基于偃師高中的高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用狀況深度剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)高考，更是為未來(lái)的學(xué)術(shù)深造、職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的眾多環(huán)節(jié)中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，而閱讀能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠獲取信息、拓展知識(shí)、提升思維能力，并增進(jìn)對(duì)不同文化的理解。在高考英語(yǔ)中，閱讀理解和完形填空等閱讀相關(guān)題型的分值占比較高，以全國(guó)卷為例，閱讀理解部分分值通常為40分，若加上完形填空的30分，閱讀相關(guān)題型分值將近總分的一半。這充分體現(xiàn)了閱讀能力在高考英語(yǔ)中的關(guān)鍵地位，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平提出了較高要求。然而，當(dāng)前高中生的英語(yǔ)閱讀能力提升狀況卻不容樂(lè)觀(guān)。盡管學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量時(shí)間和精力，但閱讀能力的提高速度相對(duì)緩慢。許多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，面臨著諸多困難，如閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確率低、無(wú)法把握文章主旨等。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生在英語(yǔ)考試中的成績(jī)，也限制了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生閱讀能力提升緩慢的原因是多方面的。一方面，部分學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，在閱讀過(guò)程中往往采用較為單一、低效的方法，如逐字逐句閱讀、過(guò)度依賴(lài)詞典等，這不僅耗費(fèi)了大量時(shí)間，還影響了對(duì)文章整體的理解。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式可能存在一定的局限性，部分教師在教學(xué)中過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而對(duì)閱讀策略的傳授和訓(xùn)練相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)各種閱讀材料時(shí)，缺乏靈活運(yùn)用閱讀策略的能力。此外，學(xué)生的閱讀量不足、閱讀興趣不高以及缺乏良好的閱讀習(xí)慣等因素，也在一定程度上制約了他們閱讀能力的提升。偃師高中作為一所具有代表性的高中，其學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中也面臨著類(lèi)似的問(wèn)題。深入研究偃師高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用狀況，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)校和教師而言，了解學(xué)生閱讀策略的使用情況，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的系統(tǒng)傳授和訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，研究結(jié)果也可為學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)改革提供參考依據(jù)，推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，了解閱讀策略的運(yùn)用狀況并得到有效的指導(dǎo)，能夠幫助他們掌握科學(xué)、高效的閱讀方法，提高閱讀能力和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，對(duì)偃師高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用狀況的研究，還可以為其他高中提供借鑒和參考，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的共同發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在全面、深入地了解偃師高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的問(wèn)題，并探究影響學(xué)生閱讀策略選擇與運(yùn)用的關(guān)鍵因素，最終提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。具體而言，本研究試圖解答以下幾個(gè)問(wèn)題：偃師高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，各類(lèi)閱讀策略（如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交情感策略等）的使用頻率和熟練程度如何？例如，學(xué)生在閱讀前是否會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，在閱讀過(guò)程中是否能熟練運(yùn)用推斷策略理解生詞和難句，閱讀后是否會(huì)采用總結(jié)策略梳理文章要點(diǎn)。不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用上是否存在顯著差異？若存在，這些差異主要體現(xiàn)在哪些方面？比如，男生和女生在使用社交情感策略，如向他人請(qǐng)教閱讀問(wèn)題時(shí)，是否有不同的表現(xiàn)；高一年級(jí)和高二年級(jí)的學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用，如對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)上，是否存在明顯的水平差異。偃師高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用方面存在哪些主要問(wèn)題？導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？是學(xué)生自身對(duì)閱讀策略的認(rèn)知不足，還是教師教學(xué)中對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)不夠，亦或是其他因素，如閱讀材料的難度、學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響?；谘芯拷Y(jié)果，如何有針對(duì)性地提高偃師高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用能力？學(xué)校和教師應(yīng)采取哪些具體措施，以?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，進(jìn)而提升閱讀能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合偃師高中的實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交情感策略等多個(gè)維度，例如在認(rèn)知策略維度，設(shè)置“閱讀時(shí)，你是否會(huì)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)理解長(zhǎng)難句”等問(wèn)題；元認(rèn)知策略維度，詢(xún)問(wèn)“閱讀后，你是否會(huì)總結(jié)自己的閱讀過(guò)程，反思哪些地方理解得好，哪些地方存在不足”；社交情感策略維度，涉及“你是否會(huì)和同學(xué)一起討論英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題”等。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“從不使用”到“總是使用”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便量化分析學(xué)生對(duì)各種閱讀策略的使用頻率。計(jì)劃選取偃師高中不同年級(jí)、不同班級(jí)的300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷270份左右，有效回收率預(yù)計(jì)達(dá)到90%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠初步了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的整體運(yùn)用狀況，以及不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生在閱讀策略使用上的差異。英語(yǔ)閱讀測(cè)試法則是為了更客觀(guān)地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀策略的運(yùn)用效果而采用的方法。選取與高考英語(yǔ)閱讀理解題型和難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料，設(shè)計(jì)包含細(xì)節(jié)理解、推理判斷、主旨大意等不同類(lèi)型題目的測(cè)試卷。對(duì)參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為45分鐘，與高考英語(yǔ)閱讀理解部分的答題時(shí)間相近。通過(guò)分析學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，結(jié)合他們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中對(duì)閱讀策略的反饋，探究閱讀策略運(yùn)用與閱讀能力之間的關(guān)系。例如，對(duì)比分析經(jīng)常使用預(yù)測(cè)策略的學(xué)生和很少使用該策略的學(xué)生在推理判斷題上的得分情況，以此來(lái)判斷預(yù)測(cè)策略對(duì)學(xué)生推理判斷能力的影響。訪(fǎng)談法則作為問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用過(guò)程中的想法、感受和實(shí)際體驗(yàn)。從參與問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的學(xué)生中，選取20-30名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，包括不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生。同時(shí)，選取5-8名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解教師在閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀策略的傳授情況、對(duì)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用的看法以及教學(xué)中遇到的問(wèn)題。訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化形式，提前準(zhǔn)備一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，覺(jué)得哪種閱讀策略對(duì)你最有幫助，為什么”“在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，您采取了哪些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”等，在訪(fǎng)談過(guò)程中，根據(jù)受訪(fǎng)者的回答進(jìn)一步追問(wèn)，以獲取更豐富、深入的信息。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)的整理和分析，能夠挖掘出學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面存在問(wèn)題的深層次原因，以及教師在教學(xué)中的意見(jiàn)和建議，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在緊密結(jié)合偃師高中的實(shí)際教學(xué)情況，深入挖掘?qū)W生個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的影響。以往關(guān)于高中生英語(yǔ)閱讀策略的研究多為宏觀(guān)層面的調(diào)查，對(duì)特定學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足。而本研究聚焦于偃師高中，詳細(xì)分析該校學(xué)生在性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平等方面的差異對(duì)閱讀策略運(yùn)用的影響。例如，深入探究高一年級(jí)學(xué)生在從初中英語(yǔ)閱讀向高中英語(yǔ)閱讀過(guò)渡階段，閱讀策略運(yùn)用的特點(diǎn)和問(wèn)題；分析英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生在閱讀策略選擇和運(yùn)用上的差異，從而為學(xué)校和教師提供更具針對(duì)性的教學(xué)建議，幫助不同類(lèi)型的學(xué)生提升閱讀策略運(yùn)用能力，這在一定程度上豐富了高中生英語(yǔ)閱讀策略研究的視角和內(nèi)容。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)閱讀策略相關(guān)理論學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。英語(yǔ)閱讀策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)策略的定義豐富多元，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡釋。如Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、自主和愉快而采取的行為或行動(dòng)。