一、追根溯源：創(chuàng)新思維能力與小學(xué)語文教育的內(nèi)在契合演講人追根溯源：創(chuàng)新思維能力與小學(xué)語文教育的內(nèi)在契合01深耕課堂：小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力的實施路徑02直面挑戰(zhàn)：2025年小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的時代坐標(biāo)03結(jié)語：讓創(chuàng)新思維成為語文課堂的“生命底色”04目錄2025小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力課件作為一名深耕小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我始終堅信：語文不僅是語言文字的工具，更是思維生長的土壤。2025年，當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵詞，當(dāng)人工智能技術(shù)深度融入教學(xué)場景，當(dāng)“創(chuàng)新型人才”成為國家戰(zhàn)略需求，小學(xué)語文課堂的使命早已超越“識字寫字、閱讀寫作”的傳統(tǒng)范疇——我們需要在語言實踐中激活思維的火種，讓每個孩子都能擁有“用獨特視角觀察世界、用創(chuàng)新方式表達自我”的能力。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐與最新教育研究，從“內(nèi)涵解析—時代需求—實施路徑—評價反饋”四個維度，系統(tǒng)闡述2025年小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。01追根溯源：創(chuàng)新思維能力與小學(xué)語文教育的內(nèi)在契合追根溯源：創(chuàng)新思維能力與小學(xué)語文教育的內(nèi)在契合要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先需要明確其核心內(nèi)涵。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新思維是基于已有知識經(jīng)驗，突破常規(guī)認知框架，產(chǎn)生新穎、獨特且有價值的思維成果的能力，其核心要素包括：批判性思維（質(zhì)疑與驗證）、發(fā)散思維（多向聯(lián)想）、聚合思維（歸納提煉）、逆向思維（反向推導(dǎo)）。這些思維品質(zhì)與小學(xué)語文的學(xué)科特性高度契合。1語文的工具性：語言實踐是思維的外顯載體語言與思維是共生關(guān)系。小學(xué)語文的“聽、說、讀、寫”四大實踐活動，本質(zhì)上都是思維的外化過程：閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過文本細節(jié)推斷作者意圖（聚合思維），對人物行為提出不同解讀（批判性思維）；寫作教學(xué)中，從“觀察生活—提煉素材—組織語言”的全過程，都需要打破“流水賬”“模板化”的慣性（發(fā)散思維）；口語交際中，觀點的碰撞、論據(jù)的補充、邏輯的修正，更是思維靈活性的直接體現(xiàn)。我曾帶過一個三年級班級，在學(xué)習(xí)《司馬光》時，有學(xué)生突然問：“如果水缸很高，小朋友掉進去，其他孩子真的都跑了嗎？會不會有人喊大人？”這個看似“鉆牛角尖”的問題，恰恰是批判性思維的萌芽——孩子開始用生活經(jīng)驗驗證文本合理性，這比“背誦課文中心思想”更有教育價值。2語文的人文性：文化滋養(yǎng)是思維的創(chuàng)新源泉語文教材中蘊含的多元文化、經(jīng)典作品、生活故事，為創(chuàng)新思維提供了豐富的“原材料”。比如：古詩教學(xué)中，“接天蓮葉無窮碧”可以引發(fā)“如果是秋天的蓮葉，詩人會怎么寫？”的聯(lián)想（發(fā)散思維）；寓言故事教學(xué)中，《狐貍和烏鴉》可以改編為“烏鴉如何反套路狐貍”（逆向思維）；散文教學(xué)中，《荷花》一文可以引導(dǎo)學(xué)生用“嗅覺、觸覺”補充“視覺”描寫（多感官思維）。去年春天帶學(xué)生觀察校園里的玉蘭花，有個平時沉默的孩子突然說：“玉蘭花像舉著酒杯的白衣仙子，不是在等蝴蝶，是在等春風(fēng)來碰杯?！边@樣的表達，正是文化積淀（古詩中的“花仙”意象）與生活觀察（花瓣形狀）結(jié)合后的創(chuàng)新思維成果。3語文的實踐性：真實情境是思維的生長場域《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出“語言文字的運用，存在于具體的交際情境中”。真實情境能打破“為學(xué)語文而學(xué)語文”的封閉性，讓思維在解決實際問題中自然生長。例如：低年級“我是小小講解員”活動：為校園植物角設(shè)計解說詞，需要觀察（細節(jié)捕捉）、提煉（信息篩選）、表達（口語化轉(zhuǎn)換）；中年級“班級日報編輯”項目：從選題策劃（發(fā)現(xiàn)新聞點）到采訪寫作（邏輯梳理），再到排版設(shè)計（視覺表達），每個環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新；高年級“傳統(tǒng)文化傳承”任務(wù)：為本地非遺項目設(shè)計推廣方案，需要調(diào)研（信息整合）、創(chuàng)意（傳播形式）、論證（可行性分析）。這些實踐活動證明：當(dāng)語文學(xué)習(xí)與真實生活鏈接，學(xué)生的思維會從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。