1高溫的形成教學設計-2025-2026學年小學綜合實踐活動六年級第二學期粵教版（廣州版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）1高溫的形成教學設計-2025-2026學年小學綜合實踐活動六年級第二學期粵教版（廣州版）課程基本信息1.課程名稱：高溫的形成

2.教學年級和班級：六年級第二學期

3.授課時間：2025-2026學年

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生觀察自然現(xiàn)象的能力，提高對氣候變化的理解。

2.增強學生的科學探究意識，通過實驗活動掌握高溫形成的基本原理。

3.培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析數(shù)據(jù)，解決實際問題的能力。

4.強化學生的合作學習意識，通過小組討論提高團隊協(xié)作能力。學情分析六年級的學生在知識層面上已經(jīng)具備了一定的科學基礎知識，能夠理解簡單的科學概念。然而，對于高溫的形成這一復雜現(xiàn)象，他們的認識可能還停留在表面，缺乏深入的理解。在能力方面，學生的觀察能力和實驗操作能力有所提高，但獨立思考和解決問題的能力仍需加強。在素質(zhì)方面，學生的好奇心和求知欲較強，但部分學生可能因為缺乏足夠的背景知識而感到困惑。

行為習慣上，學生普遍能夠積極參與課堂活動，但在小組討論和合作學習時，部分學生可能表現(xiàn)出依賴性強、參與度不高等問題。這些行為習慣對課程學習有一定的影響，可能導致課堂互動不夠活躍，學習效果不佳。

在具體到本課程的學習上，學生對高溫的形成這一主題可能存在以下影響：

1.學生對高溫現(xiàn)象的直觀感受較為豐富，但缺乏系統(tǒng)的科學解釋。

2.學生可能對實驗操作有一定的興趣，但缺乏實驗設計的能力。

3.學生在分析數(shù)據(jù)和得出結論時，可能需要教師更多的引導和幫助。

4.學生在合作學習時，需要教師引導學生如何分工合作，提高效率。

因此，針對六年級學生的這些特點，本節(jié)課的設計將注重引導學生通過實驗探究和合作學習，逐步建立起對高溫形成現(xiàn)象的科學認識，同時培養(yǎng)他們的科學探究能力和團隊合作精神。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，先通過講解高溫形成的基本原理，再引導學生討論實際生活中的高溫現(xiàn)象。

2.設計實驗活動，讓學生親自動手操作，觀察不同條件下溫度的變化，增強學生的實踐操作能力。

3.運用多媒體教學，通過圖片、視頻展示高溫現(xiàn)象的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣。

4.引入角色扮演，讓學生扮演科學家，模擬高溫現(xiàn)象的研究過程，提高學生的參與度和創(chuàng)造力。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：教師通過展示一組高溫環(huán)境下的圖片，如火山噴發(fā)、熱浪襲擊等，引導學生思考：“為什么會出現(xiàn)這樣的高溫現(xiàn)象？”

回顧舊知：教師簡要回顧上節(jié)課學過的“熱傳遞”知識，提問學生：“你們還記得熱傳遞的三種方式嗎？”

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

講解新知：

a.教師詳細講解高溫的形成原理，包括太陽輻射、大氣層、地球表面等因素的影響。

b.結合實例，如太陽輻射到地球表面，使地面溫度升高，再通過熱傳遞使周圍空氣溫度升高等。

舉例說明：

a.教師以火山噴發(fā)為例，解釋火山噴發(fā)時釋放的大量熱量是如何導致周圍環(huán)境溫度急劇升高的。

b.以熱浪為例，說明城市熱島效應導致城市溫度比郊區(qū)高的原因。

互動探究：

a.教師引導學生討論：“除了太陽輻射，還有哪些因素會導致高溫現(xiàn)象？”

