高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思1

由于白然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生

物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化

過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁

殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選

擇中起了重要作用C同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上

也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是

物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因

頻率而決定了生物進化的方向。

對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表

達能力和處理科學(xué)信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進化的

方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要

求他們做相應(yīng)的回答。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蟆，它夜間活動，白天

棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺螳觸角和足有長的也有短的，體色有深

些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗表明，樺尺蟆之間能進行相互雜交，黑色的華尺

蟆雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蟆，而淺色的樺尺蟆之間雜交其下代都是

淺色的。（說明這些樺尺蟆是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，

是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蟆數(shù)量較多，到20世紀

中葉則是黑色的樺尺蟆成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蟆的

“工業(yè)黑化現(xiàn)象”°（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的‘生存會

產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進一步

的分析：

材料5樺尺蟆的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基

因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蟆種群中S基因的頻率只有5%

以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而

后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏

成了黑色。

要求回答：1.基因S頻率變化的原因是什么？

2.生物變異是否是定向的？

3.基因頻率的改變是否是定向的？

4.自然選擇是否是定向的？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利

于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”

時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變

個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以

順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往

有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，

等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。

聯(lián)系鞏固。在講突變時，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的

相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況

加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會

發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）高中生物教學(xué)反思

2

任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取

決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對

該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”o教師激發(fā)出學(xué)

生強烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會取得很好的學(xué)習(xí)

效果。生物作為一門自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實踐和人的自身生長發(fā)

育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何

將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節(jié)新課之前

能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的

內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)為容上運用不同的導(dǎo)入技

能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移

到即將要學(xué)習(xí)的知識上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種

教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)

4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)

練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要涉及一

些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的‘內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答，但又不

能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己還

不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。

新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教

師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長補短，完善自己的導(dǎo)入技能?？傊?/p>

任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個愉悅的教學(xué)氛圍，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開心！

高中生物教學(xué)反思3

我認為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),

更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價

值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺

得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教

師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因

此，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,

在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2.教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否

適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問題，并

積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑

板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，

我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，

“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證

明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象

的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后

不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

進行輔導(dǎo)。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動

腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角

色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者

的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教

學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，

一張嘴，一塊黑板和墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

4.教學(xué)過程的反思。

新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問

題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的

要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探

究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,

有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，

對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌

轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的

機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成

功的關(guān)鍵之處”的‘基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S

型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的

S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,

該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌

的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能

做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

5教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生

作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教

學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中

一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會

的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，讓課

堂真正成為學(xué)生的天地。高中生物教學(xué)反思4

高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾

個問題:

一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性

二、初中幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物教師都沒有,

生物基礎(chǔ)知識匱乏C

三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。

針對以上幾個問題，我們在教學(xué)中做到以下幾點：

一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課,

必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高

考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使

小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。

不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。

二、無論初中有沒有認真學(xué)習(xí)過生物，大家此刻的生物學(xué)起點

都是一樣的，既然是點都從零開始，那誰也沒有理由學(xué)不好。

三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的'

學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理

解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強調(diào)的重點資料。

在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)

慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，學(xué)生也漸漸進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已

經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些

學(xué)生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這

樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課堂資料的

講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓絕大多數(shù)的

學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。高中生物教學(xué)反思5

摘要：分層教學(xué)的實施在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜

合素質(zhì)的提高，但是，實施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承

受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評

價方式。因此，要落實分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自

己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132(20_)

12-0350-240

近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)

量逐年下降，學(xué)生個體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍

采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課，對班級內(nèi)的中等生可能是適

合的，但是會嚴重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不

飽”，而后進生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不

上。為落實我?！敖o每個學(xué)生以希望，讓每一個體都發(fā)展”的辦學(xué)

理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教

學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合

素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、挑戰(zhàn)教師的耐心

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀

科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標及其效果的實現(xiàn)。因此，實施分

層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，

還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備情況，只有

這樣才能對學(xué)生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)

生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學(xué)

生的學(xué)習(xí)情況，對于每位學(xué)生取得的點滴進步，都應(yīng)及時給予肯定,

尤其是后進生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣?？梢?，要做好分層

教學(xué)，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關(guān)注每一

位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情

況，以及心理狀況C

二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

實施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,

教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著

巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認真學(xué)習(xí)

