中的戰(zhàn)略價值。這種創(chuàng)新實踐有助于解決文化認同問題；而“文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂”[3]二、政校企三元聯(lián)動模式的實踐育人范式創(chuàng)新在新時代教育改革戰(zhàn)略的縱深推進中，政校企協(xié)同育人模式在新疆高校的創(chuàng)造性實踐，不僅構建了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的新型育人生態(tài)，而且成為推動邊疆地區(qū)經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的核心驅動力。這一創(chuàng)新模式通過政府、高校、企業(yè)三大主體的協(xié)同互動，形成了需求牽引、資源共享、優(yōu)勢互補的育人共同體，在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革、提升社會服務能力等方面展現(xiàn)出系統(tǒng)性優(yōu)勢，為新疆高等教育現(xiàn)代化轉型提供了全方位支撐。（一）產(chǎn)教融合深度發(fā)展面對新疆經(jīng)濟社會轉型升級的迫切需求，傳統(tǒng)的高校課程體系亟待進行結構性改革。政校企協(xié)同育人模式通過需求側創(chuàng)新與供給側結構性改革的雙向賦能，實現(xiàn)了課程體系的精準重構。政府作為政策供給者與需求傳導者，依托行業(yè)調(diào)研與大數(shù)據(jù)分析繪制區(qū)域人才需求圖譜，為課程優(yōu)化提供方向指引；企業(yè)作為技術革新與市場動態(tài)的感知主體，將產(chǎn)業(yè)前沿需求轉化為教學案例與項目模塊，使課程內(nèi)容更具現(xiàn)實針對性；高校作為課程創(chuàng)新的實施主體，構建模塊化課程矩陣，形成理論、實踐、創(chuàng)新螺旋上升的培養(yǎng)路徑。這種需求導向的課程重構，既確保知識傳授的前沿性與實用性，又通過學中做、做中學的沉浸式教學模式，培養(yǎng)學生的實踐智慧與創(chuàng)新思維。（二）教師能力雙向躍升政校企協(xié)同育人模式打破了傳統(tǒng)教師發(fā)展的路徑依賴，構建了學術研究、產(chǎn)業(yè)實踐、社會服務“三位一體\"的教師成長生態(tài)?！半p聘制\"教師、企業(yè)導師進課堂等制度創(chuàng)新實現(xiàn)了教師知識結構的迭代更新。教師在參與企業(yè)技術攻關與政府決策咨詢過程中，能夠掌握行業(yè)動態(tài)與技術前沿，以實踐智慧反哺課堂教學，使教學內(nèi)容更具現(xiàn)實針對性。這種雙向流動模式，既提升了教師的實踐指導能力，又促進了科研成果的轉化應用。（三）職業(yè)生涯全鏈賦能在數(shù)字經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)變革的雙重驅動下，新疆企業(yè)對具備跨界整合能力與創(chuàng)新思維的應用型人才的需求激增。政校企協(xié)同育人模式通過實習實訓、項目孵化、就業(yè)對接的全鏈條設計，實現(xiàn)了學生職業(yè)發(fā)展的生態(tài)重構：企業(yè)主導的實習實訓基地，提供真實的職場情境，通過導師制培養(yǎng)，幫助學生完成從知識習得向能力生成的躍遷；政府搭建的就業(yè)服務平臺，通過崗位精準匹配與職業(yè)發(fā)展跟蹤，提升了人才培養(yǎng)的閉環(huán)質量。更深層次地看，政校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新產(chǎn)生了顯著的外溢效應。高校通過技術轉移與成果轉化，直接服務區(qū)域經(jīng)濟轉型升級，企業(yè)借助高校智力支持實現(xiàn)技術迭代與模式創(chuàng)新；政府通過政策杠桿作用引導創(chuàng)新要素向重點領域集聚，形成教育、科技、產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新閉環(huán)。這種協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)，不僅提升了教育服務發(fā)展的貢獻度，也構建了邊疆治理的現(xiàn)代化支撐體系。該模式在運行過程中形成了三重耦合效應：在人才培養(yǎng)維度，實現(xiàn)了知識傳授與價值塑造的有機融合；在科技創(chuàng)新維度，構建了基礎研究與應用研究的貫通模式；在社會服務維度，建立了教育溢出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共生關系。這種多維度耦合效應，使政校企協(xié)同育人模式成為新時代新疆高等教育改革的示范樣本。通過持續(xù)深化這一機制，新疆高校正在探索構建具有地域特色的教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更為強勁的人才支撐和智力保障。三、政校企協(xié)同育人模式的模式創(chuàng)新與實踐路徑探索在深入推進“文化潤疆\"工程、著力培養(yǎng)西部地區(qū)高素質建設者的戰(zhàn)略背景下，政校企協(xié)同育人模式作為教育改革的創(chuàng)新實踐，正逐步彰顯其獨特的制度優(yōu)勢與極高的育人價值。該模式以政府政策引導為牽引，以高校人才培養(yǎng)為核心，以企業(yè)實踐需求為導向，通過構建多維度協(xié)同模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人環(huán)節(jié)、深挖校友資源潛力等路徑，形成政府、高校、企業(yè)三方優(yōu)勢互補、資源共享、責任共擔的育人共同體，為新時代邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)探索出具有示范意義的實踐范式。（一）構建長效協(xié)作模式，共筑人才培育“強磁場”為有效推進“文化潤疆”戰(zhàn)略的實施，構建政府、高校、企業(yè)三方長效協(xié)作模式成為關鍵基礎。