2024年《社戲》教學設計

作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性

和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹渡鐟颉方虒W設計，

僅供參考，大家一起來看看吧。

《社戲》教學設計1

1、學習運用情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

1、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

4、分析雙喜，六一公公的人物形象。

5、分析景物描寫對表達中心思想的作用。

1、對文章最后一段的理解。

2、文章的寫作背景。

L閱讀第一法一質(zhì)疑法（提問法）。

2、聽錄音法、朗讀法，

3、討論法、探究法。

3課時

1、，給下列加粗的字注音：

憚dan歌吹chui漂渺piaomiao歸省xing潺chan皎潔jiao攙攝cuanduo絮

叨xudao鳧水fu行家hang糾葛jiuge怠慢dai家眷juan蘊藻yunzao

2、查工具書，解釋下列詞語：

⑴倘：連詞。有"如果"的意思，表示假設。

⑵大抵：副詞。有"大多"、"多半’的意思，表示對某種情況的基本估計。

⑶相仿：大致相同。彷：類似。

(4)欺生：欺負新來的生人。

⑸怠慢：冷淡。?。狠p慢。慢態(tài)度冷淡。

(6)誠然：副詞。有"確實”的意思。

⑺舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢"的意思。

(8)通通：本課形容船頭激水的聲音。

(9)朦朧:月光不明.本課用作動詞，是“模糊起來”的意思.用作形容詞，泛指(光線、物

體、思想、意識等)模糊、不清晰。

(io)歌吹：歌聲和樂聲.

(11)屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

(12)疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（13）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

（M）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

第一課時

一、導入

師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡

去哪里?最喜歡做什么?（學生自由回答）

師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如T歡快叔歐的音符，說不盡道不完。今天我

們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家

和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，

中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)用

第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的

眷戀。

二、初識課文

聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。

三、課文分析

1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。（討論并歸納）

第TB分（第1~3節(jié)）：寫平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲的時間、地點、機緣和

參與人物。

第1層（第1節(jié)）：交代看社戲的時間、地點和機緣。

第2層（第2節(jié)）：交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第3層（第3節(jié)）：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為最大樂事一看社戲作鋪墊。

第二部分（第4~30節(jié)）:寫到趙莊看社戲的全過程。

第1層（第4~9節(jié)）：寫看社戲前的波折。

第2層（第10~13節(jié)）：寫去看社戲途中的見聞、感受。

第3層（第14~21節(jié)）：寫在趙莊看社戲。

第4層（第22~30節(jié)）：寫看社戲后歸航偷豆。

第三部分（第31~40節(jié)）：寫看社戲后的余波。

2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫？討論并歸納：

⑴六件事：

①寫了人隨母親歸省小住平橋村；

②釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；

③看社戲前的波折；

④夜航去看社戲途中；

⑤去趙莊看社戲；

⑥看社戲后歸航偷豆；

⑦六一公公送豆。

⑵詳寫的是：③④⑤⑥略寫的是：①②⑦

3、提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？討論并歸納：

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后

歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。

4、提問："我"看社戲的時間在什么季節(jié)?你怎么知道的？討論并歸納：

在春末夏初。因課文寫"消夏""掃墓完畢之后"，"羅漢豆成熟""兩岸的豆麥"。寫的

是春末夏初時的景物。

5、提問：“我"看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂

±?討論并歸納：

平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只

有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：

（1）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；

⑵許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；

⑶沒有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結(jié)

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲

后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者

則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

母親深夜候船）略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫

法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

五、作業(yè)

1、練習一、練習二（可以不抄寫題目，答案要詳細準確）。

2、課后詞語抄寫兩遍，

第二課時

［教學目標U

認識魯迅筆下一群淳樸可爰的農(nóng)村孩子的形象,分析雙喜、六一公公的形象。培養(yǎng)學生提問

能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，

調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。

［（教學內(nèi)容1

一、導入

這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但"我"是小說中的人物，不是魯迅。

課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，"表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友城

摯情誼的眷戀"。

二、討論探究以下問題，分析人物形象

1、提問：平橋村本是一個"極偏僻的"〃時莊，"住戶不滿三十家"，可課文中說"但在

我是樂土"，為什么？

明確：

（1）"我"在那里受到"優(yōu)待"一釣蝦"歸我吃"；坐船"在艙中"；和年幼的小孩"剝豆”；

六一公公送我羅漢豆。

⑵可以免念枯燥無味的"秩秩斯干幽幽南山”。

（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的"我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村

