初中階段，語(yǔ)文是一門極為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維成長(zhǎng)和文化素養(yǎng)提升有著不可替代的作用。其中，閱讀教學(xué)更是初中語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，既能幫學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感，又能提高學(xué)生的理解與審美能力。然而，以往單篇閱讀教學(xué)內(nèi)容比較松散，不成體系，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。大單元教學(xué)兼具整合性、系統(tǒng)性、綜合性等特征，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新思路。一、大單元教學(xué)概述（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵大單元教學(xué)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣特定主題或大概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以系統(tǒng)梳理與規(guī)劃。它將相關(guān)知識(shí)、技能及素養(yǎng)培育目標(biāo)統(tǒng)攝于一個(gè)完整度較高的教學(xué)單元內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式突破了單篇教學(xué)的狹隘范疇，著重凸顯知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整體架構(gòu)，致力于培育學(xué)生的綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)里的“大”，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)具備宏觀視野、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合、教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)多元綜合等方面。借由大單元教學(xué)，學(xué)生能置身更為寬廣的學(xué)習(xí)情境，透徹理解知識(shí)，切實(shí)提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)。（二）大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義部編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容極為豐富，文體類型多樣，從記敘文、議論文到說(shuō)明文，主題涵蓋人生哲理、自然風(fēng)光、歷史文化等多個(gè)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)單篇教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散，難以形成知識(shí)體系。大單元教學(xué)則提供了新的教學(xué)思路，它以某一主題或大概念為核心，將分散在教材中的閱讀文本進(jìn)行整合，將相關(guān)知識(shí)和技能巧妙串聯(lián)，助力學(xué)生搭建起完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再孤立地理解單篇文章，而是從整體上把握不同文本間的異同與聯(lián)系，這不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還強(qiáng)化了記憶效果。大單元教學(xué)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，在思考與探究中解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，批判性思維與創(chuàng)新能力也得以培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。大單元教學(xué)通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀、寫作、討論、實(shí)踐等過(guò)程中全面提升各項(xiàng)語(yǔ)文能力。例如，在游記單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握游記寫作技巧，領(lǐng)略語(yǔ)言特色，并通過(guò)欣賞文本中的自然和人文景觀提升審美鑒賞能力，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)文化自信，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。二、大單元視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定目標(biāo)在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)是重中之重。以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，各年級(jí)要求有所差異。七年級(jí)著重于培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀習(xí)慣，傳授默讀、精讀等方法，讓學(xué)生理解文章大致內(nèi)容，為閱讀學(xué)習(xí)開好頭。八年級(jí)則進(jìn)階到理清文章思路，把握文本結(jié)構(gòu)，深入體悟作者情感，助力學(xué)生閱讀思維的拓展。到了九年級(jí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求再度提高，學(xué)生要能對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，賞析文學(xué)作品的語(yǔ)言精妙、形象塑造和表現(xiàn)手法，全方位提升文學(xué)感知與鑒賞水平。只有對(duì)這些階段性的要求了如指掌，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。部編版教材的單元編排獨(dú)具匠心，每個(gè)單元都圍繞特定主題，蘊(yùn)藏著相應(yīng)的語(yǔ)文要素。比如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元是游記單元，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)游記閱讀與寫作規(guī)定得十分清晰。