和貫徹新課改的‘精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)

展和終身發(fā)展，積極開展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對生物知識死記硬

背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)

新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認真研讀教

材、高中生物新課程標準、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教

師要根據(jù)教學(xué)大綱加考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實際情況，確定

針對各個層次學(xué)生的教學(xué)目標，進而設(shè)計合理的教學(xué)活動，充分調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識，又要

培養(yǎng)各層次學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。

實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目

標、教學(xué)重點和難點了如指掌，課堂教學(xué)中要落實好針對各層次學(xué)

生的教學(xué)目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能

夠沉著應(yīng)對由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分

層練習(xí)要精心設(shè)計C針對不同層次的教學(xué)目標設(shè)計不同的練習(xí)，既

要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”，同

一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題

或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生

的練習(xí)鞏固題，還要有落實基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí)，使各層次學(xué)生在

課堂練習(xí)過程中都有事可做。可見，要實施分層教學(xué)，不僅要求教

師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負擔(dān)。教師要

有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業(yè)

務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力

實施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲

備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進行分層。這種人為地把學(xué)生進行三

六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而造成學(xué)習(xí)

上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會讓部分學(xué)生感覺

自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪

失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心

理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖

子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能

力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。

但是，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向?qū)σ?/p>

難問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼

高手低”。可見，在分層教學(xué)中要實現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,

不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時對其

進行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進學(xué)生團結(jié)、增強凝聚力

的課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學(xué)生

之間的排他心理。

四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價方式

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。實施分層評價就要針對不同

層次的學(xué)生采取不同的評價標準，給每個學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展

示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣,

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方

式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級

教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),

最終學(xué)校也只能將考試成績作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平

的主要依據(jù)。目前來說，對學(xué)生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的

標準，因而得不到各級教育主管部門及學(xué)校的認可，不能大范圍推

廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價,

以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李朝暉.分層教學(xué)的實踐與思考[J].廣西教育，20_（10）.

[2]張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響[J].教學(xué)與管

理，20_（1）.高中生物教學(xué)反思6

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的促進者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教

學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是

一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教

師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)

系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的

一項重要任務(wù)。因比教師應(yīng)放下尊嚴的.架子，應(yīng)從講臺上走下來，

應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使

學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一

種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選挎適

合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性

發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善

于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)

慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有

的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主

人。高中生物教學(xué)反思7

一、反思問題導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)的興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決

問題的持續(xù)不斷的活動?！币话銇碚f，在教師與學(xué)生的教與學(xué)中，

良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入的效果關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)

習(xí)狀態(tài)。游刃有余的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，

產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由淺入深，

進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入，猶如一座溝通的橋

梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理

解。此外，有效的新課導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；溝通感

情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境C總之，高效的新課導(dǎo)入為后續(xù)的教學(xué)活動打下

良好的基礎(chǔ)。

二、反思教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程

葉瀾指出：在教學(xué)過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學(xué)方案

的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)

的策劃上，讓過程的設(shè)計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的

時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的

格局，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽

質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,

使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

三、反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時,

教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音,

看栩栩如生的,畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜

結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的

效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、

積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如

神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存

在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如

果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的

形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神

經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

四、反思師生活動，注意學(xué)生的主體性

新課標明確規(guī)定了三維教學(xué)目標：知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀，其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中“人的情感發(fā)展”，

讓學(xué)生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學(xué)習(xí)視為生動而豐

滿的情緒流動過程C教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生

發(fā)展上，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和

解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學(xué)活動正常開展。在成功

的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，作為平等的人參與學(xué)

習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

五、反思教學(xué)方法，注重學(xué)生的實際

學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學(xué)

生提出的問題，最好還由學(xué)生自己思考回答，教師不要包辦代替，

全盤端出，要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，

看到學(xué)生不回答就急于把答案說出來，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動

接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不去思考，等著老師公布答案。所以教師應(yīng)在引

導(dǎo)、點撥上下功夫，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己去分析問題、

解決問題。個別問題個別點悟；普遍性的難題組織集體討論，教師

當(dāng)眾點撥講解；有爭議的問題，不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，引

導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾

個問題，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，逐漸揭開謎底。了解學(xué)