的老老小小，也決沒有一個會想出才已上’這兩個字來"。

（4）有熱情好客的小朋友們：有"最聰明的雙喜"，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

⑸有豐富多彩的生活情趣："掘蚯蚓"、"釣蝦"；放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。文中

寫"樂土"之"樂"是要反襯讀"秩秩斯干幽幽南山”的K樂表達了"我”對封建教育的反感，

同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2、討論這部分在全篇中的作用：

明確：

交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物一鄉(xiāng)間生活的、小朋友，還交

代了"樂土"中的樂事，為下文寫“我在那里所第一吩望的一看社戲做了重要的鋪墊。同時，

平橋村的生活也是"我〃所深深懷念的。

3、分析雙喜的言行，談談雙喜是“好孩子頭”還是"壞孩子頭”？討論并歸納：

⑴當我看社戲受到波萬時，雙喜大悟似的提議一表現(xiàn)雙喜聰明。

⑵當外祖母擔心都是核子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：

①船又大

②迅哥兒向來不跑

③我們又都是識水性的?一表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因一表現(xiàn)雙喜聰明、細心。

⑷歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見一表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)

的娘知道是要挨罵的一表現(xiàn)雙喜考慮周到。

⑸吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策一表現(xiàn)雙喜考慮事情到。

(6)雙喜送我回到家，”都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!"一表現(xiàn)雙喜做事有始終。

⑺雙喜回答六一公公的問話一表現(xiàn)雙喜反應靈敏。

小結(jié)：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

4、偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

分析：這里，作者重點描寫的是"偷”豆，通過對孩子們"摸"、"摘〃、"煮"、"吃"

等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì).阿發(fā)在地里"往來的換了一回”的

獨特動作和"偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品

質(zhì)。通過對"偷豆”和用八公公船上的"鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性

格特征。

5、論如何看待偷豆的事。設問：

⑴小伙伴們在什么地方"偷"？為什么"偷"?

⑵"偷"誰家的?怎樣"偷"?

⑶他們怎樣預防"偷"的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?討論并歸納：

⑴偷的是自家的豆，清的客是公共的，偷豆請客，理所當然

（2）從六一公公的話可以證明"請客?一這是應該的。"

⑶六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)了孩子^熱情好客，

淳樸善良，天真活潑。

明確：

通過分析，我們可以看出："偷"中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；"偷"中跳動著小朋

友們純潔無私的心；"偷"中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。"偷"，一改一般意

義上的"殘酷、自私、遭人唾棄性"，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的"偷"，"偷"

出了情趣，"偷”出了歡樂。

6、分析六一公公的言行,談談六一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納：

⑴“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。"證實雙

他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼一表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

⑵六一公公看見我，便停了揖，笑道，”請客?一這是應該的。"還問"迅哥兒，昨天的

戲可好么?""豆可中吃呢”一表現(xiàn)六一公公淳樸、好客，

⑶六一公公夸自己的豆好"我的豆種是粒粒挑選過的"一表現(xiàn)六一公公好高.

（4）六一公公送豆給母親和我吃一表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結(jié)：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們

對我是怎樣的態(tài)度?

討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。

三、小結(jié)

課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公

公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫

表現(xiàn)出來的。

四、作業(yè)

1、練習三，抄題目，認真分析作答。

2、背誦12~14自燃段。

3、熟讀課文。

第三課時

一、導入

解題："社"，障"旁加"土"，是個會意字。障”表示祭祀，"土"是土地神。古代

把土地神和祭祀土地神的地方叫"社"。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們

都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲

血為“社戲"。

二、討論探究課文

1、齊讀課文第11?13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描

寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？討論并歸納：

從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點

火）、聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著

時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我"在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有

形；"起伏的群山"，"一叢松柏林"；有色：豆麥的"碧綠"、月色的"朦朧"；有聲：笑聲、

嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情："我"的心也"沉靜"，然而又"目失"起來。

作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出"我"

去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

⑴景物描寫多側(cè)面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管

弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生

⑵景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示

出遠景、中景、近景三個層次

（3）達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農(nóng)村的熱愛之情。

2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫

上也有所不同，請找出來：

明確：

去時，最后描寫的是"仙境"T殳的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可

看到"淡黑"連山的曲線。（11節(jié)）回來時，"周圍的黑暗只是濃"看不到什么輪廓了。去時，

看到的遠遠近近的漁火為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的

描寫埋下優(yōu)筆。（23節(jié)）這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?（20、21兩節(jié)可以看出）