b.學生分組進行實驗，觀察不同條件下溫度的變化，如將水加熱、使用不同材料的容器等。

3.鞏固練習（約20分鐘）

學生活動：

a.學生根據(jù)所學知識，繪制一幅高溫現(xiàn)象的情景圖。

b.學生分組討論，總結高溫現(xiàn)象對生活的影響，如高溫天氣如何影響人們的出行、飲食等。

教師指導：

a.教師巡視課堂，觀察學生活動情況，給予個別學生指導和幫助。

b.教師根據(jù)學生的討論結果，總結高溫現(xiàn)象對生活的影響，強調(diào)高溫天氣的自我保護措施。

4.總結與反思（約5分鐘）

教師總結本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)高溫形成的原因及對生活的影響。

學生反思：

a.學生回顧本節(jié)課所學知識，分享自己的學習心得。

b.學生提出問題，教師解答，加深學生對知識的理解。

5.布置作業(yè)（約5分鐘）

a.教師布置課后作業(yè)，要求學生收集高溫天氣的相關資料，如新聞報道、科學論文等。

b.學生思考高溫天氣對環(huán)境保護的影響，提出自己的建議。

6.課后拓展（約10分鐘）

a.教師組織學生進行小組討論，探討如何應對高溫天氣，提高學生的環(huán)保意識。

b.學生分享自己的心得體會，教師點評并給予鼓勵。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

a.學生能夠準確地描述高溫形成的原理，包括太陽輻射、大氣層、地球表面等因素。

b.學生理解了熱傳遞的三種方式，并能將其應用于解釋高溫現(xiàn)象。

c.學生能夠區(qū)分高溫現(xiàn)象對生活的影響，如城市熱島效應、高溫天氣對健康的影響等。

2.能力提升：

a.學生通過實驗活動，提高了觀察力和實驗操作能力。

b.學生在小組討論和合作學習中，提升了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

c.學生能夠運用所學知識分析問題，并提出解決高溫天氣問題的建議。

3.思維發(fā)展：

a.學生在討論和探究過程中，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

b.學生學會了從不同角度思考問題，提高了問題解決能力。

c.學生在分析數(shù)據(jù)和得出結論時，鍛煉了邏輯推理能力。

4.情感態(tài)度：

a.學生對高溫現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了進一步探索科學的熱情。

b.學生在合作學習過程中，培養(yǎng)了責任感和集體榮譽感。

c.學生通過了解高溫天氣對生活的影響，增強了環(huán)保意識和自我保護意識。

5.實用性：

a.學生掌握了高溫天氣的自我保護措施，如防曬、補水等，提高了應對高溫天氣的能力。

b.學生能夠運用所學知識解釋生活中的高溫現(xiàn)象，如空調(diào)制冷原理、太陽能熱水器等。

c.學生在日常生活中，能夠關注環(huán)境保護，如節(jié)約用水、減少碳排放等。教學反思與總結嗯，今天這節(jié)課總的來說，我覺得挺有收獲的。咱們一起回顧一下，看看有哪些地方做得好，哪些地方還可以改進。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺成功的。咱們通過展示那些高溫環(huán)境的圖片，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。他們看到那些火山噴發(fā)、熱浪襲擊的場景，都積極地參與討論，提出很多問題。這說明我們的導入設計得挺吸引人的，能夠激發(fā)孩子們的好奇心。

然后呢，新課呈現(xiàn)部分，我注意到孩子們在講解高溫形成原理的時候，都能跟著思路走，對太陽輻射、大氣層等概念有了更深的理解。在舉例說明的時候，孩子們也能結合實際生活中的例子來說明高溫現(xiàn)象，這說明他們對知識的應用能力有所提高。

不過，在實驗探究環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在操作過程中遇到了一些問題。有的小組對實驗步驟不夠熟悉，有的小組在討論時沒有很好地分工合作。這讓我意識到，在以后的教學中，我們需要更加細致地指導學生，尤其是在實驗操作和小組合作方面。

至于鞏固練習環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)整體不錯，他們能夠通過繪畫和討論來鞏固所學知識。但是，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對高溫天氣的影響認識不夠深刻，這說明我們在講解時可能需要更加生動形象地展示高溫天氣對生活的影響。

教學總結的話，我覺得這節(jié)課在知識、技能和情感態(tài)度方面都取得了不錯的成果。孩子們不僅掌握了高溫形成的基本原理，還學會了如何運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象。在情感態(tài)度上，他們對環(huán)境保護有了更深的認識。

但是，當然啦，也有一些不足之處。比如，個別學生在實驗探究環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不夠積極，這可能是因為他們對實驗操作不夠熟悉，或者是對科學探究的興趣不夠濃厚。所以，我想在今后的教學中，我們可以嘗試一些新的方法，比如增加實驗的趣味性，或者通過游戲化的方式來提高學生的參與度。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，在小組討論時，有些學生不太會表達自己的觀點，或者不太善于傾聽他人的意見。這可能是因為他們的溝通能力和團隊合作能力還有待提高。所以，我打算在接下來的課程中，加強這方面的訓練，比如通過角色扮演、小組辯論等活動來培養(yǎng)學生的溝通和團隊合作能力。板書設計①高溫形成的原理

