教師招聘考試歷年真題

（滿分為：100分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20個(gè)小題，每題1分，共20分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只

有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”等命題的提出者是（）

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

2、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國(guó)的（）

A、《學(xué)記》B、《論語》C、《大學(xué)》D、《中庸》

3,教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特

點(diǎn)（）

A、復(fù)雜性、發(fā)明性B、持續(xù)性、廣延性

C、長(zhǎng)期性、間接性D、主體性、示范性

4、純熟地騎車、純熟地織毛衣中的注意是（）

A、無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、故意后注意

5、魯班發(fā)明鋸子是借助于（）

A、定勢(shì)B、變式C、問題處理D、原型啟發(fā)

6、我國(guó)最早實(shí)行中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是（）

A、工寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、工子癸丑學(xué)制D、工戊學(xué)制

7、美國(guó)學(xué)者孟祿提出的教育來源理論被稱為（）

A、需要來源論B、意識(shí)來源論C、生物來源論D、心理來源論

8、開展教育工作首先需要（）

A、加強(qiáng)德育工作B、確立教育目的C、設(shè)計(jì)課程體系D、選擇教學(xué)措施

9、一種人掌握的知識(shí)、形成的技能到達(dá)何種程度時(shí)，才能增進(jìn)能力的發(fā)展？（）

A、遷移B、純熟C、同化D、泛化

10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是（）

A、生理與安全的需要B、愛與歸屬的需要

C、求知與事關(guān)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

II、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)？（）

A、烏申斯基B、加里寧C、馬卡連柯D、贊科夫

12、有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A、全面理解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體

C、做好個(gè)別教育工作D、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)

13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說都是腦的（）

A、精神活動(dòng)B、意識(shí)活動(dòng)C、反射活動(dòng)D、技能活動(dòng)

14、一種人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特性是（）

A、動(dòng)機(jī)B、氣質(zhì)C、能力D、性格

15、智力技能的特點(diǎn)是（）

A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

C、觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性

16、意志行動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階段，即采用決定和（）

A、確定目的B、執(zhí)行計(jì)劃C、制定計(jì)劃D、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)

17、永久性遺忘是因消退而引起的（）

A、存儲(chǔ)性障礙B、提取性障礙C、生理性障礙D、心理性障礙

18、“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性體現(xiàn)？（）

A、肯定與否認(rèn)B、增力與減力C、激動(dòng)與安靜D、緊張與輕松

19、教育者運(yùn)用模范、經(jīng)典人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的德育措施是（）

A、說理教育B、楷模示范C、陶治教育D、指導(dǎo)自我教育

20、教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)（）

A、增進(jìn)教師教的過程B、增進(jìn)學(xué)生學(xué)的過程

C、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程D、形成技能技巧的過程

二、填空題（本大題共10個(gè)小題，共12分。把答案填在題中橫線上）

21、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。

22、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是的成果。

23、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是。

24、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱，它是指一種國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的。

25、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平重要包括懲罰服從取向和階段。

26、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)講課制思想的是o

27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是o

28、鉆研教材包括鉆研、教科書和閱讀有關(guān)的參照書。

29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要是經(jīng)驗(yàn)。

30、班會(huì)的類型重要有、生活會(huì)和。

三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共28分）

31、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡(jiǎn)要闡明這一德育過程的規(guī)律。

32.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？

33、?堂好課的原則是什么？

34、皮亞杰有關(guān)認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？

四、論述題（每題12分，共24分）

35、試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。

36、聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勔环N合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。

五、案例分析題（本題共I小題，共16分）

37、昆特女士教八年級(jí)的英語課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱

們班出了一種詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽聽?！袄ヌ嘏坷收b了那首

詩(shī)，它確實(shí)很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看.上去非常不安。班上有些同學(xué)

在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克與否樂意再寫一首詩(shī)去參與全市的詩(shī)歌比賽，他說再

也不寫了，由于他真的覺得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫。

(1)你認(rèn)為弗蘭克為何會(huì)有上述反應(yīng)？

(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)當(dāng)怎么做？

教師招聘考試歷年真題（一）參照答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、C【解析】“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的

三個(gè)關(guān)鍵命題。

2、A【解析】我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的重要

思想有：“學(xué)不廉等”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、

開而弗達(dá)”（反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長(zhǎng)”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相

統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律），及時(shí)而教”（在好的時(shí)機(jī)教書）。

3、D【解析】主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)

生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須

以身作則，為人師表。

4、D【解析】不隨意注意也稱為無意注意（involuntaryattention）,是事先沒有預(yù)定的目

的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為故意注意（voluntaryattention）,是服從