4、六一公公送給“我’和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么"我"感到?jīng)]有昨

夜的好呢？分析：

（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

⑵是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子1門歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。

⑶是在“很疲乏"，"許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。

月隙的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。"我"之所以贊美

它，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，"我"

自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)"我"

對勞動人民深沉而真摯的感情。

5、戲其實并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實

在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了"？討論并歸納：

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的

能力。再加上特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是"我”

童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。"我”對這段往事的回憶，

表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回tZ和留戀之情。

三、總結(jié)（中心思想）

本文通過"我"與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明

的才干，表現(xiàn)了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。

四、作業(yè)

1、《學習指要》。

2、熟讀課文。

《社戲》教學設計2

"魚"、"漁"兼得.

談"讀"在自主性學習中的演繹。

R案例背景]]

長時期以來，學生已經(jīng)習慣于"老師教學生聽"的課堂模式。課堂上，老師激情四溢，滔

滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如"庖丁解牛"肢解得支離破碎。學生要么就佩服其師口

才之絕，要么就"昏昏"甚至"欲睡"。老師的"主導"完全霸占了學生的“主體"，一堂課下

來，老師"累"的死，學生"昏"得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也！

而我?，F(xiàn)在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此,尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。

課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴重。

仍習慣于"一切”聽老師的，甘當茶杯不愿當茶壺,愿"接"不愿"倒"。一堂課下來，基本的

生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫現(xiàn)成答案就是

文不對題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僚的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外

名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、

病句現(xiàn)象嚴重。"立意不深、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細思量。其

實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培

養(yǎng)出來的學生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的43，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當

代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學習方式,

"看起來只是個教育問題，實際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達方式"。

為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特

征，倡導學生以"讀"促學，自主學習，在"讀"的方式=充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

R案例依據(jù)］I

朱燕曾說過，”古人云：讀書千遍，其義自見.謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也.余償

謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦

讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對"讀”的重

要性、方法、意義再清楚不過了。書"讀"好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完

成，允許多次讀，多重讀。

《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，"未來學校必須把教育的對象變成自己

教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，

學習者應該說成為"他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”?，F(xiàn)代意義的閱讀教學應以

學生為先，把學生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學的質(zhì)

量。所謂自主，通俗一點說就是一個人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學生通過自主閱讀，

獲取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒"。朱熹曾說過，"古人云:

讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼

到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。

三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對"讀"的重要性、方法、意義再清楚不過了。

書"讀"好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向于多元化的教學目標

和學生全面發(fā)展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標準中明

確提出："語文教學就是教師對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程，語文教學的目標是要培

養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確地理解和應用祖國語言,豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思

維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要

重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、

體、美的和諧發(fā)展"?；诖耍虒W方式應變傳統(tǒng)的以"教師為主體"為以"學生為主體"，變

以"教"為中心為以"學”為中心;學習方式也應以"要我學"向"我要學”轉(zhuǎn)變;育人理念也應

以"應試"轉(zhuǎn)向"應世"。教會學生學會學習，學會做人。倡導"自主、合作、探究”的新型學

習方式。

R案例目標H

在本案例中，以"讀"凸顯學生自主性學習，通過以"初讀"、"研讀"、"精讀"、再"拓

展讀”的方式，讓學生"讀中有品、品中有悟、悟中有得"。更重要的是學生通過老師所指導的

閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出

那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用"，"魚"、"漁"兼得。

R案例實施R

一、設計思路

1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，

學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒

有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的'結(jié)果。因此，設

計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。

2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計"粗讀一細讀一精讀”的閱讀活

動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、"學而不思則罔"，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教

學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內(nèi)涵，

感悟童年生活的美好。

二課時（課外自行學習時間若干）

1、理解文章敘事有詳有略的寫法.