而Chamot（1987）則指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用以獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息的各種步驟和方法。這些定義雖表述各異，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)導(dǎo)向性和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極干預(yù)。學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)也存在多種視角。其中，麥基奇（Mckeachie）等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略直接作用于學(xué)習(xí)材料，是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的方法與技術(shù)，旨在提高學(xué)習(xí)效率和效果。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，運(yùn)用找關(guān)鍵詞、總結(jié)段落大意等認(rèn)知策略，能更有效地理解文章內(nèi)容。元認(rèn)知策略則是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，涉及對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者更好地管理自己的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在閱讀前制定閱讀計(jì)劃，閱讀中監(jiān)控自己的理解程度，閱讀后反思閱讀效果，這些都是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)習(xí)工具利用和人力資源利用等方面。例如，合理安排閱讀時(shí)間、選擇安靜的閱讀環(huán)境、利用詞典等學(xué)習(xí)工具，都屬于資源管理策略的范疇。在英語(yǔ)閱讀中，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略各自發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀中扮演著“管理者”的角色，對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)控調(diào)節(jié)。計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分，在閱讀前，學(xué)生通過(guò)設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，如“我要在15分鐘內(nèi)讀完這篇文章并找出文章的主旨大意”，能夠使閱讀更具方向性。同時(shí)，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括如何分配閱讀時(shí)間、采用何種閱讀方法等，有助于提高閱讀效率。例如，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、難度較大的文章，學(xué)生可以計(jì)劃先快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，對(duì)文章整體內(nèi)容有初步了解后，再進(jìn)行精讀。監(jiān)控策略貫穿于閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身閱讀行為和理解程度的密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，若發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)；對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，如“這段文字主要講了什么？”“作者為什么要這樣寫(xiě)？”，以此檢驗(yàn)自己的理解是否正確。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落理解困難，學(xué)生就可以及時(shí)調(diào)整閱讀速度，放慢速度重讀該段落，或者嘗試運(yùn)用其他閱讀策略，如分析句子結(jié)構(gòu)、查閱相關(guān)資料等，這便是調(diào)節(jié)策略的具體應(yīng)用。通過(guò)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地掌控閱讀過(guò)程，提高閱讀的自主性和有效性。認(rèn)知策略是學(xué)生加工英語(yǔ)閱讀信息的得力工具，直接影響著對(duì)閱讀材料的理解和吸收。復(fù)述策略有助于學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化對(duì)重要信息的記憶。例如，學(xué)生在閱讀后，通過(guò)重復(fù)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句、段落，能夠加深對(duì)這些內(nèi)容的印象。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)背誦文中的重點(diǎn)句子，來(lái)鞏固對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。精加工策略能夠幫助學(xué)生將新信息與已有知識(shí)建立緊密聯(lián)系，從而深化對(duì)新信息的理解和記憶。如使用記憶術(shù)，將英語(yǔ)單詞與生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，像記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想到“拍死它”，讀音相近且形象生動(dòng)，便于記憶。做筆記也是常用的精加工策略，學(xué)生在閱讀時(shí)記錄下文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己的疑問(wèn)，有助于復(fù)習(xí)和深入思考。組織策略能夠幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)文章整體的把握能力。比如，通過(guò)列提綱梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，明確各部分之間的邏輯關(guān)系；利用圖表，如思維導(dǎo)圖，將文章中的關(guān)鍵信息以圖形化的方式呈現(xiàn)，使知識(shí)更加直觀(guān)、系統(tǒng)。在閱讀一篇介紹不同動(dòng)物習(xí)性的文章時(shí)，學(xué)生可以制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，以動(dòng)物種類(lèi)為節(jié)點(diǎn)，分別列出每種動(dòng)物的生活環(huán)境、食性、繁殖方式等信息，這樣能夠更清晰地理解和記憶文章內(nèi)容。社會(huì)/情感策略在英語(yǔ)閱讀中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和社交互動(dòng)，為閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍和支持。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。此時(shí)，情感策略能夠幫助學(xué)生有效地調(diào)節(jié)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到大量生詞，感到焦慮時(shí)，可以通過(guò)深呼吸、自我暗示等方式來(lái)緩解情緒，告訴自己“不要著急，慢慢查詞典，我一定能理解這篇文章”。社交策略則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)與同伴共同討論閱讀中遇到的問(wèn)題，分享閱讀心得和體會(huì)，學(xué)生能夠從不同角度理解文章，拓寬思維視野。比如，在小組閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們針對(duì)一篇英語(yǔ)議論文的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。此外，向老師請(qǐng)教閱讀中遇到的難題，尋求專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和建議，也是社交策略的體現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用社會(huì)/情感策略，學(xué)生能夠在更輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.2高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀策略的研究起步較早，且在理論和實(shí)踐方面均取得了豐碩的成果。在理論研究方面，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)閱讀策略進(jìn)行了深入剖析。如Anderson（1991）通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的認(rèn)知心理研究，提出閱讀是一個(gè)積極的信息加工過(guò)程，讀者在閱讀中會(huì)運(yùn)用多種策略來(lái)理解文本，包括預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。這一理論為后續(xù)閱讀策略的研究奠定了基礎(chǔ)，使得研究者更加關(guān)注讀者在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)和策略運(yùn)用。Nunan（1999）則強(qiáng)調(diào)了閱讀策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。他的觀(guān)點(diǎn)促使教育者在教學(xué)中更加重視閱讀策略的培養(yǎng)，將其納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中。在實(shí)踐研究方面，國(guó)外學(xué)者通過(guò)大量的實(shí)證研究，深入探討了閱讀策略的培訓(xùn)效果以及影響閱讀策略運(yùn)用的因素。Oxford和Nyikos（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的閱讀策略培訓(xùn)，學(xué)生的閱讀成績(jī)有了顯著提高，同時(shí)他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠更加靈活地運(yùn)用各種策略。這一研究結(jié)果為閱讀策略培訓(xùn)的有效性提供了有力的證據(jù)，推動(dòng)了閱讀策略培訓(xùn)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。此外，一些研究還關(guān)注到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)閱讀策略運(yùn)用的影響。如Cohen和Aphek（1980）的研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素會(huì)影響他們對(duì)閱讀策略的選擇和運(yùn)用。高語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者更傾向于使用高層次的閱讀策略，如分析、評(píng)價(jià)等；而低語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者則更多地依賴(lài)基礎(chǔ)的閱讀策略，如查找細(xì)節(jié)、理解詞義等。這些研究成果為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供了理論支持，教育者可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們選擇和運(yùn)用閱讀策略。國(guó)內(nèi)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略的研究也在不斷發(fā)展，近年來(lái)取得了不少成果。許多研究聚焦于高中生英語(yǔ)閱讀策略的使用現(xiàn)狀調(diào)查。如劉丹丹（2002）對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率較低，且不同性別、年級(jí)的學(xué)生在閱讀策略的使用上存在一定差異。女生在使用記憶策略和社交情感策略方面表現(xiàn)更為積極，而男生則在問(wèn)題解決策略上相對(duì)突出；高年級(jí)學(xué)生相較于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用更為熟練。這一研究結(jié)果為了解高中生英語(yǔ)閱讀策略的使用現(xiàn)狀提供了具體的數(shù)據(jù)支持，有助于教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施加以改進(jìn)。還有部分研究關(guān)注閱讀策略與閱讀能力之間的關(guān)系。如程曉堂和鄭敏（2002）通過(guò)實(shí)證研究指出，有效的閱讀策略能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是在理解復(fù)雜文本和推理判斷方面。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，能夠提前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，有助于更好地理解文章的主旨和邏輯結(jié)構(gòu)；運(yùn)用推理策略，能夠根據(jù)上下文推斷生詞的含義和作者的意圖，提高閱讀的準(zhǔn)確性和深度。這些研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的重要性，促使教育者在教學(xué)中注重閱讀策略的傳授和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象方面，大多數(shù)研究缺乏對(duì)特定學(xué)校案例的深入研究，未能充分考慮不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等因素對(duì)閱讀策略運(yùn)用的影響。不同學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)理念存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求也各不相同，這些因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀策略的選擇和運(yùn)用。