教師需要依據(jù)《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這四篇風(fēng)格各異的游記，確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要掌握游記寫作方法，如按順序敘述游蹤、生動(dòng)描繪景物特征等，還要學(xué)會(huì)品鑒游記語(yǔ)言，比如感受《壺口瀑布》中比喻、擬人等修辭手法對(duì)瀑布?xì)鈩?shì)的精彩呈現(xiàn)，體會(huì)景色之美，領(lǐng)悟作者對(duì)自然的熱愛(ài)，提升審美鑒賞力。通過(guò)深度研讀文本，理解作者在游記中的獨(dú)特情思，如《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》中對(duì)自然偉力的敬畏和對(duì)生命的思索，鍛煉學(xué)生思維。最終，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信，使學(xué)生從古今游記作品中領(lǐng)略祖國(guó)山河壯美，傳承熱愛(ài)自然與祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)的雙重飛躍。2.分解大單元目標(biāo)為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)要想讓教學(xué)目標(biāo)具備切實(shí)可行性，教師必須將大單元教學(xué)目標(biāo)拆解、細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有機(jī)融人每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)之中。以游記單元教學(xué)為例，大單元目標(biāo)可以進(jìn)行以下細(xì)化：其一，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者游蹤，精準(zhǔn)把握游記結(jié)構(gòu)。以《壺口瀑布》一文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)能夠清晰梳理出作者的行文脈絡(luò)，先描繪初次涉足壺口瀑布時(shí)，雨季景象的驚心動(dòng)魄，繼而敘述枯水季重游時(shí)的所見(jiàn)所感，深度剖析文章中“水的走勢(shì)”與“作者行蹤”雙線交織的精巧結(jié)構(gòu)。其二，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美詞句的品鑒能力，深切體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。例如，在研習(xí)《登勃朗峰》時(shí)，學(xué)生可以著重賞析文中描寫山峰、云朵等景物的語(yǔ)句，感受其幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟其中獨(dú)特的藝術(shù)魅力。其三，著力引導(dǎo)學(xué)生分析作者在景物描寫中所融入的情感，透徹理解情景交融這一寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，學(xué)生要深切體會(huì)作者借“一滴水”的奇幻旅程，巧妙融入對(duì)麗江的熱愛(ài)與贊美之情。其四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用游記的寫作方法，開展游記創(chuàng)作實(shí)踐。在學(xué)生掌握游記寫作的基本方法后，鼓勵(lì)其結(jié)合自身游歷體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，切實(shí)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容1.圍繞主題整合文本資源在大單元教學(xué)模式下，以主題作為串聯(lián)相關(guān)文本的線索，教師應(yīng)依據(jù)教材單元主題，審慎篩選具有典型性和代表性的文本。以“親情”主題單元的教學(xué)為例，在教材已有相關(guān)課文的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)引入朱自清的《背影》胡適的《我的母親》等經(jīng)典散文佳作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。從文本內(nèi)容維度來(lái)看，《背影》一文通過(guò)對(duì)父親在火車站為兒子送行細(xì)節(jié)的細(xì)膩描摹，淋漓盡致地展現(xiàn)出深沉厚重的父愛(ài)；而《我的母親》則選取多個(gè)生活片段，生動(dòng)刻畫了母親對(duì)作者的悉心教育與深切關(guān)愛(ài)。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠敏銳洞察不同作者筆下親情呈現(xiàn)方式的差異。從文章結(jié)構(gòu)視角分析，《背影》以“背影”這一獨(dú)特意象作為線索，巧妙貫穿全文，有條不紊地組織材料；《我的母親》則遵循時(shí)間順序，精心選取典型事例，全方位展現(xiàn)母親的鮮明形象與高尚品質(zhì)。學(xué)生可以借此深人剖析不同結(jié)構(gòu)形式對(duì)于主題表達(dá)所起到的作用。就語(yǔ)言風(fēng)格而言，朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸自然，以“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”為例，僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便將父親的形象刻畫得鮮活生動(dòng)、躍然紙上；胡適的語(yǔ)言平實(shí)真摯，如“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來(lái)坐了多久了”，讓學(xué)生充分體會(huì)到不同語(yǔ)言風(fēng)格背后所蘊(yùn)含的情感力量，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)“親情”這一主題形成更為深刻、透徹的理解。2.結(jié)合生活實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文知識(shí)體系源于生活日常，又切實(shí)服務(wù)于生活實(shí)踐。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)、深度融合。以新聞單元教學(xué)為例，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞動(dòng)態(tài)，聚焦近期社會(huì)熱點(diǎn)事件，同時(shí)鼓勵(lì)他們收集身邊的新聞素材，如校園內(nèi)開展的各類活動(dòng)、社區(qū)呈現(xiàn)的新變化等，并組織學(xué)生嘗試撰寫新聞報(bào)道，以此加深對(duì)新聞文體的理解與運(yùn)用。