情，備課充分，能調(diào)動學(xué)生積極性，上課效果就好，但同時又要有

駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂

教學(xué)的效果。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就

要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓(xùn)，思考對策，總

結(jié)經(jīng)驗。

六、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重

要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威

文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)

習(xí)參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建

設(shè)者。鑒于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)

設(shè)計及存在的問題C

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都值得

我們?nèi)シ此?。不論是教學(xué)現(xiàn)念、教學(xué)方法或手段的獨到之處，應(yīng)及

時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實

和改進，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善?？傊壳暗男?/p>

課改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代

生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教

學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、

學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)

生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。高中生物教學(xué)反思8

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革

對教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)

反思問題進行探討C

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教

書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時

共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的

能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對于教學(xué)不做任

何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認

真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下

課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析"，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)

生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題

的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的

“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對

教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活

動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行

為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之

一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都

有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜

志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研

究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、

細致地探討。

新課程下高中生物教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,

教學(xué)基本策略方面進行。

第一、對理論知專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

生物老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷

積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，

因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生

物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)

該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)

理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)

是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課

堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何

體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新

思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社

會教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志

開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富生物專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。

生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀生物

學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價

值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷

評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要

以課堂為中心進行教學(xué)反思。

1.生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事

析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是

把教學(xué)過程中發(fā)生的、這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并

對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的

案例；

二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵

較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,

自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水

平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具

體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、

分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學(xué)反思

能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或

困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以

生物學(xué)科來說，其實平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地

方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是

個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物

教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自

我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物

教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。高中生物教學(xué)反思9

高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果,

生物教學(xué)工作反思c新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重

學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更多地

反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能

力；更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)

度與價值觀的過程c新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛

能為目的的新方向c高中生物實施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，

貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新

模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達到新課程標準

的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩

新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋觯瑸榻處?/p>

開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章

引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答

案都必須在細胞中尋找”?！凹毎哪芰抗?yīng)和利用“一節(jié)，繪制

了蚱蠕與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：”新葉

伸向和煦的陽光，蚱蚯覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，

能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的

視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認真思考領(lǐng)悟

其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福

人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從

而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動機，

教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

2.充分利用教方設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境

新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供

學(xué)生思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、"本節(jié)

聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為

學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，

也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把

學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)

生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達到的目標。

因此，教師應(yīng)認真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的

信息，巧妙地設(shè)計問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)

習(xí)。例如，“細胞膜一一系統(tǒng)的邊界“一節(jié)中的‘“問題探討”欄目

提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的？光學(xué)顯微鏡下能看見細胞膜嗎？”

點出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)

細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問題的思考。借此，筆者取一

個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是

雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用

電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在

了“，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題

情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一

步探究細胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。

3.開發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神

教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)

生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大

多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)

以合作學(xué)習(xí)小組（3-4人）為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，相互幫助，

解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學(xué)生

“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。

學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會，師生平

等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑?/p>

切磋學(xué)問的論壇”c筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流

中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)，必然會強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學(xué)習(xí)

新教材突出了生物學(xué)科的特點，根據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實

際，安排設(shè)置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌

的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)

節(jié)劑對桿插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變

化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓

學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時，學(xué)會開展生物科學(xué)探

究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心

理；內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用；多種欄目設(shè)置，有

利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進行自主、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)教

師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契

機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)

目標。高中生物教學(xué)反思10

很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時不是很重視，進入高中后就會感覺吃

力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學(xué)生的邏輯思

維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。

我覺得基礎(chǔ)知識的記憶，以及錯題集在提高學(xué)生成績方面有很重要

的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。

帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的本事

以及成績”。每一個高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗時都會說到錯題集,

雖然成功經(jīng)驗不能完全復(fù)制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯

題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知

識點。

對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的'前六道，每道題

6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力量也是

不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點，

簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的解讀

以及知識的運用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實。

所以要夯實基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)知識的記憶。那么，首先要對出錯的地

方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是

不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不

夠，不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言，亦或是不能結(jié)