以偃師高中為例，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)可能更側(cè)重于高考應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而對(duì)閱讀策略的系統(tǒng)培養(yǎng)相對(duì)不足，這可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面存在問(wèn)題。因此，深入研究特定學(xué)校學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用狀況，能夠?yàn)閷W(xué)校提供更具針對(duì)性的教學(xué)建議，提高教學(xué)效果。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異（如性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平等）對(duì)閱讀策略運(yùn)用的影響分析還不夠全面和深入。雖然已有研究關(guān)注到這些因素的影響，但在具體的策略運(yùn)用差異和影響機(jī)制方面，仍有待進(jìn)一步探索。不同性別和年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，這些差異如何具體影響他們對(duì)閱讀策略的選擇和運(yùn)用，目前的研究還未能給出詳細(xì)的解答。此外，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)水平不同的學(xué)生，他們?cè)陂喿x策略運(yùn)用上的差異以及如何通過(guò)策略指導(dǎo)來(lái)提高成績(jī)較差學(xué)生的閱讀能力，也需要更多的研究來(lái)深入探討。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究，能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力和閱讀水平。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取河南省偃師高中的學(xué)生作為研究對(duì)象。偃師高中作為當(dāng)?shù)匾凰哂写硇缘母咧校瑩碛胸S富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)生群體，其學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面面臨著具有普遍性和典型性的問(wèn)題，能夠?yàn)檠芯扛咧猩⒄Z(yǔ)閱讀策略運(yùn)用狀況提供全面且具有代表性的數(shù)據(jù)。為確保研究結(jié)果的可靠性和代表性，本研究采用分層抽樣的方法，按照年級(jí)和班級(jí)兩個(gè)維度進(jìn)行抽樣。在年級(jí)層面，涵蓋了高一、高二和高三三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)分別抽取100名學(xué)生。高一年級(jí)學(xué)生剛步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀策略的選擇和運(yùn)用上可能還保留著初中階段的習(xí)慣，同時(shí)也在努力適應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀的新要求，對(duì)他們的研究有助于了解學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀起始階段的策略運(yùn)用特點(diǎn)。高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在閱讀策略的運(yùn)用上有了一定的經(jīng)驗(yàn)和變化，研究這一群體能夠分析學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略發(fā)展情況。高三年級(jí)學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中更加注重閱讀策略的有效性和實(shí)用性，對(duì)他們的研究可以探討學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考時(shí)的閱讀策略運(yùn)用狀況。在班級(jí)層面，每個(gè)年級(jí)分別從文科班、理科班和藝術(shù)班中各抽取一定數(shù)量的班級(jí)。不同類(lèi)型班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)氛圍等方面存在差異，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的選擇和運(yùn)用。文科班學(xué)生通常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有較高的興趣和能力，他們可能更傾向于運(yùn)用一些深層次的閱讀策略，如分析文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法。理科班學(xué)生思維較為嚴(yán)謹(jǐn)，在閱讀中可能更注重邏輯推理和細(xì)節(jié)理解，會(huì)較多地運(yùn)用推理判斷、查找關(guān)鍵信息等閱讀策略。藝術(shù)班學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式與文理科班有所不同，這可能導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用上也具有獨(dú)特之處。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型班級(jí)學(xué)生的研究，能夠更全面地了解學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的影響。最終，本研究共選取了300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中高一年級(jí)100名（文科班30名、理科班40名、藝術(shù)班30名），高二年級(jí)100名（文科班30名、理科班40名、藝術(shù)班30名），高三年級(jí)100名（文科班30名、理科班40名、藝術(shù)班30名）。這樣的樣本選取既考慮了年級(jí)因素，又兼顧了班級(jí)類(lèi)型的差異，能夠較為全面地反映偃師高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用狀況，為后續(xù)的研究分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2研究工具3.2.1閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷本研究的英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了Oxford（1990）提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論框架。該理論框架將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文秋芳（1996）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)研究，進(jìn)一步細(xì)化和完善了問(wèn)卷內(nèi)容。文秋芳將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，管理策略負(fù)責(zé)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略則直接用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略三個(gè)維度。在認(rèn)知策略維度，設(shè)置了如“閱讀時(shí)，你是否會(huì)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)理解長(zhǎng)難句”“你是否會(huì)使用略讀技巧，快速瀏覽文章獲取大意”等問(wèn)題。這些問(wèn)題旨在了解學(xué)生在處理閱讀材料時(shí)，對(duì)各種具體認(rèn)知方法的運(yùn)用情況。分析句子結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系，提高對(duì)長(zhǎng)難句的理解能力；略讀技巧則能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。元認(rèn)知策略維度的問(wèn)題包括“閱讀前，你是否會(huì)制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)”“閱讀過(guò)程中，你是否會(huì)監(jiān)控自己的理解程度，及時(shí)調(diào)整閱讀速度和方法”“閱讀后，你是否會(huì)總結(jié)自己的閱讀過(guò)程，反思哪些地方理解得好，哪些地方存在不足”等。通過(guò)這些問(wèn)題，可以深入了解學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的自我管理和調(diào)控能力。閱讀前制定計(jì)劃和明確目標(biāo)，能使學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀；閱讀中監(jiān)控理解程度并及時(shí)調(diào)整策略，有助于確保閱讀的順利進(jìn)行；閱讀后總結(jié)反思則能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)閱讀方法。社交情感策略維度的問(wèn)題有“你是否會(huì)和同學(xué)一起討論英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題”“在閱讀過(guò)程中，當(dāng)你遇到困難時(shí)，你是否會(huì)向老師請(qǐng)教”“閱讀時(shí)，你是否會(huì)通過(guò)自我鼓勵(lì)等方式，保持積極的閱讀心態(tài)”等。這些問(wèn)題用于探究學(xué)生在閱讀過(guò)程中的社交互動(dòng)和情感調(diào)節(jié)情況。與同學(xué)討論問(wèn)題、向老師請(qǐng)教，能夠拓寬學(xué)生的思維視野，獲取更多的閱讀思路和方法；保持積極的閱讀心態(tài)，則能提高學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)他們克服困難的信心。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“從不使用”到“總是使用”分別賦予1-5分。這種量化方式便于對(duì)學(xué)生的閱讀策略使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。例如，選擇“從不使用”計(jì)1分，表示學(xué)生幾乎不會(huì)運(yùn)用該策略；選擇“總是使用”計(jì)5分，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)常且熟練地運(yùn)用該策略。通過(guò)對(duì)各維度問(wèn)題得分的統(tǒng)計(jì)，可以清晰地了解學(xué)生在不同閱讀策略維度上的使用頻率和熟練程度。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的30名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試。對(duì)預(yù)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用了Cronbach'sα系數(shù)，該系數(shù)常用于衡量量表的內(nèi)部一致性。經(jīng)過(guò)計(jì)算，本問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，大于0.8，表明問(wèn)卷具有較高的信度，各題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，測(cè)量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。效度檢驗(yàn)則采用了內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度通過(guò)邀請(qǐng)5位具有豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，確保問(wèn)卷涵蓋了英語(yǔ)閱讀策略的主要方面，能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用情況。結(jié)構(gòu)效度采用因子分析方法，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提取出的因子與預(yù)設(shè)的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略維度相吻合，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量學(xué)生在不同閱讀策略維度上的表現(xiàn)。3.2.2英語(yǔ)閱讀測(cè)試題英語(yǔ)閱讀測(cè)試題的來(lái)源主要為歷年高考英語(yǔ)真題中的閱讀理解部分以及權(quán)威英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)資料中的模擬試題。這些題目經(jīng)過(guò)了時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有較高的質(zhì)量和可靠性，能夠準(zhǔn)確反映高考英語(yǔ)閱讀理解的題型和難度水平。歷年高考真題是高考命題專(zhuān)家根據(jù)高考英語(yǔ)考試大綱精心編制的，其題型、考點(diǎn)和難度分布都具有很強(qiáng)的代表性。權(quán)威英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)資料中的模擬試題，也是由經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師，依據(jù)高考英語(yǔ)的要求和趨勢(shì)編寫(xiě)而成，在題型和難度上與高考真題相近。選擇這些測(cè)試題的標(biāo)準(zhǔn)主要基于與教學(xué)大綱和考試要求的高度契合度。教學(xué)大綱明確規(guī)定了高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，考試要求則詳細(xì)說(shuō)明了高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查要點(diǎn)。