-太陽輻射

-大氣層作用

-地球表面熱傳遞

②熱傳遞的三種方式

-導熱

-熱對流

-熱輻射

③高溫現(xiàn)象的例子

-火山噴發(fā)

-熱浪

-城市熱島效應

④高溫天氣的影響

-對人體健康的影響

-對生活的影響

-對環(huán)境的影響

⑤高溫天氣的自我保護措施

-防曬

-補水

-避免高溫時段外出作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.實踐作業(yè)：請學生觀察并記錄家中或學校周圍一周內(nèi)的高溫天氣情況，包括日期、時間、溫度變化等，并分析可能造成高溫的原因。

2.書面作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于高溫天氣對生活影響的小論文，要求結合實際例子，分析高溫天氣對人類活動、生態(tài)環(huán)境等方面的影響。

3.創(chuàng)意作業(yè)：鼓勵學生設計一個關于如何應對高溫天氣的科普宣傳海報，內(nèi)容包括高溫天氣的自我保護措施、節(jié)約能源小竅門等。

作業(yè)反饋：

1.實踐作業(yè)反饋：

-對學生的觀察記錄進行批改，檢查記錄的完整性和準確性。

-指出學生在分析高溫原因時是否考慮了多個因素，如氣候變化、城市熱島效應等。

-給出改進建議，如鼓勵學生查閱資料，了解更多可能導致高溫的原因。

2.書面作業(yè)反饋：

-評估學生的論文結構是否清晰，論點是否明確，論據(jù)是否充分。

-檢查學生是否能夠結合實際例子，如新聞報道、個人經(jīng)歷等，來支撐自己的觀點。

-提出修改意見，如建議學生增加對比分析，或提出更具體的應對措施。

3.創(chuàng)意作業(yè)反饋：

-評價海報的設計是否美觀，內(nèi)容是否豐富，是否具有教育意義。

-檢查海報中是否包含了高溫天氣的自我保護措施和節(jié)約能源小竅門。

-給出改進建議，如鼓勵學生使用更醒目的顏色和圖標，或增加互動元素，如問答環(huán)節(jié)。典型例題講解典型例題1：

問題：一個物體的質(zhì)量為2kg，在重力加速度為9.8m/s2的情況下，計算該物體所受的重力。

解答：

根據(jù)重力公式：F=m*g

其中，F(xiàn)為重力，m為物體質(zhì)量，g為重力加速度。

代入已知數(shù)值：F=2kg*9.8m/s2=19.6N

答案：該物體所受的重力為19.6N。

典型例題2：

問題：一個物體在水平面上受到一個向右的推力，大小為10N，同時受到一個向左的摩擦力，大小為5N。求物體的加速度。

解答：

根據(jù)牛頓第二定律：F=m*a

其中，F(xiàn)為物體所受合力，m為物體質(zhì)量，a為物體的加速度。

物體所受合力：F=10N-5N=5N

假設物體質(zhì)量為2kg，代入公式：5N=2kg*a

解得：a=5N/2kg=2.5m/s2

答案：物體的加速度為2.5m/s2。

典型例題3：

問題：一個物體從靜止開始做勻加速直線運動，加速度為2m/s2，求物體在5秒內(nèi)的位移。

解答：

根據(jù)勻加速直線運動公式：S=v?t+(1/2)at2

其中，S為位移，v?為初速度，t為時間，a為加速度。

由于物體從靜止開始，v?=0，代入公式：S=(1/2)*2m/s2*(5s)2

解得：S=(1/2)*2m/s2*25s2=25m

答案：物體在5秒內(nèi)的位移為25m。

典型例題4：

問題：一個物體在水平面上受到一個向下的重力，大小為20N，同時受到一個向上的支持力，大小為15N。求物體的加速度。

解答：

根據(jù)牛頓第二定律：F=m*a

其中，F(xiàn)為物體所受合力，m為物體質(zhì)量，a為物體的加速度。

物體所受合力：F=20N-15N=5N

假設物體質(zhì)量為4kg，代入公式：5N=4kg*a

解得：a=5N/