合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識或者方法原理定律將問題解

決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題，要去進行分析。然后就是將題目抄

到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取

出來，重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必

須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分

析錯因。之后寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根

據(jù)答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，并結(jié)合考點整理一

個常規(guī)的思路，這個思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的，這樣更有利

于記憶，總結(jié)成方法性的思路。最終能夠笥寫

操作提綱，在一旁進行一些相關(guān)的批注。其實生物題和其他理

科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同

一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結(jié)。

最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走

心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看

你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中

能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結(jié)錯題可

能會用較長時間，可是總結(jié)在精不在多，堅持做三年積少成多，相

信對生物成績的提高是顯著的。高中生物教學(xué)反思11

摘要：新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要

學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

在教學(xué)過程中引入倩景劇，是學(xué)生能夠運用，且樂于運用的一種寓

教于樂的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂

氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地接受知識向主動探

究進行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中生物；情景?。痪C合素質(zhì)

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)

的學(xué)科知識，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識和合作

協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。

那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的

嘗試，跟大家進行簡單的探討。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面

上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標，關(guān)注社會流行

事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)

用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細胞

器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往

的教學(xué)過程中，我都是讓學(xué)生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)

各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對

來說學(xué)生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配

合來完成細胞的生命活動的知識，學(xué)生不易理解，針對此問題，我

設(shè)計了以下的情景劇。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學(xué)生

扮演細胞，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型

（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五

官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分別進行目我介紹和互相吹捧、擠

兌，證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的'演繹把細胞

器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練

習(xí)的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重

點知識之一，細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時學(xué)生能比較容易的理解本

節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學(xué)

生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很

大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景

劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)

象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探

究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二

“生命活動的能量‘通貨'一ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本

節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值

得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內(nèi)容與課程標準，對于本節(jié)內(nèi)容，我

構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景?。骸吧唐?/p>

交換”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包,

書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?/p>

鈔票（學(xué)生準備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西

時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學(xué)順

利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓

學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的

能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用

卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能

量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)

了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在

歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中

的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP

的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣c在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇

情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，

信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，

脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP,這個過程是通

過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學(xué)生

就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,

很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出，在生

物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得

生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時

提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)

生綜合素質(zhì)的提升c那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些

需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾

點反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,

但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該

鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應(yīng)該多采納學(xué)生

的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，

學(xué)生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免

其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來的課堂學(xué)習(xí)，其次，對觀看的學(xué)生而

言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學(xué)科

的學(xué)生，課上的注意力也會變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時

對他們進行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，同時學(xué)

生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)

注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對教師而言，通過情

景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況

將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時教師對當(dāng)代

中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作

中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來，將對全班的生物教學(xué)工作起到很

大的幫助。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了

新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是

情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理

地進行應(yīng)用。

參考文獻：

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[J].中

學(xué)生物學(xué)，20_(5).

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧

波教育學(xué)院學(xué)報，20—(4).高中生物教學(xué)反思12

新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段,

是在教學(xué)實踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，是

對自己的教學(xué)行為知教學(xué)過程進行批判性分析和繼承的過程。有效

的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進行改進。

高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進行

反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學(xué)水平呢。筆

者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點,

只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，

教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教

師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。

因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教

育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。如在進行教學(xué)設(shè)計時,

教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、

教具準備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，

有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個

簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。

這一情景引入后，式分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，

“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就

是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容

轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、課堂教學(xué)進程反思

教學(xué)過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。

課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備

學(xué)生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預(yù)見性，這個預(yù)見

性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握

教材，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師

才可以切實準確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度，才能確定重點、

難點，才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，

可能會遇到哪些問題；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能

提出解決問題的「辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎(chǔ)上，還

要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無

數(shù)次的教學(xué)實踐中積累的。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思,

對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思，對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中

色素的提取與分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細

線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到

替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜

代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生

的實驗?zāi)芰Α?/p>

課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對其教學(xué)進行

反思的一個重要渠道。它是教師在教學(xué)實踐后，再一次對自己的教

學(xué)行為、教學(xué)方式等進行剖析，進行思索和總結(jié)。這樣使自己對課

堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識,，進行必要的歸類與取舍,

對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”，從而可以做

到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和

高度。

三、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂

中要改變傳統(tǒng)的''教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式,

將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與

性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用

討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科為綜合的教學(xué)中，可多采

用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細胞分裂就可乂采用引導(dǎo)式，什么是細

胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂

對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何

聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成

鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容

中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程

式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)

生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)