本研究選取的測(cè)試題，在詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章體裁和題材等方面，都嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和考試要求。詞匯量方面，涵蓋了高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求掌握的詞匯，并適當(dāng)包含一些常見(jiàn)的超綱詞匯，以考查學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，涉及了高中階段所學(xué)的各種復(fù)雜句式，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、倒裝句等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。文章體裁包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等，題材廣泛，涵蓋了社會(huì)生活、文化教育、科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠全面考查學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型文章的閱讀理解能力。測(cè)試題的難度分布合理，按照易、中、難三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置，比例大致為3:5:2。簡(jiǎn)單題目主要考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的查找和理解能力，如直接從文章中找到具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)等。中等難度題目側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意、推理判斷、詞義猜測(cè)等方面的能力。要求學(xué)生在理解文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、推理等思維活動(dòng)，把握文章的核心內(nèi)容和作者的意圖。難題則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文章深層次含義的理解、對(duì)復(fù)雜邏輯關(guān)系的梳理以及批判性思維能力。例如，要求學(xué)生分析文章中作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。題型分布主要包括細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題、詞義猜測(cè)題和觀(guān)點(diǎn)態(tài)度題等。細(xì)節(jié)理解題是最基礎(chǔ)的題型，占比約為40%。這類(lèi)題目要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地從文章中找到與題目相關(guān)的信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比對(duì)和判斷。推理判斷題占比約為30%，需要學(xué)生根據(jù)文章提供的信息，進(jìn)行合理的推斷和想象，得出文章中沒(méi)有明確表述的結(jié)論。主旨大意題占比約為15%，考查學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握能力，要求學(xué)生能夠概括文章的中心思想和主要內(nèi)容。詞義猜測(cè)題占比約為10%，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞的含義，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。觀(guān)點(diǎn)態(tài)度題占比約為5%，旨在了解學(xué)生對(duì)作者在文章中表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的理解能力。通過(guò)分析學(xué)生在這些測(cè)試題上的答題情況，可以有效地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略的運(yùn)用效果。如果學(xué)生在細(xì)節(jié)理解題上得分較高，說(shuō)明他們具備較強(qiáng)的信息查找和識(shí)別能力；而在推理判斷題和主旨大意題上得分較低，則可能反映出學(xué)生在邏輯思維和綜合概括能力方面存在不足，在閱讀中未能充分運(yùn)用推理、總結(jié)等閱讀策略。通過(guò)對(duì)不同題型答題情況的深入分析，能夠精準(zhǔn)地了解學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，為后續(xù)的研究和教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。3.2.3訪(fǎng)談提綱訪(fǎng)談提綱主要圍繞學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的策略運(yùn)用情況、遇到的困難和問(wèn)題以及對(duì)閱讀教學(xué)的建議等方面展開(kāi)。針對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談問(wèn)題，如“你在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，通常會(huì)使用哪些閱讀策略？請(qǐng)舉例說(shuō)明”“在閱讀過(guò)程中，你覺(jué)得哪種類(lèi)型的文章最難理解，為什么？你會(huì)采取什么策略來(lái)應(yīng)對(duì)”“你認(rèn)為老師在課堂上對(duì)閱讀策略的講解和指導(dǎo)對(duì)你有幫助嗎？你希望老師在閱讀教學(xué)中做出哪些改進(jìn)”等。這些問(wèn)題旨在深入了解學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面的實(shí)際情況，包括他們常用的策略、對(duì)不同策略的理解和應(yīng)用效果，以及在閱讀中遇到的困難和對(duì)教學(xué)的期望。對(duì)于教師的訪(fǎng)談問(wèn)題，則包括“您在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常會(huì)采用哪些方法來(lái)傳授閱讀策略？請(qǐng)舉例說(shuō)明”“您認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用方面存在哪些主要問(wèn)題？導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是什么”“您覺(jué)得目前學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源（如教材、課外讀物等）是否滿(mǎn)足學(xué)生的需求？如果不滿(mǎn)足，您認(rèn)為還需要哪些改進(jìn)”等。通過(guò)這些問(wèn)題，可以全面了解教師在閱讀策略教學(xué)中的方法和經(jīng)驗(yàn)，以及他們對(duì)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用問(wèn)題的看法和對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。訪(fǎng)談對(duì)象的選擇具有代表性，從參與問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的學(xué)生中，選取了20-30名具有不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生。不同性別、年級(jí)和英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用上可能存在差異，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的訪(fǎng)談，能夠更全面地了解學(xué)生群體的閱讀策略運(yùn)用特點(diǎn)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能在閱讀策略的選擇和運(yùn)用上更為靈活和有效，通過(guò)訪(fǎng)談他們，可以獲取一些成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)和策略。而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可能在閱讀中遇到更多的困難和問(wèn)題，訪(fǎng)談他們有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面存在的共性問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，選取5-8名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，這些教師涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平。教齡較長(zhǎng)的教師可能具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法，而年輕教師則可能更了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)不同教師的訪(fǎng)談，能夠獲取多角度的教學(xué)意見(jiàn)和建議。訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化形式，在訪(fǎng)談過(guò)程中，訪(fǎng)談?wù)吒鶕?jù)事先準(zhǔn)備的訪(fǎng)談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，根據(jù)受訪(fǎng)者的回答情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提到在閱讀中遇到生詞時(shí)會(huì)使用猜測(cè)詞義的策略，但效果不佳時(shí)，訪(fǎng)談?wù)呖梢赃M(jìn)一步追問(wèn)“你通常會(huì)用什么方法猜測(cè)詞義呢？在猜測(cè)過(guò)程中遇到了哪些困難”。通過(guò)這種方式，能夠深入挖掘受訪(fǎng)者的真實(shí)想法和感受，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息。訪(fǎng)談過(guò)程中，對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，包括受訪(fǎng)者的回答、表情、語(yǔ)氣等，以便后續(xù)進(jìn)行深入的分析和研究。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)的整理和分析，可以挖掘出學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面存在問(wèn)題的深層次原因，以及教師在教學(xué)中的意見(jiàn)和建議，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。3.3研究程序在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，為確保問(wèn)卷的有效發(fā)放與回收，提前與偃師高中的相關(guān)年級(jí)主任和班主任進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確定具體的問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間。在各班級(jí)的正常教學(xué)時(shí)段，由研究者親自前往班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷作答的匿名性和重要性，以消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫(xiě)。例如，告知學(xué)生“本次問(wèn)卷調(diào)查是為了幫助我們更好地了解大家在英語(yǔ)閱讀中的情況，以便為大家提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，所有答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，你們的真實(shí)想法對(duì)我們非常重要”。問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間控制在20-30分鐘，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真思考和作答。填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步檢查，確保問(wèn)卷填寫(xiě)的完整性和有效性，如發(fā)現(xiàn)有大量空白或明顯隨意作答的問(wèn)卷，及時(shí)與學(xué)生溝通補(bǔ)充或重新填寫(xiě)。對(duì)于回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行編碼處理。將問(wèn)卷中的每個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)編碼，如認(rèn)知策略維度的第一個(gè)問(wèn)題編碼為C1，元認(rèn)知策略維度的第二個(gè)問(wèn)題編碼為M2等。對(duì)于李克特五級(jí)量表的答案，“從不使用”編碼為1，“很少使用”編碼為2，“有時(shí)使用”編碼為3，“經(jīng)常使用”編碼為4，“總是使用”編碼為5。然后，使用專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)錄入軟件，如SPSS，將編碼后的數(shù)據(jù)逐份錄入到計(jì)算機(jī)中。在錄入過(guò)程中，進(jìn)行多次數(shù)據(jù)核對(duì)，如隨機(jī)抽取部分問(wèn)卷，將錄入的數(shù)據(jù)與原始問(wèn)卷進(jìn)行比對(duì)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤。錄入完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)中是否存在異常值、缺失值等問(wèn)題。對(duì)于少量的缺失值，采用均值替換法或多重填補(bǔ)法進(jìn)行處理；對(duì)于異常值，進(jìn)行進(jìn)一步的核實(shí)和分析，如確為錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，則進(jìn)行修正或刪除。英語(yǔ)閱讀測(cè)試在統(tǒng)一的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行，以保證測(cè)試的公平性和規(guī)范性。