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

4、體會作者熱愛農(nóng)村，熱爰勞動人民的思想感情。

1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。

2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

1、解決生字生詞。

2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內(nèi)容有關的資料。

一、播放《童年》Flash,導入新課

二、初讀課文，熟悉內(nèi)容

1、課件播放有關“社戲”的圖片。

2、學生介紹有關收集到的“社戲"的知識。

（提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有

關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。）

三、研讀課文，整體感知

1、整體感知故事情節(jié)：

⑴學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。（學生的概括大

意符合即可）

⑵學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈

絡，把握敘事的詳略。

學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結(jié)論（演示）：

①平橋小住。

②釣蝦放牛。

③戲前波折。

④社戲途中。

⑤趙莊看社戲。

⑥歸航偷豆。

⑦公公送豆。

詳寫③、④、⑤略寫①、②、⑥、⑦

（本文篇幅相對較長，內(nèi)容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重

要的，也是基本的學習方法。）

2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別

的什么標題?為什么？

學生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代

表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

（根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、

遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。

這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥,既非灌輸包辦代替,更不是強加給學生，而是能使

學生豁然開朗的一種指導。）

四、精讀課文，品味語言

1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文

章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾

句話表達自己的看法。

（閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在"授之于漁”的教學

)

2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美"：

自然美、人性美、情感美。

（在此環(huán)節(jié)，學生從"粗讀"到"細讀"再到"精讀"，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱

讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流,對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提

出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新

課程學生自主學習的理念。）

自然美：

左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前"仙山樓閣"

般的戲臺，“大白魚"似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

（1）請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航"的語段，速度稍慢。其他學生閉目

睜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

⑵聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。

討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

（優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然

美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。）

人性美：

小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無

不體現(xiàn)了孩子們亳不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

⑴請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

⑵分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

情感美：

小朋友得到特許來伴‘我"釣蝦、游戲，母親再三囑附與深夜候船，年幼的陪"我"坐在船

中，桂生為"我"找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

五、體驗反思

1、評人物，抓中心

師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更

塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學們運用"我喜歡文中的（人物），因為他（他們（評價其性格的品質(zhì)），比如（舉人物表

現(xiàn)）的句式，寫三言兩語,勾勒人物形象，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

2、課文結(jié)尾說："真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到月陵似的的好豆，——也不再看

到那夜似的的好戲了。"對這個結(jié)尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎？

（通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。）

六拓展延伸

本文寫了“我"的家鄉(xiāng)的文化習俗一社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，

可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

社戲一人生

《社戲》教學設計3

一、介紹背景資料

（屏幕顯示學生齊讀）

作者簡介

魯迅（1881-1936）,浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，

被人民稱為"民族魂”。

（屏幕顯示）

作品簡介

《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我"幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。

有人說，《社戲》通過"我"的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情，美美的山水情，深深

的母子情。

師：“我"為什么要打引號呢？《社戲》是一篇小說，這個"我"就可能不是實實在在的魯

迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛"兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，

眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批"兒童視角"在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也

是兒童視角。

（屏幕顯示）

也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以

人間摯愛分感受。

還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的

純凈的美。

師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美?！渡鐟颉吠ㄟ^看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)

了童年生活的美好.

（屏幕顯示）

教學設想簡介

課文細讀

第一課時：看戲前

第二課時：去看戲

第三課時：看戲后

二、明確學習內(nèi)容強調(diào)學習方法

（屏幕顯示）

第一課時：看戲前的故事

在這節(jié)課上,請同學們細讀課文第4-10自然段。

（屏幕顯示）

三、品讀細節(jié)，揭示學生藝術(shù)手法

品讀內(nèi)容

1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么？

2、這一部分最后一段的語言之美、表達之美。

（屏幕顯示）

提示：寫“找不到船"，在小說中起著多方面的作用......

提示：寫"找到了船"，在小說中也起著多方面的作月……

師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫

一個地方，寫上一點評點的文字。

（寫上對比老師巡視學生回答老師評點）

（屏幕顯示老師講解學生記錄）

1、寫出了“我"的心情的抑揚。

2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。

3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關爰和鄉(xiāng)親的友善。

4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。

5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。

6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在"航船"這個"場景"上塑造了一群美好的、

少年形象。

四、品味語言之美、表達之美

（屏幕顯示）

品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。

（學生各自讀書安靜思考小組交流抽查發(fā)言老師評點）

（屏幕顯示老師講解學生記筆記）

1、美在“快速行動”的描寫。

2、美在對"心情"的直接與間接的抒寫。

3、美在動詞、色彩詞的運用。

4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。

5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。

6、美在景物描寫的伏等與照應作用。

五、結(jié)課

（屏幕顯示）

小結(jié)

《社戲》第一課時

故事情節(jié)的表達作用欣賞

小說細節(jié)的表達之美欣賞

《社戲》教學設計4

教學目標：

認識魯迅筆下一群淳樸可爰的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整

體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學

生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法一質(zhì)疑法（提問法）

教學難點：

片段精讀

教學步驟和內(nèi)容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1,山東快書（打一名人，謎底：魯迅）

2,眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

導入（1分鐘）：

你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。"魯郭茅，巴老曹"，在現(xiàn)代文學大

家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知

道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三

味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

破題（4分鐘）.