02直面挑戰(zhàn)：2025年小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的時代坐標(biāo)直面挑戰(zhàn)：2025年小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的時代坐標(biāo)2025年，教育環(huán)境正經(jīng)歷著三重變革：技術(shù)賦能（AI、大數(shù)據(jù)）、需求升級（創(chuàng)新型人才）、主體變化（“Z世代”學(xué)生）。這些變革既為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。1技術(shù)賦能：從“工具替代”到“思維激發(fā)”的轉(zhuǎn)型AI技術(shù)的普及，讓“知識獲取”變得前所未有的便捷——學(xué)生可以用ChatGPT快速查找資料，用智能朗讀軟件糾正發(fā)音，用作文批改工具修改語句。但技術(shù)的“便利”也可能導(dǎo)致思維的“惰性”：部分學(xué)生依賴AI生成答案，失去獨立思考的機會；標(biāo)準化的批改工具可能扼殺個性化表達；虛擬交互削弱了真實情境中的思維碰撞。因此，2025年的語文教師需要重新定位技術(shù)的角色：AI不是“替代者”，而是“思維腳手架”。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，我讓學(xué)生用AI生成“如果尼摩船長生活在現(xiàn)代”的故事梗概，再引導(dǎo)他們對比原著，分析“哪些想象符合科學(xué)邏輯？哪些需要調(diào)整？”這種“技術(shù)輔助+深度思考”的模式，反而能激發(fā)學(xué)生的批判性思維。2需求升級：從“知識記憶”到“創(chuàng)新創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)向《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。創(chuàng)新思維不再是“少數(shù)尖子生的特長”，而是“每個學(xué)生的必備素養(yǎng)”。但當(dāng)前教學(xué)中仍存在兩大矛盾：教學(xué)目標(biāo)的矛盾：部分教師仍將“考試分數(shù)”作為核心目標(biāo)，課堂提問集中在“是什么”“為什么”，缺乏“還有嗎”“如果…會怎樣”的開放性問題；評價方式的矛盾：標(biāo)準化試題更關(guān)注“標(biāo)準答案”，而創(chuàng)新思維的成果（如個性化寫作、獨特觀點）難以被量化評價。我曾參與一個區(qū)域教研項目，對500份小學(xué)期末試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)“開放性試題”占比僅12%，且多集中在“續(xù)寫結(jié)尾”這類低階創(chuàng)新題。這說明：要落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)，首先需要突破“評價指揮棒”的限制。3主體變化：從“經(jīng)驗輸入”到“個性表達”的覺醒“Z世代”學(xué)生成長于信息爆炸的環(huán)境，他們的思維特點與上一代截然不同：信息獲取多元：從小接觸短視頻、社交媒體，對“碎片化信息”的處理能力強，但深度思考能力較弱；個性表達強烈：更愿意分享“我認為”“我覺得”，但缺乏邏輯支撐；跨媒介思維突出：習(xí)慣用圖文、視頻、表情包等多種形式表達，傳統(tǒng)“文字為主”的表達模式已不能滿足需求。去年教《少年閏土》時，有學(xué)生用“思維導(dǎo)圖+表情包”梳理人物形象，還有學(xué)生制作短視頻重現(xiàn)“雪地捕鳥”場景。這些“非傳統(tǒng)”的學(xué)習(xí)成果，看似“不規(guī)矩”，實則是創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)——學(xué)生在用自己熟悉的語言（媒介）表達對文本的理解。教師需要做的，是引導(dǎo)他們“用個性化方式表達，用邏輯性支撐觀點”。03深耕課堂：小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力的實施路徑深耕課堂：小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力的實施路徑基于對內(nèi)涵的理解與時代的把握，2025年的小學(xué)語文課堂需要構(gòu)建“情境驅(qū)動—問題引領(lǐng)—工具支持—評價護航”的創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系，讓思維訓(xùn)練融入每一節(jié)常態(tài)課。1情境驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)“有意義的問題”激活思維動力思維的本質(zhì)是“解決問題”，而“有意義的問題”能激發(fā)學(xué)生的探究欲。情境創(chuàng)設(shè)需遵循“真實性、開放性、層級性”原則：真實情境：從學(xué)生生活中提取問題。例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》時，設(shè)計“為課文中的母親寫一封現(xiàn)代家書”任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合“過去的艱苦”與“現(xiàn)在的幸?！?，思考“愛”的不同表達方式；開放情境：避免“唯一答案”的限制。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，提問“如果諸葛亮沒有借到箭，可能有哪些原因？”