提前安排好測(cè)試場(chǎng)地，確保場(chǎng)地安靜、整潔，桌椅齊全，為學(xué)生提供良好的測(cè)試環(huán)境。在測(cè)試前，向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試的時(shí)間限制、答題要求和注意事項(xiàng)，如“本次測(cè)試時(shí)間為45分鐘，請(qǐng)大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，答題時(shí)請(qǐng)認(rèn)真閱讀題目，將答案寫(xiě)在答題卡上”。發(fā)放測(cè)試題和答題卡時(shí)，確保每位學(xué)生都能拿到完整的試卷和答題卡，并檢查試卷的印刷質(zhì)量，如有問(wèn)題及時(shí)更換。測(cè)試過(guò)程中，研究者在考場(chǎng)內(nèi)巡視，維持考場(chǎng)秩序，解答學(xué)生的疑問(wèn)，但不給予任何與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的提示。測(cè)試結(jié)束后，統(tǒng)一回收測(cè)試題和答題卡，對(duì)答題卡進(jìn)行密封保管，以備后續(xù)評(píng)分。對(duì)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析主要借助SPSS軟件進(jìn)行。首先，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的答題卡進(jìn)行評(píng)分，記錄每位學(xué)生的原始得分。然后，計(jì)算學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分等描述性統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)的整體分布情況。通過(guò)平均分可以了解學(xué)生的整體閱讀水平，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了學(xué)生成績(jī)的離散程度，即成績(jī)的差異大小。接著，進(jìn)行相關(guān)性分析，探討閱讀策略運(yùn)用情況與閱讀測(cè)試成績(jī)之間的關(guān)系。例如，分析經(jīng)常使用預(yù)測(cè)策略的學(xué)生群體和很少使用該策略的學(xué)生群體在閱讀測(cè)試成績(jī)上是否存在顯著差異，通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷預(yù)測(cè)策略運(yùn)用頻率與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性方向和強(qiáng)度。還可以進(jìn)行差異檢驗(yàn)，比較不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)水平的學(xué)生在閱讀測(cè)試成績(jī)上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男女生的閱讀測(cè)試成績(jī)差異，通過(guò)方差分析比較不同年級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異，從而進(jìn)一步探究學(xué)生個(gè)體差異對(duì)閱讀能力的影響。訪(fǎng)談在問(wèn)卷發(fā)放和測(cè)試完成后進(jìn)行，為了營(yíng)造輕松、開(kāi)放的訪(fǎng)談氛圍，選擇在學(xué)校的會(huì)議室、圖書(shū)館自習(xí)室等安靜、舒適的場(chǎng)所進(jìn)行訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談前，提前與訪(fǎng)談對(duì)象預(yù)約時(shí)間，確保他們有足夠的時(shí)間參與訪(fǎng)談，并再次向他們說(shuō)明訪(fǎng)談的目的和保密性原則，消除他們的緊張情緒和顧慮。例如，告知學(xué)生“我們這次訪(fǎng)談主要是想聽(tīng)聽(tīng)你們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的真實(shí)感受和想法，所有談話(huà)內(nèi)容我們都會(huì)嚴(yán)格保密，不會(huì)泄露給任何人”。訪(fǎng)談過(guò)程中，訪(fǎng)談?wù)甙凑帐孪葴?zhǔn)備好的訪(fǎng)談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)受訪(fǎng)者的回答情況進(jìn)行靈活追問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)受訪(fǎng)者充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。訪(fǎng)談?wù)咭３址e極的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，通過(guò)眼神交流、點(diǎn)頭等方式給予受訪(fǎng)者回應(yīng)，讓他們感受到被尊重和關(guān)注。訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。將訪(fǎng)談錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)化為文字形式，確保轉(zhuǎn)錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，對(duì)受訪(fǎng)者的語(yǔ)氣、停頓、強(qiáng)調(diào)等信息進(jìn)行標(biāo)注，以便后續(xù)分析時(shí)能夠更好地理解受訪(fǎng)者的意圖和情感。例如，用括號(hào)標(biāo)注語(yǔ)氣詞，如（驚訝地）、（猶豫地）等；用省略號(hào)表示停頓。轉(zhuǎn)錄完成后，對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行歸納和分析，采用主題分析法，從訪(fǎng)談內(nèi)容中提煉出主要的主題和觀(guān)點(diǎn)。仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，找出反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和觀(guān)點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)和整理，形成不同的主題類(lèi)別。如將學(xué)生提到的閱讀困難相關(guān)內(nèi)容歸為“閱讀困難及原因”主題，將教師對(duì)閱讀教學(xué)的建議歸為“教師教學(xué)建議”主題。通過(guò)對(duì)這些主題的深入分析，挖掘?qū)W生在英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用方面存在的問(wèn)題及原因，以及教師在教學(xué)中的看法和建議，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)改進(jìn)措施的提出提供有力支持。四、偃師高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用現(xiàn)狀分析4.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析4.1.1描述性統(tǒng)計(jì)分析本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：表1偃師高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果策略維度均值標(biāo)準(zhǔn)差使用頻率排序認(rèn)知策略3.120.652元認(rèn)知策略2.850.723社交情感策略3.200.681從表1可以看出，社交情感策略的均值最高，為3.20，表明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)社交情感策略的使用頻率相對(duì)較高。在訪(fǎng)談中，不少學(xué)生提到會(huì)經(jīng)常和同學(xué)一起討論英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題，分享彼此的理解和看法。有的學(xué)生表示，與同學(xué)討論能讓自己從不同角度理解文章，拓寬思維，如在討論一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章時(shí)，同學(xué)們各自分享了在生活中觀(guān)察到的環(huán)境問(wèn)題以及解決方法，這使得大家對(duì)文章的理解更加深入。認(rèn)知策略的均值為3.12，使用頻率次之。部分學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)運(yùn)用分析句子結(jié)構(gòu)的方法來(lái)理解長(zhǎng)難句，以此提高對(duì)文章的理解程度。但也有學(xué)生反映，雖然知道這些認(rèn)知策略的作用，但在實(shí)際閱讀中，由于文章難度較大或時(shí)間緊張，無(wú)法很好地運(yùn)用。元認(rèn)知策略的均值最低，為2.85，說(shuō)明學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上相對(duì)不足。許多學(xué)生在閱讀前沒(méi)有制定明確的閱讀計(jì)劃，閱讀過(guò)程中也較少監(jiān)控自己的理解程度，閱讀后也不善于總結(jié)反思。一些學(xué)生表示，他們?cè)陂喿x時(shí)往往是憑感覺(jué)進(jìn)行，沒(méi)有意識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，不知道如何制定合理的閱讀計(jì)劃和監(jiān)控閱讀過(guò)程。進(jìn)一步對(duì)各維度下的具體策略進(jìn)行分析，在認(rèn)知策略中，“通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)理解長(zhǎng)難句”這一策略的均值為3.05，“使用略讀技巧，快速瀏覽文章獲取大意”的均值為3.20。這表明學(xué)生在略讀技巧的運(yùn)用上相對(duì)較好，但在分析長(zhǎng)難句方面還有提升空間。部分學(xué)生在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，能夠運(yùn)用略讀技巧，快速抓住文章的關(guān)鍵信息，但遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，就會(huì)感到困難。在元認(rèn)知策略中，“閱讀前制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)”的均值為2.60，“閱讀過(guò)程中監(jiān)控自己的理解程度，及時(shí)調(diào)整閱讀速度和方法”的均值為2.75，“閱讀后總結(jié)自己的閱讀過(guò)程，反思哪些地方理解得好，哪些地方存在不足”的均值為2.80。可以看出，學(xué)生在閱讀前制定計(jì)劃的意識(shí)最為薄弱，在閱讀過(guò)程中的監(jiān)控和閱讀后的總結(jié)反思方面也有待加強(qiáng)。許多學(xué)生在閱讀前沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，只是盲目地閱讀，在閱讀過(guò)程中遇到理解困難時(shí)，也不知道如何調(diào)整閱讀策略。在社交情感策略中，“和同學(xué)一起討論英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題”的均值為3.30，“在閱讀過(guò)程中，當(dāng)遇到困難時(shí)，向老師請(qǐng)教”的均值為3.00，“閱讀時(shí)，通過(guò)自我鼓勵(lì)等方式，保持積極的閱讀心態(tài)”的均值為3.10。這說(shuō)明學(xué)生在與同學(xué)討論問(wèn)題方面表現(xiàn)較為積極，但在向老師請(qǐng)教和自我鼓勵(lì)方面還有一定的提升空間。有些學(xué)生雖然在閱讀中遇到困難時(shí)會(huì)向老師請(qǐng)教，但由于害怕被老師批評(píng)或覺(jué)得不好意思，往往不敢主動(dòng)提問(wèn)。4.1.2相關(guān)性分析為了探究閱讀策略運(yùn)用與學(xué)生閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性，本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷得分與英語(yǔ)閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示：表2閱讀策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)性分析結(jié)果策略維度相關(guān)系數(shù)（r）顯著性（雙側(cè)）認(rèn)知策略0.452**0.000元認(rèn)知策略0.526**0.000社交情感策略0.385**0.000注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。從表2可以看出，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略與閱讀成績(jī)之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。其中，元認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高，為0.526，表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用對(duì)閱讀成績(jī)的影響最為顯著。在訪(fǎng)談中，成績(jī)較好的學(xué)生普遍表示，他們?cè)陂喿x前會(huì)制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，閱讀過(guò)程中會(huì)密切監(jiān)控自己的理解程度，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難，就會(huì)及時(shí)調(diào)整閱讀速度和方法，閱讀后還會(huì)認(rèn)真總結(jié)反思，分析自己的閱讀過(guò)程，找出存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。這些元認(rèn)知策略的運(yùn)用使得他們能夠更高效地閱讀，從而取得較好的閱讀成績(jī)。認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.452，說(shuō)明認(rèn)知策略的運(yùn)用對(duì)閱讀成績(jī)也有較大影響。