于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。故意后注意:事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。

5、D【解析】當(dāng)我們進(jìn)行發(fā)明性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到處理問

題的措施和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。魯班爬山時(shí)，手不小心被

一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利淵”。用同樣的

方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。

6、D【解析】略。

7、D【解析】教育的生物來源論，其倡始人是19世紀(jì)末期法國(guó)的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托

爾諾。美國(guó)的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)來源論。

8、B【解析】教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展

教育活動(dòng)首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作可以順利地進(jìn)行。

9、A【解析】能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技能到

達(dá)遷移的程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能增進(jìn)能力的發(fā)展。

10、B【解析】美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出了需要層次理論，他

認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

這些需要屬于不一樣層次，構(gòu)成一種需要的“金字塔”。社會(huì)交往需要屬F歸屬和愛的需要。

11、C【解析】略。

12、A【解析】實(shí)踐證明，要做好班級(jí)工作，必須從理解和研究學(xué)生著手。理解和研究

學(xué)生，包括理解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。

13、C【解析】略。

14、D【解析】動(dòng)機(jī)是推感人從事某種活動(dòng)，并朝一種方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。氣質(zhì)是人的相

對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。能力是指順利完畢某一活動(dòng)所必需的主觀條件。

15、C【解析】略。

16、B【解析】意志行動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階段，即采用決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）

采用決定階段。決定的采用，包括行動(dòng)目的確實(shí)立、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)

節(jié)。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采用之后，決定的執(zhí)行便是意志行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)

行決定，常規(guī)定更大的意志努力。

17、A【解析】根據(jù)遺忘時(shí)間，把遺忘提成臨時(shí)性遺忘和永久性遺忘，臨時(shí)性遺忘是指遺忘

的發(fā)生是臨時(shí)的，后來還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消

失,是一種因衰退原因而引起的“存儲(chǔ)性障礙”。

18、A【解析】略。

19、B【解析】說理教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理影響受教育者的思想

意識(shí)，提高其思想道德認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)自我教育法，即在班主:任的激發(fā)和引導(dǎo)下，充足發(fā)揮中學(xué)生

的主體作用,促使他們自覺進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的措施。陶冶法是指通過設(shè)置一定的情

境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育措施。

20、C【解析】略。

二、填空題

21、50%

22、強(qiáng)化

23、自我實(shí)現(xiàn)的需要

24、學(xué)制體系

25、相對(duì)功利取向

26、夸美紐斯

27、組織和培養(yǎng)班集體

28、課程原則

29、間接

30、常規(guī)班會(huì)主題班會(huì)

三、簡(jiǎn)答題

31、【答案要點(diǎn)］（1）學(xué)生的知、情、意、形諸原因統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中

形成思想品德規(guī)律;⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性

規(guī)律。

32、【答案要點(diǎn)】（1）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。（2）個(gè)體身心發(fā)展的次序性。（3）個(gè)體身心

發(fā)展的階段性。（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

33、【答案要點(diǎn)】（1）教育FI的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)的；（3）教學(xué)措施得當(dāng)；（4）教學(xué)組織

嚴(yán)密；（5）教學(xué)語言清晰；（6）雙邊活動(dòng)積極。

34、【答案要點(diǎn)】（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和措施；（2）教學(xué)增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

四、論述題

35、【答案要點(diǎn)】

⑴馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指機(jī)體的基本需要或匱乏性需

要，它在本質(zhì)上是有機(jī)體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成

長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們樂意承受不確定性、

緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

（2）馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊

重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：

a、需要層次越低，力量越強(qiáng)大。

b、當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要

得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。

36、【答案要點(diǎn)】中小學(xué)教師的素質(zhì)規(guī)定可以概括為如下幾種方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知

識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（-）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)

（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。

首先，教師要對(duì)所教學(xué)的課程知識(shí)和技能有全面而扎實(shí)的掌握。

另一方面，在全面扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要深入精益求精。

再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，深入擴(kuò)展有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

（2）具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的愛好和才能。

首先，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的愛好和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教

學(xué)水平的需要。

另一方面,教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的愛好和才能,也是滿足中小學(xué)生好奇心、

求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面愛好和才能的需要。

再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的愛好和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)

和生活的需要.

最終，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的愛好和才能，也可以提高教師的威信，提高

教育的效能。

（-）教育理論知識(shí)與技能

（1）教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

（2）教師要具有觀測(cè)小朋友和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。

（3）教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言體現(xiàn)能力。

（4）教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理多種突發(fā)問題的能力。

（三）職業(yè)道德素