學(xué)生可以從“天氣變化”“士兵配合”“曹操策略”等多角度分析；層級情境：從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”。例如，學(xué)習(xí)《太陽》時，問題鏈設(shè)計為：“太陽對人類有哪些作用？（信息提?。绻栂?，哪些生物會最先滅絕？（邏輯推理）—人類可以用哪些科技替代太陽？（創(chuàng)新想象）”。1情境驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)“有意義的問題”激活思維動力我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣點結(jié)合時，課堂參與度能提升40%以上，學(xué)生的思維活躍度也顯著增強。2問題引領(lǐng)：用“思維型問題”深化思維深度課堂提問是思維訓(xùn)練的“導(dǎo)航儀”。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，我們可以將問題分為六個層次，逐步提升思維復(fù)雜度：|層次|問題示例（以《落花生》教學(xué)為例）|思維目標(biāo)||------------|------------------------------------------------------|------------------------||記憶|“課文中父親讓我們談?wù)摶ㄉ氖裁刺攸c？”|信息提取||理解|“為什么父親說花生‘最可貴’的是‘埋在地里’？”|意義建構(gòu)||應(yīng)用|“如果花生會說話，它會如何回應(yīng)桃子、石榴的嘲笑？”|遷移運用|2問題引領(lǐng)：用“思維型問題”深化思維深度|分析|“桃子、石榴和花生的‘表達方式’，分別對應(yīng)生活中的哪類人？”|分類比較||評價|“你更欣賞花生的‘低調(diào)’還是桃子的‘張揚’？為什么？”|價值判斷||創(chuàng)造|“設(shè)計一種‘新型果實’，既具備實用價值又有獨特個性?！眧創(chuàng)新生成|需要注意的是，教師要避免“自問自答”或“只叫優(yōu)生回答”的現(xiàn)象。我常用“隨機點名+小組討論”的方式，確保每個學(xué)生都有思考機會；用“追問”（“你為什么這么認為？”“還有其他可能嗎？”）引導(dǎo)思維向深處延伸。3工具支持：借助“思維可視化”工具優(yōu)化思維過程小學(xué)生的思維以具體形象為主，“思維可視化”工具能幫助他們將隱性思維顯性化、無序思維結(jié)構(gòu)化。常用工具有：思維導(dǎo)圖：在閱讀教學(xué)中用“魚骨圖”分析人物行為動機（如《西門豹治鄴》中“鄴地荒蕪”的原因），用“流程圖”梳理事件發(fā)展（如《田忌賽馬》的策略變化）；思維日志：在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生記錄“靈感來源—修改過程—最終表達”（例如，一個學(xué)生記錄：“我本來想寫‘媽媽的手很粗糙’，后來想到她冬天洗碗的場景，改成‘媽媽的手像裂開的樹皮，卻總能把涼碗洗得發(fā)燙’”）；跨媒介表達：鼓勵用漫畫、短視頻、手賬等形式呈現(xiàn)思維成果（如《祖父的園子》學(xué)習(xí)后，學(xué)生用四格漫畫表現(xiàn)“我”在園子里的趣事）。這些工具不僅能提升思維的條理性，還能保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情——當(dāng)他們看到自己的思維“看得見、摸得著”，會更愿意嘗試新的思考方式。4評價護航：構(gòu)建“過程+成果”的多元評價體系創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要“容錯空間”，傳統(tǒng)的“分數(shù)評價”難以覆蓋思維的豐富性。2025年，我們需要構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：通過課堂觀察量表（記錄“提問次數(shù)”“觀點獨特性”“合作貢獻度”）、思維成長檔案（收集思維導(dǎo)圖、思維日志、創(chuàng)意作業(yè)），關(guān)注思維的動態(tài)發(fā)展；表現(xiàn)性評價：設(shè)計“創(chuàng)新思維任務(wù)”（如“為班級圖書角設(shè)計創(chuàng)意標(biāo)語”“給古詩《詠柳》配原創(chuàng)插畫并寫解說詞”），從“新穎性”（是否有獨特視角）、“合理性”（是否符合邏輯或文本內(nèi)涵）、“完整性”（表達是否清晰）三個維度評分；激勵性評價：設(shè)立“金點子獎”“創(chuàng)意小達人”等榮譽，用貼紙、勛章、展示墻等方式強化正向反饋。4評價護航：構(gòu)建“過程+成果”的多元評價體系我曾在班級試行“思維成長樹”評價：每個學(xué)生有一片“思維樹葉”，每提出一個有價值的問題、完成一次創(chuàng)意作業(yè)，就貼上一片“金葉”；每月評選“最茂盛的思維樹”，并在家長群展示。這種可視化的評價方式，讓學(xué)生感受到“創(chuàng)新是值得驕傲的事”，家長也從“只看分數(shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注思維成長”。04結(jié)語：讓創(chuàng)新思維成為語文課堂的“生命底色”結(jié)語：讓創(chuàng)新思維成為語文課堂的“生命底色”回顧十余年的教學(xué)實踐，我最深的體會是：創(chuàng)新思維不是“額外的訓(xùn)練”，而是“自然的生長”——當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的表達環(huán)境，當(dāng)我們用問題喚醒探究的欲望，當(dāng)我們用工具支撐思維的過程，每個孩子都能成為“會思