經(jīng)常運(yùn)用分析句子結(jié)構(gòu)、略讀等認(rèn)知策略的學(xué)生，在閱讀測(cè)試中能夠更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也相對(duì)較高。社交情感策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.385，雖然相對(duì)較低，但也表明社交情感策略的運(yùn)用對(duì)閱讀成績(jī)有一定的促進(jìn)作用。與同學(xué)討論閱讀問(wèn)題、向老師請(qǐng)教以及保持積極的閱讀心態(tài)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)閱讀成績(jī)產(chǎn)生積極影響。4.2學(xué)生閱讀策略運(yùn)用現(xiàn)狀4.2.1元認(rèn)知策略運(yùn)用情況在閱讀前的計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)存在較大差異。僅有28.5%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)制定閱讀計(jì)劃并明確閱讀目標(biāo)。如高三理科班的小李同學(xué)表示，在做英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)時(shí)，他會(huì)先瀏覽題目，根據(jù)題目類(lèi)型和難度預(yù)估閱讀時(shí)間，然后帶著問(wèn)題去閱讀文章，這樣能更有針對(duì)性地獲取信息。然而，超過(guò)一半的學(xué)生只是有時(shí)或很少制定閱讀計(jì)劃，甚至有16.8%的學(xué)生從不制定計(jì)劃。高一年級(jí)的小王同學(xué)說(shuō)，他在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，通常是直接開(kāi)始讀，沒(méi)有提前思考閱讀的目的和方法，導(dǎo)致閱讀過(guò)程比較盲目，讀完后對(duì)文章的理解也不深刻。閱讀過(guò)程中的監(jiān)控方面，32.6%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)監(jiān)控自己的理解程度。高二文科班的小張同學(xué)提到，她在閱讀時(shí)會(huì)邊讀邊思考，遇到不理解的地方就會(huì)停下來(lái)，重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，或者嘗試通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏監(jiān)控意識(shí)，40.2%的學(xué)生只是有時(shí)會(huì)監(jiān)控自己的理解，18.7%的學(xué)生很少監(jiān)控，還有8.5%的學(xué)生從不監(jiān)控。一些學(xué)生表示，他們?cè)陂喿x時(shí)過(guò)于關(guān)注單詞和句子的表面意思，沒(méi)有及時(shí)反思自己是否真正理解了文章的深層含義，導(dǎo)致讀完后無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題。閱讀后的評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)也不容樂(lè)觀(guān)。只有25.3%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)在閱讀后總結(jié)自己的閱讀過(guò)程，反思哪些地方理解得好，哪些地方存在不足。高三藝術(shù)班的小趙同學(xué)說(shuō)，他每次做完英語(yǔ)閱讀練習(xí)后，都會(huì)對(duì)照答案分析自己的錯(cuò)題，思考錯(cuò)誤的原因，是對(duì)文章理解有誤，還是閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)，通過(guò)總結(jié)反思，他的閱讀能力有了一定的提高。然而，超過(guò)一半的學(xué)生只是有時(shí)或很少進(jìn)行閱讀后的評(píng)估，22.4%的學(xué)生從不進(jìn)行評(píng)估。許多學(xué)生認(rèn)為做完閱讀練習(xí)后，對(duì)完答案就結(jié)束了，沒(méi)有意識(shí)到總結(jié)反思的重要性，這使得他們無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，難以改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀能力。4.2.2認(rèn)知策略運(yùn)用情況在詞匯運(yùn)用策略方面，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。38.6%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的含義。高二理科班的小劉同學(xué)分享了他的經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，如果遇到生詞，他會(huì)先觀(guān)察生詞所在的句子結(jié)構(gòu)，再結(jié)合上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，這種方法讓他能夠在不依賴(lài)詞典的情況下，較好地理解文章內(nèi)容。但仍有35.7%的學(xué)生只是有時(shí)會(huì)運(yùn)用這一策略，16.8%的學(xué)生很少運(yùn)用，還有8.9%的學(xué)生從不運(yùn)用。部分學(xué)生表示，他們?cè)谟龅缴~時(shí)，首先想到的是查詞典，而不是嘗試通過(guò)上下文猜測(cè)，這不僅影響了閱讀速度，還破壞了閱讀的連貫性。推理判斷策略的運(yùn)用上，34.2%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行推理判斷。高三文科班的小陳同學(xué)舉例說(shuō)，在做英語(yǔ)閱讀推理判斷題時(shí)，他會(huì)仔細(xì)分析文章中作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度以及所列舉的事例，然后進(jìn)行合理的推理，得出正確的結(jié)論。然而，42.5%的學(xué)生只是有時(shí)會(huì)運(yùn)用推理判斷策略，17.3%的學(xué)生很少運(yùn)用，6.0%的學(xué)生從不運(yùn)用。一些學(xué)生在做推理判斷題時(shí)，往往缺乏對(duì)文章細(xì)節(jié)的深入分析，僅憑自己的主觀(guān)臆斷來(lái)選擇答案，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高?？偨Y(jié)歸納策略的運(yùn)用情況也不理想。只有29.8%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)在閱讀后總結(jié)文章的主旨大意和主要內(nèi)容。高一年級(jí)的小吳同學(xué)表示，他在閱讀完英語(yǔ)文章后，會(huì)嘗試用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容，這有助于他更好地理解文章，也能提高他的寫(xiě)作能力。但45.6%的學(xué)生只是有時(shí)會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，19.4%的學(xué)生很少運(yùn)用，5.2%的學(xué)生從不運(yùn)用。許多學(xué)生在閱讀后，對(duì)文章的內(nèi)容只是一知半解，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，這使得他們難以把握文章的核心要點(diǎn)，在做主旨大意題時(shí)容易出錯(cuò)。4.2.3社會(huì)/情感策略運(yùn)用情況在合作學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生的表現(xiàn)較為積極。45.3%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)和同學(xué)一起討論英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題。高二藝術(shù)班的小周同學(xué)說(shuō)，他們班級(jí)經(jīng)常組織英語(yǔ)閱讀小組討論活動(dòng)，在討論中，大家可以分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，從不同角度理解文章，這讓他受益匪淺。37.8%的學(xué)生只是有時(shí)會(huì)參與討論，11.2%的學(xué)生很少參與，5.7%的學(xué)生從不參與。盡管大部分學(xué)生愿意參與合作學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或其他原因，較少參與討論，這可能會(huì)影響他們對(duì)文章的全面理解和閱讀能力的提升。在克服焦慮策略方面，學(xué)生的表現(xiàn)有待提高。32.5%的學(xué)生總是或經(jīng)常會(huì)通過(guò)自我鼓勵(lì)等方式，保持積極的閱讀心態(tài)。高三理科班的小孫同學(xué)表示，在做英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果遇到難題，他會(huì)告訴自己不要著急，慢慢來(lái)，相信自己一定能解決問(wèn)題，這種自我鼓勵(lì)的方式讓他能夠保持冷靜，更好地完成閱讀任務(wù)。但43.6%的學(xué)生只是有時(shí)會(huì)運(yùn)用這一策略，16.8%的學(xué)生很少運(yùn)用，7.1%的學(xué)生從不運(yùn)用。許多學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮情緒，如擔(dān)心考試時(shí)間不夠、無(wú)法理解文章內(nèi)容等，而又缺乏有效的調(diào)節(jié)方法，這會(huì)進(jìn)一步影響他們的閱讀表現(xiàn)。五、影響高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的因素5.1學(xué)生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，在很大程度上左右著他們對(duì)閱讀策略的運(yùn)用。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度與強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往更熱衷于主動(dòng)探索并運(yùn)用多樣化的閱讀策略，以提升自身閱讀能力。這類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀滿(mǎn)懷興趣，將其視作拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野的關(guān)鍵途徑，因而在閱讀過(guò)程中，會(huì)積極主動(dòng)地嘗試各類(lèi)閱讀策略。例如，高三文科班的小趙同學(xué)，他對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣濃厚，平時(shí)就喜歡閱讀各類(lèi)英語(yǔ)原著和英文報(bào)刊。在閱讀過(guò)程中，他會(huì)主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，在閱讀前通過(guò)文章標(biāo)題、副標(biāo)題和圖片等信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而帶著問(wèn)題和期待去閱讀文章。在閱讀時(shí)，遇到生詞他會(huì)優(yōu)先嘗試通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，而不是立即查閱詞典，以此鍛煉自己的推理能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。他還會(huì)在閱讀后，運(yùn)用總結(jié)策略，梳理文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，有時(shí)還會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄自己的閱讀感悟和學(xué)到的新知識(shí)。正是由于小趙同學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，促使他能夠熟練運(yùn)用多種閱讀策略，他的英語(yǔ)閱讀能力也在不斷提升，在英語(yǔ)考試中，閱讀理解部分的得分一直很高。與之相反，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，在閱讀時(shí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)閱讀策略的運(yùn)用也較為被動(dòng)和單一。這類(lèi)學(xué)生可能僅僅將英語(yǔ)閱讀視為一項(xiàng)應(yīng)付考試的任務(wù)，缺乏對(duì)閱讀本身的興趣和熱情。高一年級(jí)的小錢(qián)同學(xué)，他對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文章既枯燥又困難，只是為了完成老師布置的作業(yè)和應(yīng)對(duì)考試才進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，他很少運(yùn)用閱讀策略，通常只是逐字逐句地閱讀，遇到生詞就查詞典，完全依賴(lài)詞典來(lái)理解文章，這不僅導(dǎo)致他閱讀速度緩慢，而且對(duì)文章的整體理解也很有限。當(dāng)被問(wèn)到為什么不嘗試其他閱讀策略時(shí)，他表示覺(jué)得這些策略太麻煩，沒(méi)有耐心去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小錢(qián)同學(xué)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較低的閱讀動(dòng)機(jī)，使得他在英語(yǔ)閱讀中難以提高閱讀能力，成績(jī)也一直不理想。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在經(jīng)常運(yùn)用多種閱讀策略的學(xué)生中，有85%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀非常感興趣，認(rèn)為閱讀能夠幫助他們提高英語(yǔ)水平，增長(zhǎng)知識(shí)。而在很少運(yùn)用閱讀策略的學(xué)生中，只有30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有一定興趣，大部分學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀。