《學弈》教學設計優(yōu)秀9篇

孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒國人，

我國古代的思想家、教育家c他孔子以后的儒學大師，被尊為“亞

圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》

一書，流傳千古，影響深遠?！秾W弈》就出自其中。

《學弈》課堂教學設計篇六

一、依學定教，捕捉難點

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開

始接觸古詩的？

生：我上一年級就會背古詩了。

生：我五歲就會背很多古詩了。

生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？

生：會。

師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前

川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句）

師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

生：我以前背過《論語》。（多數(shù)同學沉默）

師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一

起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產(chǎn)

生興趣。

師：看老師板書課題。（跟老師一起書寫“弈”）

師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

師：你是怎么知道的？

4：我看了文章后面的注釋后知道的。

師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。

師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順

地讀下來？

（生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，

在他讀得不通順的地方做個記號，學工讀完全文后馬上有同學舉

手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。）

師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文

章主要講什么嗎？

生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋,

一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學

得不如前一個人。

師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢?

生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是

其一。由解課題導出學古文的方法——借助注釋；由學生朗讀課

文引出學習古文的基本——斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。

第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十

分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句

子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學

生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力

集中，省時高效，實為教學之高招。

二、導悟相濟，突破難點

師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問

題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的

詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連

起來想一想，整句話是什么意思。

（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛

舉手。）

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下

來。

師：你是怎么知道的？

生：書中有注釋?！霸笔恰耙钡囊庾R思；“繳”指

“箭”。把意思連起來就知道了一句詰的意思。

師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

4：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后

一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

師：你是怎么知道的？

生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，

懂了這兩個詞，其他就好理解了。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的"之”是指前

一個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習

效果卻不相同。

生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想

著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個

人卻不如前一個人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以

為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？

生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師瀆讀。

（師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。）

4：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了°

師：老師剛才在哪些地方停頓了？

（學生指出老師停頓的地方。）

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）

師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力

不如第一個人嗎？

師：你又是怎么知道的？

生：“與”是"嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的

“弗若”意思相同。

師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒

極了。

師：哪個詞是第二個人?

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢？

生：試讀。（指名朗讀。）

學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理

解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，

學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句

意連起來0此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，

讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焙化，硬

是讓學生—自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外,

老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習

效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。

三、提升認識，妙用難點

師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？

生：（充滿自信地回答）能！（生自由朗讀；師指名朗瀆。）

師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？

生：（生紛紛搖頭）老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作

業(yè)呢。

師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學得這么好呢？

生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智

弗若與？”

生：“日，非然也?！?/p>

師：你們都已經(jīng)在說了，還用"曰”嗎？再來，“為是其智

弗若與？”

生：非然也。

師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會

嗎？

生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)

每次都是優(yōu)。

生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下

樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，

結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。

生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)

質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)?！?/p>

師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？

生：專心聽講了。

一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不

想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)”，

面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機敏而又藝

術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地

引導學生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子“為

是其智弗若與？非然也。”的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升

了思想認識，更體現(xiàn)了融融的人文性。

四、積累語言，內(nèi)化難點

師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣？

生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，

交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……

雖與之……，為是……？曰：……”

2、”……善弈者也。……，惟秋之惟聽；……有鴻鵠將至，……

而射之?！ト糁印！ト襞c？……非然也?！焙芸斓?，全

班同學流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。

師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專

心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

生：想。

師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，

有信心學好嗎？

生：（滿懷自信地回答）有。

學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背

得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文

的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛

動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂

背會了古文。依據(jù)學路，巧捕難點；抓住難點，有效探究，動態(tài)生

成；抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教

學的最突出特色。

《學弈》教案篇七

一、導入新課

出示常見的文言文警句：

三人行，必有我?guī)煛?/p>

書讀百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1。請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2o跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特

八占、、？?

（引導學生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、

意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

3o這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文

言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀

文言文，能提高語言的‘感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思

維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦瀆。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，

是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

lo師范讀課文。

2c總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停

頓較多。

3O學生小聲跟老師讀兩遍。

4o學生自由練讀，讀通為止。

5o學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

6o討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

1。學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？H：

非然也?！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2o再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

3o同座互相說說故事的內(nèi)容。

四、讀書明理

lo討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能

總結(jié)出一個什么道理？（學生根據(jù)自己的理解回答。）

大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。（聯(lián)系實際使學生

2O

進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）

五、練習背誦

六、課后擴展

教師把以前學過的“攜苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”

