初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的差異與銜接理論基礎(chǔ)概述目錄TOC\o"1-3"\h\u28068初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的差異與銜接理論基礎(chǔ)概述 130411（一）不同學(xué)段學(xué)科育人價(jià)值的差異與把握 111922（二）不同學(xué)段課程目標(biāo)的差異與制定 327505（三）不同學(xué)段課程內(nèi)容的差異與整合 52001年,面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi),“課程標(biāo)準(zhǔn)”逐漸全面代替“教學(xué)大綱”,成為指導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)管中小學(xué)各學(xué)科日常教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理工做的教育文件。作為中學(xué)歷史課程編制的最高指導(dǎo)性文件的名稱也隨著這趨勢(shì)不斷變化,其內(nèi)容更是愈加科學(xué)、全面,為實(shí)現(xiàn)不同時(shí)期歷史課程的目標(biāo)服務(wù)，指導(dǎo)歷史課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建。我國(guó)現(xiàn)行的初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)即《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初高中歷史課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施建議。這部分筆者將從初高中的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三方面對(duì)比分析初高中歷史教學(xué)的差異與銜接。（一）不同學(xué)段學(xué)科育人價(jià)值的差異與把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)”規(guī)定了課程的基本屬性和教育功能。對(duì)于初高中不同學(xué)段來(lái)說(shuō)，課程性質(zhì)表述有著不同，體現(xiàn)的是不同學(xué)段學(xué)科育人價(jià)值的差異，“這是做好初高中歷史教學(xué)銜接的起點(diǎn)”胡軍哲,田奎,賀新.由課標(biāo)差異看初高中歷史課堂教學(xué)銜接——以“北洋軍閥的統(tǒng)治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2020(11):24-29.。新課程改革以來(lái)最為提倡的是“教育的主體是學(xué)生”，在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生接受符合相應(yīng)學(xué)段的學(xué)科育人價(jià)值的教育，因此教師應(yīng)了解不同學(xué)段學(xué)科育人價(jià)值的差異，做好初高中歷史教學(xué)銜接的第一步。下表通過(guò)對(duì)比更清晰的展示了初高中課程性質(zhì)的不同。胡軍哲,田奎,賀新.由課標(biāo)差異看初高中歷史課堂教學(xué)銜接——以“北洋軍閥的統(tǒng)治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2020(11):24-29.初中課程性質(zhì)高中課程性質(zhì)歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7-9年級(jí)的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，拓展國(guó)際視野，逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀?；A(chǔ)性根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。人文性以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。綜合性注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初高中歷史課程性質(zhì)表述有很大的不同。初中歷史課程要突出在基礎(chǔ)教育的重要地位，并從“基礎(chǔ)性、思想性、人文性、綜合性”加以闡述，以此突出初中教學(xué)在這四個(gè)方面的教育特征。高中課程性質(zhì)在初中課程的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重于歷史的學(xué)科特性和歷史學(xué)的教育功能。所以初高中階段的不同學(xué)科育人價(jià)值，體現(xiàn)了初高中歷史教學(xué)應(yīng)有的區(qū)分和層次。在“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”單元對(duì)應(yīng)的初中教材講“革命先行者孫中山”重點(diǎn)圍繞孫中山的幾個(gè)故事展開(kāi)，高中教材對(duì)孫中山革命事跡也有描述，但對(duì)初高中不同學(xué)段來(lái)說(shuō)，如何處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就得依據(jù)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)來(lái)判斷劃分層次。從課程性質(zhì)角度來(lái)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理進(jìn)行分析。第一，初中歷史將孫中山的的革命事跡作為重點(diǎn)，用了一個(gè)子目來(lái)描述，這樣編寫(xiě)的目的就是為了學(xué)生了解孫中山早年的革命活動(dòng)，知道孫中山是中國(guó)民主革命的先行者，從而學(xué)生能夠從人物身上感悟到革命先驅(qū)為革命努力做出的貢獻(xiàn)，體會(huì)到革命成功的不易，這樣的方式正好體現(xiàn)了初中歷史課程性質(zhì)中思想性和人文性的教育特性。即增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。第二，高中教學(xué)僅僅要求掌握孫中山的故事就顯得低齡化，高中課程性質(zhì)要求展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，按照高中的育人價(jià)值要求，關(guān)于處理“孫中山早期革命活動(dòng)”這一知識(shí)，應(yīng)該做一個(gè)提升和拔高，教師可以提供史料并設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：是什么促使孫中山立志推翻清朝統(tǒng)治，建立民主共和國(guó)？孫中山創(chuàng)建的第一個(gè)革命組織是什么？與后來(lái)的同盟會(huì)有什么關(guān)系？這樣的處理便于引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命的社會(huì)背景，便于理清辛亥革命的前因后果，既鍛煉了學(xué)生的分析材料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。