這充分表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)與閱讀策略的運(yùn)用密切相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，而消極的態(tài)度和不足的動(dòng)機(jī)則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀策略的探索和運(yùn)用。5.1.2語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)等，以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們選擇和運(yùn)用閱讀策略有著顯著的制約作用。詞匯量是英語(yǔ)閱讀的基石，豐富的詞匯儲(chǔ)備能夠使學(xué)生更順暢地理解文章內(nèi)容，也為運(yùn)用各種閱讀策略提供了可能。擁有較大詞匯量的學(xué)生，在閱讀時(shí)能夠更快地識(shí)別單詞，理解句子的含義，從而更有精力運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等閱讀策略。例如，高二理科班的小孫同學(xué)，他通過(guò)平時(shí)的積累，掌握了豐富的詞匯量，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，能夠迅速理解文章中的大部分單詞和短語(yǔ)。當(dāng)遇到一些生詞時(shí)，他可以根據(jù)上下文的語(yǔ)境和自己已有的詞匯知識(shí)，運(yùn)用猜測(cè)詞義的策略，準(zhǔn)確地推斷出生詞的含義。這使得他在閱讀過(guò)程中能夠保持較高的速度和理解準(zhǔn)確率，閱讀效率大大提高。相反，詞匯量匱乏的學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到諸多困難，難以有效地運(yùn)用閱讀策略。他們可能在閱讀時(shí)頻繁遇到生詞，導(dǎo)致閱讀中斷，無(wú)法連貫地理解文章內(nèi)容。由于對(duì)單詞的理解有限，他們?cè)谶\(yùn)用推理、總結(jié)等需要較高語(yǔ)言理解能力的閱讀策略時(shí)，也會(huì)感到力不從心。高一藝術(shù)班的小李同學(xué)，詞匯量相對(duì)較少，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，經(jīng)常被生詞卡住，不得不頻繁查閱詞典。這不僅耗費(fèi)了大量時(shí)間，還破壞了閱讀的連貫性，使得他很難把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。在做閱讀理解題時(shí)，他往往因?yàn)閷?duì)文章理解不透徹而選錯(cuò)答案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，詞匯量在3500個(gè)以上的學(xué)生，在閱讀策略運(yùn)用方面的得分平均比詞匯量在2500個(gè)以下的學(xué)生高出10分。這表明，詞匯量的多少與閱讀策略的運(yùn)用效果密切相關(guān)，詞匯量的不足會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用。語(yǔ)法知識(shí)同樣是影響閱讀策略運(yùn)用的重要因素。扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，理解復(fù)雜句式的含義，從而更好地運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生在閱讀中遇到長(zhǎng)難句時(shí)，具備良好語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生能夠迅速分析句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，理清句子的邏輯關(guān)系，進(jìn)而理解句子的深層含義。高二文科班的小張同學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，他能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義。這使得他在運(yùn)用分析句子結(jié)構(gòu)的閱讀策略時(shí)更加得心應(yīng)手，能夠更好地理解文章內(nèi)容。而語(yǔ)法知識(shí)薄弱的學(xué)生，在面對(duì)長(zhǎng)難句時(shí)，往往會(huì)感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的意思，從而影響對(duì)文章的整體理解。他們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)句子結(jié)構(gòu)的理解錯(cuò)誤，而運(yùn)用錯(cuò)誤的閱讀策略，導(dǎo)致閱讀效果不佳。高三理科班的小王同學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，遇到長(zhǎng)難句就會(huì)感到無(wú)從下手。他常常因?yàn)閷?duì)句子結(jié)構(gòu)分析錯(cuò)誤，而誤解文章的意思，在做閱讀理解題時(shí)，也經(jīng)常因?yàn)閷?duì)文章中一些關(guān)鍵句子的理解偏差而丟分。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠更快地掌握和運(yùn)用各種閱讀策略，他們善于總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，靈活選擇合適的閱讀策略。這些學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考，不斷調(diào)整閱讀策略，以提高閱讀效果。例如，高三年級(jí)的小劉同學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，他不僅能夠熟練運(yùn)用常見(jiàn)的閱讀策略，還能夠根據(jù)文章的特點(diǎn)和自己的閱讀需求，創(chuàng)新地運(yùn)用閱讀策略。在閱讀一篇科技說(shuō)明文時(shí)，他發(fā)現(xiàn)文章中涉及很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的概念，于是他采用了繪制思維導(dǎo)圖的策略，將文章中的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這使得他對(duì)文章的理解更加深入和系統(tǒng)。相比之下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上則面臨更多困難。他們可能難以理解閱讀策略的原理和方法，在實(shí)際閱讀中也難以將策略運(yùn)用到具體的閱讀情境中。這些學(xué)生在面對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料時(shí)，往往缺乏靈活應(yīng)變的能力，不能根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略。高一年級(jí)的小陳同學(xué)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)閱讀策略時(shí)，雖然老師講解了很多方法和技巧，但他在實(shí)際閱讀中仍然不知道如何運(yùn)用。在閱讀一篇記敘文時(shí)，他沒(méi)有運(yùn)用預(yù)測(cè)事件發(fā)展和總結(jié)故事寓意的閱讀策略，只是簡(jiǎn)單地閱讀文章，讀完后對(duì)文章的理解只停留在表面，無(wú)法把握文章的深層含義和作者的寫(xiě)作意圖。5.1.3個(gè)體差異不同性別、年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用上存在顯著差異，深入探究這些差異及其產(chǎn)生原因，對(duì)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在性別差異方面，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，女生在社交情感策略的運(yùn)用上明顯優(yōu)于男生。在“和同學(xué)一起討論英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題”這一策略的使用頻率上，女生的均值為3.50，而男生的均值為3.05。在訪(fǎng)談中了解到，女生通常更愿意與他人交流分享，在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，她們更傾向于向同學(xué)或老師請(qǐng)教，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。高二文科班的小周同學(xué)說(shuō)，她在做英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)和同桌一起討論文章中的難點(diǎn)和自己的理解，這樣不僅能加深對(duì)文章的理解，還能從同學(xué)那里學(xué)到不同的思路和方法。而男生則相對(duì)更獨(dú)立，更傾向于依靠自己的能力解決問(wèn)題，不太主動(dòng)與他人交流討論。高三理科班的小吳同學(xué)表示，他覺(jué)得自己思考和解決問(wèn)題更高效，不太喜歡和別人討論閱讀問(wèn)題，除非遇到自己實(shí)在無(wú)法解決的難題，才會(huì)向他人請(qǐng)教。在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用上，男女生也存在一定差異。在認(rèn)知策略中，男生在運(yùn)用推理判斷策略時(shí)表現(xiàn)相對(duì)較好，均值為3.30，而女生的均值為3.10。男生在面對(duì)需要邏輯推理的閱讀題目時(shí)，能夠更迅速地分析文章中的信息，運(yùn)用推理策略得出結(jié)論。高三理科班的小李同學(xué)在做英語(yǔ)閱讀推理判斷題時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)文章中細(xì)節(jié)的分析和邏輯關(guān)系的梳理，準(zhǔn)確地推斷出作者的意圖和文章的隱含信息。女生則在運(yùn)用記憶策略和總結(jié)歸納策略方面表現(xiàn)更出色，女生在“閱讀后總結(jié)文章的主旨大意和主要內(nèi)容”這一策略上的均值為3.20，高于男生的3.00。女生在閱讀后更善于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。高二文科班的小張同學(xué)在閱讀完英語(yǔ)文章后，會(huì)習(xí)慣性地用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容，并且能夠準(zhǔn)確地提煉出文章的主旨大意。在元認(rèn)知策略方面，女生在閱讀前制定計(jì)劃和閱讀后總結(jié)反思的意識(shí)相對(duì)更強(qiáng)。女生在“閱讀前制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)”這一策略上的均值為2.80，高于男生的2.50；在“閱讀后總結(jié)自己的閱讀過(guò)程，反思哪些地方理解得好，哪些地方存在不足”這一策略上，女生的均值為2.90，男生的均值為2.60。女生在閱讀前會(huì)更認(rèn)真地思考閱讀的目的和方法，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，閱讀后也會(huì)更積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己的閱讀方法。高三文科班的小趙同學(xué)說(shuō)，她每次閱讀英語(yǔ)文章前，都會(huì)根據(jù)文章的篇幅和難度制定閱讀計(jì)劃，閱讀后還會(huì)分析自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，通過(guò)不斷總結(jié)反思，她的閱讀能力有了很大提高。而男生在這方面的意識(shí)相對(duì)較弱，閱讀過(guò)程相對(duì)較為隨意，缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的有效監(jiān)控和反思。年級(jí)差異也是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的重要因素。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用逐漸呈現(xiàn)出更加多樣化和熟練的趨勢(shì)。在元認(rèn)知策略方面，高三學(xué)生在閱讀前制定計(jì)劃和閱讀后總結(jié)反思的能力明顯強(qiáng)于高一和高二學(xué)生。高三學(xué)生面臨高考的壓力，對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度更高，他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸意識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，能夠更加主動(dòng)地運(yùn)用這些策略來(lái)提高閱讀效率。在“閱讀前制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)”這一策略上，高三學(xué)生的均值為3.00，高一年級(jí)學(xué)生的均值為2.40，高二年級(jí)學(xué)生的均值為2.60。高三理科班的小王同學(xué)表示，在備考階段，他會(huì)根據(jù)高考英語(yǔ)閱讀理解的題型和難度，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括每天閱讀的文章數(shù)量、閱讀時(shí)間的分配以及閱讀后的總結(jié)反思等。通過(guò)合理的計(jì)劃和有效的執(zhí)行，他的閱讀能力和答題技巧都有了顯著提升。在認(rèn)知策略方面，高二和高三學(xué)生在運(yùn)用分析句子結(jié)構(gòu)、推理判斷等策略時(shí)更加熟練。隨著英語(yǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，高二和高三學(xué)生能夠更好地理解文章中的復(fù)雜句式和邏輯關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用這些認(rèn)知策略。在“通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)理解長(zhǎng)難句”這一策略上，高二學(xué)生的均值為3.20，高三學(xué)生的均值為3.30，而高一年級(jí)學(xué)生的均值為2.80。