淺析初中英語(yǔ)老師如何利用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)增效作用摘要：新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)段及學(xué)科教育教學(xué)的新任務(wù)，也將成為一個(gè)長(zhǎng)久性任務(wù)。聚焦核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的“減負(fù)”，通過(guò)分層教學(xué)法的有效實(shí)施，營(yíng)造出更理想的學(xué)習(xí)氛圍，為師生、生生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。本文就針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層作業(yè)的有效運(yùn)用作出了深入探究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)作；分層作業(yè)；減負(fù)增效一、前言核心素養(yǎng)不僅是課程、評(píng)價(jià)實(shí)施與設(shè)計(jì)的依據(jù)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目的的中介。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師必須改變當(dāng)前機(jī)械式的教學(xué)方式，合理減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂[1]。每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平都是各不相同的，若能夠根據(jù)其各方面存在的差異來(lái)設(shè)計(jì)出階梯式且難度不同的作業(yè)，既可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，也能夠達(dá)到減負(fù)增效的目的。同時(shí)，各層次學(xué)生在作業(yè)方面獲得一定的選擇權(quán)、自主權(quán)之后，也會(huì)積極主動(dòng)地完成英語(yǔ)作業(yè)，可以在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，在不同方面取得突破，獲得成功的喜悅，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)在教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)中得到不斷提升。二、初中英語(yǔ)應(yīng)用有效分層作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的意義首先，在分層教學(xué)方法的幫助下，教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性大大提升，教師能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。其次，初中英語(yǔ)教師作業(yè)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠讓教學(xué)方向變得更加明確。分層教學(xué)下的初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行高效的互動(dòng)交流，形成和諧的師生關(guān)系，既可以幫助教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的精確定位，還可以幫助學(xué)生不斷提升能力。再次，分層教學(xué)下的初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度也在不斷改善。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望，學(xué)生也能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而不斷提高自己的思維水平，學(xué)習(xí)思路也會(huì)變得更加清晰。三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)老師利用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)增效作用的策略（一）不同難度分層作業(yè)設(shè)計(jì)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多都處于參差不齊的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力也高低不同，對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的興趣也存在差異，若為其布置難度完全相同的作業(yè)，只有中等生能夠被照顧到，后進(jìn)生會(huì)增加很多負(fù)擔(dān)，優(yōu)等生也會(huì)認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容對(duì)自己來(lái)講，沒(méi)有絲毫的挑戰(zhàn)性，失去興趣。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一目的，作業(yè)設(shè)計(jì)中，一定要對(duì)不同層次學(xué)生的接受能力作出充分考慮，將學(xué)生合理劃分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)組、中等組、優(yōu)等組。然后針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的作業(yè)。其中針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，其主要完成的作業(yè)內(nèi)容是基礎(chǔ)鞏固類，通過(guò)反復(fù)聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)[2]。如，可以讓這一層次的學(xué)生將本單元新學(xué)習(xí)的詞匯抄寫幾遍，或者是只完成練習(xí)題中的基礎(chǔ)部分。而針對(duì)中等組學(xué)生，其主要完成的是舉一反三類的習(xí)題，要求大多數(shù)學(xué)生完成。如，可以閱讀和課文難度相同的文章。而對(duì)于優(yōu)等組的學(xué)生，則要求其完成綜合題或者是探索題，讓其通過(guò)多閱讀一些課外讀物，或者是嘗試寫一寫國(guó)外綜藝節(jié)目的觀后感等。以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以憑借自身能力來(lái)完成作業(yè)內(nèi)容，并取得理想學(xué)習(xí)鞏固效果，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（二）自主選擇分層作業(yè)設(shè)計(jì)在素質(zhì)教育理念不斷推行下，英語(yǔ)課在具體開展中應(yīng)堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)過(guò)程中獲得充分的自主權(quán)、選擇權(quán)，確保每個(gè)層次的每一位學(xué)生都可以獲得平等的，展示自己的機(jī)會(huì)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都可以在完成每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，體會(huì)到英語(yǔ)這一學(xué)科的魅力，也能夠在同學(xué)相互分享某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，討論某一話題過(guò)程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。例如：可以為學(xué)生布置一項(xiàng)課后完成手寫英語(yǔ)班報(bào)的作業(yè)，其中要除了學(xué)習(xí)心得的分享、笑話幽默等內(nèi)容，還要融入一些班級(jí)大事、名家美文等內(nèi)容。讓全班學(xué)生自由組合，每個(gè)小組都要擁有不同層次的學(xué)生，然后讓學(xué)生自由的選擇自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。如，書寫能力較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)主筆書寫，寫作能力較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)班級(jí)大事欄目的撰寫任務(wù);而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)最近得到顯著提升的學(xué)生，可以完成學(xué)習(xí)心得體會(huì)的寫作任務(wù)等?？傊?，在完成這一作業(yè)任務(wù)過(guò)程中，每個(gè)層次的學(xué)生都可以憑借自身能力來(lái)完成其中的一部分，都可以參與其中，自身興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)也可以得到充分滿足與展示。（三）作業(yè)評(píng)價(jià)效果分層設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生要布置不同難度的作業(yè)任務(wù)，當(dāng)然也要以不同的方式來(lái)提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓各層次學(xué)生接受到不同的激勵(lì)，進(jìn)而使其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與自信心可以得到顯著增強(qiáng)。針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者是存在一定自卑感的基礎(chǔ)層學(xué)生，要盡量以更多的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，即使是細(xì)小的進(jìn)步，也要給予學(xué)生及時(shí)的認(rèn)可，讓學(xué)生充分體會(huì)到教師的關(guān)心與支持，能夠不斷努力、克服各種困難來(lái)突破自己。而針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要大膽的將其目前存在的不足之處提出來(lái)，明確改進(jìn)方向，以此來(lái)幫助其不斷地加快進(jìn)步的步伐。教師給予的理解、期待和寬容，既有助于學(xué)生榮譽(yù)感的激發(fā)，也能夠激活進(jìn)取心。結(jié)語(yǔ)分層作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，不僅與初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求相符合，也能夠?yàn)橐虿氖┙痰膶?shí)現(xiàn)提供一定支持。只要能夠做到結(jié)合實(shí)際情況，正確且合理地進(jìn)行作業(yè)分層，不僅有助于增加師生之間的情感溝通，也能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到全面激發(fā)。且在幫助各層學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]施霞.“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探究[J].甘肅教育研究,2022(10):88-91.[2].基于“雙減”環(huán)境下，初中英語(yǔ)分層作業(yè)教學(xué)[C]//.教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（四）.,2022:272-274.[3]龍敏.初中英語(yǔ)分層作