在進(jìn)行演講單元教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生舉辦演講比賽，選定與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題，如“我的夢(mèng)想藍(lán)圖”“我眼中的校園風(fēng)貌”等。在準(zhǔn)備演講稿及登臺(tái)演講的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效鍛煉演講技巧，提升口語(yǔ)表達(dá)水平，真切感受到語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，從而切實(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的情境。以“環(huán)境保護(hù)”主題單元的教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建“校園環(huán)保行動(dòng)”這一情境，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)校園內(nèi)存在的環(huán)境問(wèn)題展開調(diào)研，如垃圾隨意丟棄、水資源無(wú)端浪費(fèi)等現(xiàn)象。隨后，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討，鼓勵(lì)各小組提出具有實(shí)操性的解決方案，比如在校園合適區(qū)域設(shè)置環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌、開展環(huán)保主題班會(huì)活動(dòng)、成立校園環(huán)保志愿者團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫環(huán)保倡議書，向全校師生發(fā)出環(huán)保倡議。2.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演很受學(xué)生歡迎，有助于他們深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。以《孔乙己》教學(xué)為例，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別演孔乙己、掌柜、店小二和顧客。扮演孔乙己的學(xué)生模仿他“排出九文大錢”“竊書不算偷”這些動(dòng)作和語(yǔ)言，將孔乙己自命清高卻貧窮的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。扮演掌柜的學(xué)生通過(guò)“孔乙己，還欠十九個(gè)錢呢”等冷漠的表達(dá)與神態(tài)，將掌柜只認(rèn)錢的性格刻畫得很到位。其他學(xué)生也演得精彩，將小說(shuō)場(chǎng)景還原出來(lái)。這么一來(lái)，學(xué)生就能更透徹地理解孔乙己這個(gè)人物，以及小說(shuō)反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與主題。（四）開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)1.群文閱讀群文閱讀在大單元教學(xué)中堪稱一把“利器”，它巧妙地將多篇關(guān)聯(lián)緊密的文章組合起來(lái)，助力學(xué)生在比較鑒別的過(guò)程中穩(wěn)步提升閱讀能力。以小說(shuō)單元教學(xué)為例，教師不妨精心挑選《孔乙己》《我的叔叔于勒》《變色龍》等經(jīng)典小說(shuō)，開展群文閱讀教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生著眼于人物形象進(jìn)行深度比較?？滓壹河馗c善良交織，命運(yùn)卻滿是可悲；菲利普夫婦盡顯自私貪婪，面對(duì)金錢時(shí)的勢(shì)利令人咋舌；奧楚蔑洛夫更是見(jiàn)風(fēng)使艙、阿諛?lè)畛械牡湫汀W(xué)生需要深入剖析這些人物的特點(diǎn)，歸納出各異的人物塑造方法。其次，在情節(jié)設(shè)置方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾篇小說(shuō)情節(jié)的曲折變化。如在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，因于勒經(jīng)濟(jì)狀況的起伏而數(shù)次反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)情節(jié)對(duì)主題呈現(xiàn)的關(guān)鍵作用。最后，從主題表達(dá)維度進(jìn)行探究，《孔乙己》深刻反映了封建科舉制對(duì)讀書人的迫害以及社會(huì)的涼??；《我的叔叔于勒》無(wú)情揭露了資本主義社會(huì)中人與人之間被金錢主宰的冰冷關(guān)系；《變色龍》則辛辣諷刺了沙皇專制統(tǒng)治下，官吏走狗那副丑惡嘴臉。通過(guò)這樣的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀視野得以開闊，自主閱讀能力與批判性思維能力得到培育，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升筑牢了根基。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生放在核心位置，促使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中提升各方面的綜合素養(yǎng)。以“傳統(tǒng)文化”主題單元為例，教師設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探尋”項(xiàng)目。學(xué)生需要去調(diào)查，如走訪當(dāng)?shù)匚幕袍E、民俗博物館等，近距離感受文化氛圍。收集資料的渠道很多，可以翻翻地方史志，聽聽民間傳說(shuō)，也可以采訪文化傳承人，以了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，如剪紙、刺繡、春節(jié)和中秋等節(jié)日的習(xí)俗，以及戲曲、雜技這類民間藝術(shù)。整理資料后，學(xué)生可以制作手抄報(bào)，通過(guò)好看的排版、生動(dòng)的文字和圖片，將家鄉(xiāng)文化的魅力展現(xiàn)出來(lái)；也可以做成PPT，在課堂上給同學(xué)講解家鄉(xiāng)文化的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀；還可以制作短視頻，借助多媒體技術(shù)，讓家鄉(xiāng)文化更生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。在完成項(xiàng)自的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合