等文言成語故事，印發(fā)給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦

一篇C

板書設計：

學弈

一人專心致志

弗若

另一人思一一射鴻鵠。

《學弈》教學設計篇八

【教學目標】

1、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事

內(nèi)容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志。

【教學過程】

一、導入新課，激發(fā)興趣出示名言警句

三人行，必有我?guī)煛?/p>

溫故而知新。

學而時習之。

師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？（學生讀句子）

教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言

寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

這篇文言文。（板書：學弈（yì；））

1、讀題。

2、解釋課題：

師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、老師有感情地范讀課文。

2、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

3、交流，難讀的句子，同學之間幫助。

（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信

心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰(zhàn)勝了。）

4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

5、指名讀全文：

當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真

不簡單！

6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

師小結(jié)：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道

理呢。

三、理解課文，體情悟道，內(nèi)化積累

師：看看注釋，想想每句話的意思。

全文共五句話，分句出示：

1、學習第一句：

（1）師范讀第一句。師：這句什么意思？

（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，

行！你看古文并不難懂吧?。?/p>

（2）指導朗讀，讀出感情：

師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀

呢？

（3）齊讀第一句，會背的背。

2、學習第二句：

師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解

釋，小組合作交流。

（1）第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

①寫法指導：惟弈秋之為聽的意思。

師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的

順序。

（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）

②學法指導：一人雖聽之中的之與通國之中的之意思同嗎？

師：文言文很精練，古文中的之在不同的句子中，意思不一

樣。這種現(xiàn)象，我們在今后的學習中，值得去探討。

（2）第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀

讀。

（3）學生讀一、二兩句。

⑷師指圖試背。

（5）會背的同學，看圖試背：

過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

3、學習三、四、五句：

（1）自學這幾句。注意俱、矣、曰這幾個生字的讀音和意思。

（2）讀生字，解釋生字。

（3）你讀懂了哪句，就解釋哪句。

4、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

學生解釋。

師：雖與之的之解釋是指前一個人。

弗若之的之書上沒有注釋，怎么解釋呢？

（師指圖，引導學生看圖理解。）

5、第四句：為是其智弗若與？

（1）學生解釋。

⑵學法指導，古漢語知識滲透。

師：你解釋得很好，說的是他的智力不如前一個人嗎？為了

使語言精練，作者在弗若和與之間進行了省略，你能補充嗎，把

意思說完整？

（相機標添加符號）為是其智弗若與？

6、第五句：曰：非然也。

（1）學生解釋。

（2）順勢，領悟道理。

師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認

為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因雖與之俱學弗若之

矣呢？

生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

師：對了，學習應專心致志。

（板書：專心致志。）

師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

小結(jié)：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么

事都必須專心致志。

(3)讀好三、四、五句：

①四、五問答句讀讀好，師范讀。

②男女生分別讀問句、答句(讀出反問的語氣和回答時肯

定的語氣)

③三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背C

師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結(jié)果??！

四、自讀自悟，加深理解，語言積累

1、自讀、自釋全文。

2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：

⑴解釋全文。

(2)愿意讀的同學都站起來讀。

3、看看圖，背誦全文。

五、課外延伸

師：你知道這課作者是誰嗎？

1、學生介紹孟子(課前搜集的資料進行交流)

2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、

《掩耳盜鈴》、《鵡蚌相爭》等。

師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信

你們會喜歡的。

六、課后探討

1、課文中共出現(xiàn)了幾個之意思各有什么不同？

2、學了古文后，你會發(fā)現(xiàn)哪些問題？

六年級語文上冊《學弈》教學設計篇九

教學要求：

1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通

全文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講講。

2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停

頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言

現(xiàn)象。

3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意

的道理。

4、學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛

的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。

教學重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：

學生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。

教學課時：

一課時

教學用具：

cai課件、毛筆作品《學弈》一張

教學過程：

一、導課。

1、簡介文言文。

知道什么叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）

古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別，比如：我們今天要學的25課學

弈，這個“弈”字就可以解釋為名,一一‘圍棋'或動詞一一

'下圍棋'）

2、介紹學習文言文的方法。（板書：讀、譯、背）

二、讀通整體感悟文章大意。

1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

2、檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（出示紙抄課文

cai課件播放音樂）

3、引導學生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節(jié)奏）。

原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,

加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些

句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長

聲。這樣讀，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注

意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了個長音，你就在哪里畫一條斜

線。（板書畫斜線）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些,

拖音也放長些。

4、下面是教師示范拖音的讀文。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/

專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻

鵠/將至，思/援弓/繳而射/之°雖與之/俱學，弗若/之矣。

為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

5、學生各自練習朗讀。（要求學生按照畫出的斜線朗讀一次，

拖音的地方，可以夸張些。）

6、檢查朗讀。

（1）、指名讀（誰敢站起來晃一晃?。浚?/p>

（2）、重點