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到"社戲"這個題目，你能提出什么問題？或者

說，你發(fā)現(xiàn)題目"社戲"中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人

去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結(jié)果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題

目為什么不用"看戲"？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什

么特色？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1,本文在體裁上屬于（B）

A,散文B,小說C,詩歌D,戲劇

2,什么是社戲？（看P111注釋）

3,本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4,文中的“我”是作者本人嗎？

5,本文在寫作上有什么特色？

一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的.農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活

潑，膽大心細，熱情友爰。"我"看不成戲，"他們都嘆息而且表同情"；開船時"年幼的都陪

我坐在艙中，較大的聚在船尾"以防萬一；看戲時桂生殷勤地為"我"買豆?jié){舀水；回家的路上

阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去"偷"自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙

喜是小伙伴中"最聰明的"，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二,景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這

幾個畫面情景交融充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的"碧綠"遠山的"淡黑"月光的"皎潔"，

漁火，燈光的"紅"，航船的"白"；氣味如豆麥和水草的"清香"等；聲響如航行的"潺潺"

聲，孩不門的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚"。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，"淡黑的起伏的連山，仿佛是

踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了"，"那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪

花躥"。

發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，

不空行）。強調(diào)書寫。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹

興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用

II???7?II\/。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)

度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念"八癲子"（這是我喜歡的詞語）,考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫

錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問："八癩子"什么意思？或，你寫得起"大

拇指"不嘛？或，你能不能用"八癩子"造個句子嘛？

又如：我念"淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了"，

只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或,

也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決?？梢耘e手求助老師。

不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結(jié)。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，

中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個

還是弄潮的好手。（復句）

方位還原。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉€與"極偏僻""寫包票"結(jié)

構(gòu)相同的短語

導入（1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法一

質(zhì)疑法（提問法）

學法指導（30分鐘）

《社戲》教學設計5

一、教學目標

1,學習運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.學習虛詞的用法，識^偏正短語。

4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點、重點分析

1.偏僻的平橋村，為什么"在我是樂土"？這說明了什么？

分析：(1)"我"在那里受到"優(yōu)待"一釣蝦"歸我吃"；坐船"在艙中"；和年幼的

小孩"剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

(2)可以免念枯燥無味的"秩秩斯干幽幽南山"。

(3)沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的"我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一

村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上‘這兩個字來”。

(4)有熱情好客的小祖友們：有"最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿

發(fā)。

(5)有豐富多彩的生活情趣："掘蚯蚓"、"釣蝦"；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃

豆。

文中寫"樂土"之"樂"是要反襯讀"秩秩斯干幽幽西山"的不樂，表達了"我"對封建教

育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

分析：作者是隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我"在沿途的種種見聞和感受，融情于

景，情景交融。

寫得有形："起伏的群山"，"一叢松柏林”；

有色：豆麥的"碧綠"、月色的"朦朧"；

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

有味：豆麥的清香；

有清："我"的心也‘沉靜"，然而又"目失"起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出"我"去看社

戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上

也有所不同。去時，最后描寫的是"仙境"一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去

時，尚可看到"淡黑"連山的曲線，回來時，”周圍的黑暗只是濃"看不到什么輪廓了。去時,

看到的遠遠近近的漁火為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的

描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

分析：這里，作者重點描寫的是"偷”豆，通過對孩子們"摸"、"摘"、"煮"、"吃"

等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里"往來的換了一回”的

獨特動作和"偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品

質(zhì)。通過對"偷豆”和用八公公船上的"鹽和柴"的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性

格特征。

4.六一公公送給"我"和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么"我"感到?jīng)]有昨

夜的好呢？

分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的‘，孩子們覺得新奇、刺激.