的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、

實驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能

力在高考中常會考查到。

四、生物實驗反思

生物是一門實驗性學(xué)科，實驗是生物的一個重要組成部分。近

幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己?。要?/p>

學(xué)生設(shè)計實驗步驟，到要學(xué)生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等。對

學(xué)生能力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)

生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學(xué)生的科

學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而

不是在教師的一步一步指導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應(yīng)增加

一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操

作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α８咧猩锝虒W(xué)反思13

“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中

生物學(xué)教材《分子與細胞》（必修1）第2章2節(jié)，本節(jié)內(nèi)容包括：

氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,

并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān)，同時也與

《遺傳與進化》（必修2）中基因表達的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白

質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生

物非常重要的一節(jié)，下面我將對本節(jié)第2課時進行教學(xué)反思：

一、教學(xué)思路的反思

本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機

化學(xué)知識基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機化學(xué)的內(nèi)

容，高中化學(xué)還沒進行到有機化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮

到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避

免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的.認知，把人的軀干比作

碳原子，兩臂比作氨基（一NH2）和藪基（一COOH）,雙腿比作氫原子

（-11）,每個笑臉比作側(cè)鏈基團（R基）進行了教學(xué)設(shè)計，由于側(cè)鏈基

團（R基）的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本

節(jié)課的重點。又進行了讓的學(xué)生手左手持印有（一COOH）的紙張，右

手持印有（一NH2）的紙張，現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程，同時

結(jié)合ppt和板書，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節(jié)的教學(xué)

難點，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以

教師講授為主，造成課堂中教師講授時間過多，留給學(xué)生的時間過

少。

二、教學(xué)過程的反思

在教學(xué)過程中師生互動較好，課堂氣氛活躍，較好調(diào)動學(xué)生的

思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存

在很多的不足，比如：在時間分配上，教材內(nèi)容的處理上，板書設(shè)

計上，學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。

1、由于對時間把握不夠準確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節(jié)課的

重點和難點，但是只用了約一半的時間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近

一半的時間，還有課堂練習(xí)時間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計

算部分的演示時間和講解時間，增加課堂練習(xí)的時間，減少蛋白質(zhì)

功能所用的時間。

2、脫離課本，沒有充分利用好課本資源，過于依賴多媒體和學(xué)

生演示，沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本，不利于學(xué)

生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,

引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)

多樣性的原因一筆帶過，沒有進行總結(jié)歸納。

3、板書設(shè)計不夠完善，沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈

的相關(guān)計算公式總結(jié)歸納在黑板板書中，板書過于倉促，不夠美觀,

而且同學(xué)進行演示在講臺上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的

地方。

4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進行脫水

縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化，但是參與演示學(xué)生太少

無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進

來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如讓每個小組展示他們在課前

用紙張黏貼好的多次鏈，這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗到氨基酸種

類、數(shù)目不同，排列順序不同，空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原

因，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深

刻的印象。

三、對一些問題的思考

1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導(dǎo)

者？

減少教師講授時間，增加學(xué)生活動時間很容易做得到，但是這

樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個有效的

引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個高效的自主學(xué)習(xí)者呢。

2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段？

每種手段都它的優(yōu)點和缺點，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互

補又不相互沖突或重復(fù)是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量

大，可以播放圖片視頻動畫等，生動直觀，但是一閃即過；板書容量

小，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示，利于課堂小結(jié)；

教具演示生動直觀，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但

是課前需要大量的準備時間，可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選

擇不同的組合是值得深入細致思考的。高中生物教學(xué)反思14

《細胞膜一一系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學(xué)習(xí)了細

胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學(xué)習(xí)細胞的物質(zhì)、能量以

及生命歷程，所以細胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位，在整個必

修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重

要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點是細胞膜的成分和功能；

細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點是細胞膜的

功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。

知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各

種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行“問題

探討”,之后安排實驗“體驗制備細胞膜的'方法”。但由于條件的

限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導(dǎo)學(xué)生觀看，尤其

要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述

活動進一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進行，從復(fù)習(xí)元素一化合物,

結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的

實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一

個裝入幾個氣球，通過對比，加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細胞

為實驗材料的理解，播放視頻，提問和點評，加深學(xué)生對實驗原理、

實驗