（二）不同學(xué)段課程目標(biāo)的差異與制定課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”指學(xué)校課程所要達(dá)成學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，即期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。鐘啟泉.《課程與教學(xué)概論》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：58鐘啟泉.《課程與教學(xué)概論》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：58初中歷史課程目標(biāo)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5-8.高中歷史課程目標(biāo)中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6-7.通過(guò)義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，開(kāi)拓觀察世界的視野，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。(一）知識(shí)與能力(二)過(guò)程與方法（三）情感.態(tài)度.價(jià)值觀普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，能夠：了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷5.在樹(shù)立正確歷史觀基礎(chǔ)上，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和正確的國(guó)家觀以上是初高中學(xué)科課程目標(biāo)對(duì)比。從課程目標(biāo)的表述來(lái)看，初中課程目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，因此初中階段歷史學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握基本知識(shí)和方法技能初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而主要目標(biāo)又具體分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感.態(tài)度.價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。高中課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中階段的根本任務(wù)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而學(xué)生能夠全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、技能、思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高培養(yǎng)層次的要求。從課程目標(biāo)能力層次來(lái)看，不同學(xué)段學(xué)生能力層次有差異，初中歷史課程目標(biāo)中多用“知道、了解、認(rèn)識(shí)初步掌握、初步學(xué)會(huì)、逐步形成”等詞匯描述對(duì)學(xué)生的能力要求。高中歷史學(xué)科課程目標(biāo)中多用“了解、掌握、運(yùn)用于、辨識(shí)、描述、評(píng)價(jià)、理解”等運(yùn)用水平層次更高的詞匯來(lái)對(duì)學(xué)生能力作出要求。由此可見(jiàn)，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及識(shí)記層次，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的歸納，形成對(duì)歷史事件的初步認(rèn)識(shí)。高中除了識(shí)記、理解層次，更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史，形成分析史料、解釋歷史現(xiàn)象等能力。從核心素養(yǎng)要求來(lái)看，從三維目標(biāo)到五大核心素養(yǎng)過(guò)渡，兩者之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系。初中階段知道了解重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索，這是初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次初步掌握運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證的方法，初步培養(yǎng)五大核心素養(yǎng)的能力，從而掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。高中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先也是對(duì)知識(shí)的掌握，高中的知識(shí)內(nèi)容更多內(nèi)涵更豐富，其次在更高的水平上掌握唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證的方法，培養(yǎng)更高層次的能力，最終通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹(shù)人的目的?？梢?jiàn)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此初高中的課程目標(biāo)不應(yīng)對(duì)立開(kāi)來(lái)，而應(yīng)有相互融合，不同學(xué)段根據(jù)各自情況選擇制定相應(yīng)層次的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，做好歷史教學(xué)有效銜接。（三）不同學(xué)段課程內(nèi)容的差異與整合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須構(gòu)建相應(yīng)的課程內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行有效的組織。而為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，如何選擇和組織歷史課程的內(nèi)容是值得討論的問(wèn)題。深入分析“課程內(nèi)容”和“通史教材內(nèi)容編排”上的不同，才能根據(jù)初高中不同學(xué)段選擇和組織歷史課程的內(nèi)容，有效處理歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，使高一學(xué)生順利過(guò)渡適應(yīng)到高中階段歷史學(xué)習(xí)。初中教材將通史課程內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。高中新教材必修課程部分將中國(guó)通史和外國(guó)通史的課程內(nèi)容編排為兩本教材，由24個(gè)專題組成。下表是以中國(guó)古代史為例，依據(jù)初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，對(duì)初中教材獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)、僅高中教材獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)、初高中教材重復(fù)的內(nèi)容的進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比。