(3)是在"很疲乏"，"許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。

月腋的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。"我"之所以贊美

它，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”

自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)"我"

對勞動人民深沉而真摯的感情。

5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間I質(zhì)序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

第TB分：

第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

《社戲》教學設計6

教學目的：

1、賞讀語句、美詞：感受人物品質(zhì)和體味景物描寫；

2、正確把握課文的思想內(nèi)容

教學重點：

感受人物品質(zhì)和體味景物描寫

教學難點：

理解最后一段的深層含義，正確把握課文的思想內(nèi)容

教學過程：

一、導入新課

1、復習第一課時內(nèi)容：本篇小說的主要情節(jié)是講什么事？（看社戲）

2、直接導入：那么，這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象？課文哪個地方（自然段）體

現(xiàn)出來的？（最后一段）

二、講授新課

1、齊讀最后一段"真的',一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一也不再看

到那夜似的好戲了?！?/p>

2、分析最后一段

①如何理解句中的“再沒有"和"不再"兩個詞，說明了什么？（那次看社戲的經(jīng)歷給作者

留下難忘的印象）板書：難忘

②如何理解句中的"好戲"，真是看了一場好看的戲嗎？文中哪個地方專門寫戲的？（不是

戲本身的好看，而是由戲想到戲外的人好而難忘）

a、要求快速找出戲不好看的原因；（直接原因和間接原因）

b、運用"我最想和文中的（人物）交朋友，因為（評價人物品質(zhì)），例如（舉表現(xiàn)人物的

語句）的句式自由賞讀人物描寫語句。板書：鄉(xiāng)人好（淳樸）

③如何理解句中的“好豆"，文中提到的“羅漢豆"真的很好吃嗎？（不是豆好吃，而是偷

豆的事很好玩且有趣而難忘）板書：鄉(xiāng)事趣

④如何理解句中兩次重復的"那夜"，"那夜"到底是什么樣的夜晚，美嗎？文中有沒有專

門描寫“那夜"的語段？（有，第11段）

a、齊讀第11段；

b、指導運用“我認為（美詞）用得好,它好在寫出了（或表現(xiàn)出了）"的句式來體味本段

中描寫景物的美詞。板書：鄉(xiāng)景美

⑤結(jié)合板書總結(jié)主題。板書：抒發(fā)對自由美好生活的向往之情。

三、拓展新課

思考從本文中不難看出魯迅筆下鄉(xiāng)人的淳樸善良品質(zhì)和鄉(xiāng)景的清新美麗之中不乏充分體現(xiàn)

一種和諧之美，那么請同學們也試談談你眼中的和請社會應該是怎樣的呢？

四、鞏固新課

作業(yè)：以"我心目中的朋友"為題寫一篇不少500字的記敘文。

《社戲》教學設計7

教學目標：

一學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。

三學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、彳亍動頭刻畫人物。

教學設想：

一以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。

二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生的分析、寫作能力。

三在課前預習的基礎上，用兩課時。

第一課時

教學要點：

一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。

二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當?shù)膯栴}。

教學過程：

一、在學生預習的基砧上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：

（歸）?。簒ing行輩:hang憚：dan絮叨：xudao怠（慢）：d3i搏掇：cuanduo鳧

（水）：fu

潺潺:chan（歌）吹:chui蘊藻:yunzao（家）眷:jun皎（潔）:jido漂渺:piaomiao

糾葛:jiuge

二、補充注釋：（可先讓學生杳詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習慣）.

大抵：大都，大概。

怠慢：有冷淡之意。

朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。

疏疏朗朗：形容稀疏升闊。

糾葛：指糾纏不清。

三、結(jié)合預習分段，歸納段意。

要求學生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：

這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，寫出了“我"十

一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻回了一群農(nóng)家少年的形象。

第一部分：（從開頭到"卻全都嘲笑起來了"）"我"隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代

出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望"到"各自回去了"）"我"和小伙伴們到趙莊

看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的"到"我們立刻一哄的出了門"）看社戲前的波

折。小伙伴們幫助"我"實現(xiàn)了看社戲的愿望。

第二層：（從"我的很重的心忽而輕松了"到"于是趙莊便真在眼前了"）小伙伴們愉快地

架櫓搖船送"我"去趙莊看戲和途中的見聞。

第三層：（從"最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺"到”又向那松柏林前進

了"）在趙莊看社戲的情況。

第四層：（從"月還沒有落"到"各自回去了"）看社戲后深夜返回平橋村的情景.

第三部分：（從“第二天，我向午才起來"到全文結(jié)束）六一公公的好客和"我"對昨夜看

戲、吃豆的懷戀。

四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。

（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？

要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉二回答問題。教師明確：

這部分寫了三個內(nèi)容：

1、“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是"我"的樂土,因為這里不僅能免讀《詩

經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。

2、這里有與"我"年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現(xiàn)了"我"

看社戲的愿望）。

3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。

然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內(nèi)容跟看社戲有不可分的

聯(lián)系，它們?yōu)?/p>