在該模式中，政府起著指引方向、預設培養(yǎng)規(guī)格的作用。在此發(fā)展趨勢下，建立政校企定期溝通協(xié)商機制顯得尤為重要。政校企三方通過定期召開聯(lián)席會議、專題研討會等形式，加強在戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、項目實施等方面的深度對接，建立信息共享平臺，及時化解合作過程中的矛盾與障礙。例如，新疆現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團聯(lián)合企業(yè)打造的智慧物流實訓基地，有效提升了學生的實踐技能與崗位適應能力。為確保協(xié)同育人質量，政校企三方需構建長期有效、科學合理的考核評價體系，其中包含建立學生滿意度、企業(yè)反饋、科研成果轉化等多維度的評價指標；還需建立激勵機制，對在協(xié)同育人工作中表現(xiàn)突出的單位和個人給予表彰獎勵，這既保障了參與各方的合法權益，又激發(fā)了各方的積極性和創(chuàng)造力，為“文化潤疆\"工作注入持久動力。（二）創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)范式，鍛造社會適應“硬實力”成熟的政校企協(xié)同育人模式主要聚焦訂單式人才培養(yǎng)與產(chǎn)學研深度合作兩大方向。在訂單式培養(yǎng)方面，高校與企業(yè)基于市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，實施“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)\"的閉環(huán)模式。企業(yè)深度參與課程設置、教材開發(fā)與教學實踐，使人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接。例如，克拉瑪依職業(yè)技術學院與企業(yè)合作開展專業(yè)訂單班，由企業(yè)技術專家直接參與課堂教學，確保學生掌握行業(yè)最新技術動態(tài)。產(chǎn)學研合作方面，政府應發(fā)揮引導作用，推動高校與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室、技術創(chuàng)新中心等研發(fā)平臺，三方共同承擔科研項目與技術攻關任務，促進科技成果的有效轉化，同步提升學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。高校應積極探索遞進式企業(yè)實踐教學模式，構建基礎實驗、校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐、創(chuàng)新孵化四階能力培養(yǎng)體系。（三）深化實踐育人內(nèi)涵，厚植家國情懷“留疆志”實踐育人的最終目的為“學以致用”，培養(yǎng)應用型人才，引才聚才到祖國最需要的地方去。為深化這一實踐育人的內(nèi)涵，豐富實踐環(huán)節(jié)、提升學生的實踐能力與對新疆的認同感，高校應充分利用專業(yè)特色邀請社會“大師資”進校園。例如，定期舉辦“勞模導師進校園”系列活動，通過邀請“大國工匠”勞動模范等走進校園，為學生帶來生動的實踐案例與寶貴的職業(yè)經(jīng)驗。同時，該校還組織以“認識新疆、愛上新疆”為主題的社會實踐、志愿服務等活動，于無形中開展嵌人式教學，與課堂教育相互補充，開展思想政治教育，引導學生進行自我探索。校企雙方還應共同探索大學生就業(yè)實踐機制，為學生創(chuàng)造社會實踐、科技創(chuàng)新、勤工助學等機會。企業(yè)測試并選拔符合招聘條件的學生利用暑期實踐深入企業(yè)熟悉工作業(yè)務，加強學生對工作崗位的適應度；同時，企業(yè)也通過暑期實踐進一步考查學生，對就業(yè)意向強的學生進行提前選拔、發(fā)放“就業(yè)綠卡”。高校與企業(yè)精準對接，充分利用校企資源開展招聘活動，在就業(yè)季通過線上線下相結合的形式多方位開展招聘活動，雙向提升企業(yè)和畢業(yè)生的招聘、就業(yè)效果。（四）激活校友資源潛能，構建育人生態(tài)“新循環(huán)”校友資源是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。為充分發(fā)揮校友的育人價值，新疆高校應建立校友跟蹤反饋機制，定期收集畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展信息，挖掘基層就業(yè)典型。新疆高校可通過邀請優(yōu)秀校友返校宣傳、樹立優(yōu)秀校友形象等方式，發(fā)揮榜樣力量，彌補當前基層就業(yè)宣傳的短板，增強學生對基層就業(yè)發(fā)展的認同感。新疆高校還應與企業(yè)密切配合，構建生涯激勵、專業(yè)培養(yǎng)、組織實踐、精準引導、跟蹤回訪五項教育工作環(huán)節(jié)相銜接的循環(huán)工作模式。這一模式有助于引導更多應用型人才投身基層建功立業(yè)，為新疆的繁榮發(fā)展貢獻自己的力量。新疆高校還應充分利用校友資源為在校學生提供職業(yè)規(guī)劃指導、實習就業(yè)機會等方面的幫助與支持。校友的親身經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗可以為在校學生提供寶貴的參考與借鑒，幫助他們更好地規(guī)劃職業(yè)生涯與發(fā)展方向。這一舉措不僅提升了校友資源的利用率，還增強了校友與母校之間的聯(lián)系與互動，形成了良好的反饋循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，為新疆高校人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升提供了有力保障。四、結語在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局下，共建“一帶一路\"倡