初中教材內(nèi)容中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11-15.初高中重復(fù)內(nèi)容高中教材內(nèi)容中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13-14.史前時(shí)期1．通過(guò)了解文化遺存、甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，認(rèn)識(shí)它們對(duì)中華文明起源的關(guān)系，私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。夏商周時(shí)期1.青銅工藝的成就2.都江堰工程成就1．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變動(dòng)2.“百家爭(zhēng)鳴”的局面及意義。1．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性秦漢時(shí)期1.佛教的傳入、道教的產(chǎn)生2.造紙術(shù)發(fā)明對(duì)文化傳播的作用1.秦漢建立鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施及意義1.秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期1.赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程2.鑒真東渡1.三國(guó)兩晉南北朝隋唐政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)2.民族交流與區(qū)域開(kāi)發(fā)、思想文化的成就與意義1．制度變化與創(chuàng)新遼宋夏金元時(shí)期1．岳飛抗金1.兩宋的政治與軍事，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化2.遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展1.遼夏金元諸政權(quán)相關(guān)制度建設(shè)2.北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用明清時(shí)期1．八股取士1.明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)、經(jīng)略邊疆的措施與意義2.清明時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展3，中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)1.明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響以上是對(duì)中國(guó)古代史通史課程內(nèi)容中初高中教材中的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)與初中教材獨(dú)有或高中教材獨(dú)有的內(nèi)容的梳理?？梢钥闯龀醺咧械耐ㄊ方滩闹兄貜?fù)知識(shí)點(diǎn)是在每一段學(xué)習(xí)內(nèi)容都有出現(xiàn)。有的內(nèi)容是僅初中教材有高中教材沒(méi)有，有的內(nèi)容僅高中教材有初中教材沒(méi)有。如果教師對(duì)初高中的教材不熟悉，在教學(xué)中容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的斷層。因此應(yīng)在熟悉了初高中歷史課程內(nèi)容的差異的基礎(chǔ)上，合理的整合知識(shí)點(diǎn)。下表以《辛亥革命》為例展示對(duì)比初高中歷史課程內(nèi)容與通史教材在內(nèi)容的編排。通過(guò)對(duì)比分析該課的課程內(nèi)容和內(nèi)容編排，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合加以分析。課程內(nèi)容通史教材內(nèi)容編排第三單元第9課《辛亥革命》（初中）了解武昌起義的史實(shí)，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：19.“革命志士的奮斗”“武昌起義”兩個(gè)子目，以時(shí)間順序敘述了1906年萍瀏醴起義、1907年徐錫麟起義、1907年廣西起義和1910年黃花崗起義、武昌起義的史實(shí)，闡述了辛亥革命的意義。第六單元第19課《辛亥革命》（高中）了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義和局限性。中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：14.“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”“武昌起義與中華民國(guó)的建立”“辛亥革命的歷史意義”三個(gè)子目，講述了清末最后十年清政府、立憲派、革命派等社會(huì)各個(gè)階層對(duì)挽救社會(huì)采取的措施，四川保路運(yùn)動(dòng)后爆發(fā)了武昌起義，中華民國(guó)建立，后孫中山退位，袁世凱成為臨時(shí)大總統(tǒng)，闡述《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的意義和辛亥革命的意義和歷史局限。根據(jù)對(duì)比分析可得，一是在課程內(nèi)容要求上，初中歷史課程內(nèi)容要求注重武昌起義、中華民國(guó)成立這類標(biāo)志性歷史史實(shí)的講述，然后認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。而高中課程內(nèi)容要求在初中課程內(nèi)容要求上增加了“了解三民主義的基本內(nèi)容”，要求學(xué)生了解并能夠簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，知識(shí)范圍較初中階段擴(kuò)大，在認(rèn)識(shí)辛亥革命歷史意義方面，更加突出辛亥革命對(duì)君主專制制度的打擊和對(duì)民主進(jìn)程的推動(dòng)，對(duì)辛亥革命局限性的思考，對(duì)掌握知識(shí)點(diǎn)深度的要求提高。二是在通史教材內(nèi)容編排上，初中《辛亥革命》一課的教材內(nèi)容較少，對(duì)比高中《辛亥革命》，高中教材知識(shí)點(diǎn)較多，而初中教材關(guān)于“辛亥革命和中華民國(guó)建立”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅僅呈現(xiàn)了《辛亥革命》這一課的知識(shí)點(diǎn)，為使知識(shí)講述更為細(xì)致，將這部分知識(shí)分為《革命先行者孫中山》、《辛亥革命》、《中華民國(guó)的創(chuàng)建》三課，歷史線索有所分裂，而到了高中歷史學(xué)習(xí)，初中三節(jié)課的內(nèi)容融合到一篇課文里，這么多的內(nèi)容在課堂上不可能面面俱到，應(yīng)在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上有側(cè)重的整合組織教學(xué)內(nèi)容。要在初中歷史教學(xué)基礎(chǔ)上做好銜接點(diǎn)，還應(yīng)找到初高中兩部分教材各自相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層的地方，然