高二文科班的小孫同學(xué)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了更多的語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧后，她在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)難句的理解能力有了很大提高，能夠運(yùn)用分析句子結(jié)構(gòu)的策略，快速準(zhǔn)確地理解長(zhǎng)難句的含義。在社交情感策略方面，高一年級(jí)學(xué)生在與同學(xué)討論閱讀問(wèn)題和向老師請(qǐng)教方面表現(xiàn)得更為積極，均值分別為3.40和3.10。高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，他們更愿意與他人交流合作，尋求幫助。而高二和高三學(xué)生隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和學(xué)習(xí)壓力的增大，在這方面的積極性有所下降。高二理科班的小劉同學(xué)表示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊張，雖然知道與同學(xué)討論閱讀問(wèn)題有助于提高閱讀能力，但由于時(shí)間有限，參與討論的次數(shù)也逐漸減少。這些性別和年級(jí)差異的產(chǎn)生原因是多方面的。從性別角度來(lái)看，男女生在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)等方面存在差異，這些差異導(dǎo)致他們?cè)陂喿x策略的選擇和運(yùn)用上有所不同。男生通常更擅長(zhǎng)邏輯思維和空間想象，在閱讀中更注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)和推理判斷；女生則更擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)和情感溝通，在閱讀中更注重細(xì)節(jié)和情感體驗(yàn)，更愿意通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)文章的理解。從年級(jí)角度來(lái)看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都在不斷增加，他們對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用也在不斷深化。同時(shí)，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力也會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用。高一年級(jí)學(xué)生相對(duì)較為輕松，有更多的時(shí)間和精力去嘗試和探索各種閱讀策略；而高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，更注重閱讀策略的實(shí)用性和有效性，會(huì)根據(jù)高考的要求和自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地運(yùn)用閱讀策略。5.2教學(xué)因素5.2.1教學(xué)方法與策略教師在課堂教學(xué)中采用的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著深遠(yuǎn)的影響。在偃師高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的講解，將閱讀課變成了單純的詞匯語(yǔ)法課。在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師逐字逐句地分析詞匯的用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏主動(dòng)思考和運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會(huì)，往往只是機(jī)械地理解文章的字面意思，難以深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。一些學(xué)生表示，在閱讀課上，老師總是強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法，他們很少有時(shí)間去思考如何運(yùn)用閱讀策略來(lái)提高閱讀效率，導(dǎo)致他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)，不知道如何下手，閱讀速度慢，理解能力也較差。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教師，能夠有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的積極性。教師會(huì)根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生在閱讀后回答與文章主旨、細(xì)節(jié)、推理相關(guān)的問(wèn)題，或者要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行小組討論、角色扮演等。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)運(yùn)用各種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、推理判斷等，以獲取文章中的關(guān)鍵信息，完成任務(wù)。高二文科班的王老師在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章后，討論并提出解決環(huán)境污染問(wèn)題的建議。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，首先運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)文章標(biāo)題和圖片，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了猜測(cè)。在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用略讀和掃讀策略，快速定位與環(huán)境污染問(wèn)題和解決方法相關(guān)的信息。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們運(yùn)用推理判斷策略，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了各種合理的建議。通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生們不僅提高了閱讀能力，還學(xué)會(huì)了如何靈活運(yùn)用閱讀策略。不同教學(xué)方法在閱讀教學(xué)效果上存在顯著差異。通過(guò)對(duì)采用不同教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行閱讀測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)，學(xué)生在閱讀理解題上的平均得分率為60%，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生的平均得分率達(dá)到了75%。在閱讀速度方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生，閱讀一篇中等難度的英語(yǔ)文章所需的平均時(shí)間為12分鐘，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生則需要18分鐘。這表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生在閱讀能力和閱讀策略運(yùn)用方面表現(xiàn)更為出色，能夠更快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也更高。這充分說(shuō)明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.2.2教師指導(dǎo)與反饋教師對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，其及時(shí)性和有效性直接影響著學(xué)生閱讀策略的掌握程度和運(yùn)用能力。在偃師高中的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)存在明顯不足。一些教師雖然意識(shí)到閱讀策略的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重、對(duì)閱讀策略的研究不夠深入等原因，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的閱讀策略指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地提及一些閱讀策略，如“閱讀時(shí)要注意找關(guān)鍵詞”“可以通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的含義”等，但沒(méi)有詳細(xì)講解這些策略的具體運(yùn)用方法和適用場(chǎng)景，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。這種表面化的指導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解停留在淺層次，在實(shí)際閱讀中難以靈活運(yùn)用。高一年級(jí)的李老師在閱讀教學(xué)中，雖然偶爾會(huì)向?qū)W生介紹一些閱讀策略，但沒(méi)有將這些策略的教學(xué)融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些策略后，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，很快就忘記了。在一次英語(yǔ)閱讀測(cè)試后，李老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做推理判斷題時(shí)出錯(cuò)較多，原因是學(xué)生沒(méi)有掌握推理判斷的閱讀策略，不知道如何根據(jù)文章中的信息進(jìn)行合理推斷。李老師反思后意識(shí)到，自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)推理判斷策略的指導(dǎo)不夠深入，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。而及時(shí)、有效的教師指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力。高二理科班的張老師在閱讀教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。在每篇閱讀文章教學(xué)前，張老師會(huì)根據(jù)文章的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生介紹相關(guān)的閱讀策略，并詳細(xì)講解這些策略的運(yùn)用方法。在教授一篇科技說(shuō)明文時(shí)，張老師向?qū)W生介紹了略讀、掃讀和分析文章結(jié)構(gòu)的閱讀策略。在閱讀前，張老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片和每段的首句，對(duì)文章的主題和大致內(nèi)容有初步的了解。在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀策略，快速定位與題目相關(guān)的信息。閱讀后，組織學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，張老師會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用策略時(shí)遇到困難，張老師會(huì)耐心地進(jìn)行講解和示范，幫助學(xué)生克服困難。通過(guò)張老師的指導(dǎo)，學(xué)生們逐漸掌握了這些閱讀策略，并能夠在閱讀中靈活運(yùn)用，閱讀能力得到了明顯提高。教師的反饋對(duì)學(xué)生改進(jìn)閱讀策略也具有重要作用。及時(shí)、具體的反饋能夠讓學(xué)生了解自己在閱讀策略運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在閱讀測(cè)試后，教師對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)分析，指出學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略時(shí)存在的問(wèn)題，并給予具體的改進(jìn)建議。對(duì)于在推理判斷題上出錯(cuò)較多的學(xué)生，教師可以指出他們?cè)谕评磉^(guò)程中存在的邏輯錯(cuò)誤，如過(guò)度推斷、以偏概全等，建議他們?cè)陂喿x時(shí)要仔細(xì)分析文章中的信息，結(jié)合上下文進(jìn)行合理推斷。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)運(yùn)用閱讀策略的積極性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的反饋存在簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的問(wèn)題。只是告訴學(xué)生閱讀測(cè)試的成績(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入分析和具體指導(dǎo)。這種缺乏針對(duì)性的反饋，使得學(xué)生難以從教師的反饋中獲取有用的信息，無(wú)法有效地改進(jìn)自己的閱讀策略。高三文科班的趙老師在一次閱讀測(cè)試后，只是公布了學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)分析和反饋。學(xué)生們拿到試卷后，只知道自己的成績(jī)，卻不知道自己在閱讀策略運(yùn)用上存在哪些問(wèn)題，也不知道如何改進(jìn)。這導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，仍然重復(fù)著之前的錯(cuò)誤，閱讀策略運(yùn)用能力難以得到提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望教師能夠加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)、具體的反饋。教師們也意識(shí)到閱讀策略指導(dǎo)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，在閱讀策略指導(dǎo)和反饋方面還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。5.3學(xué)習(xí)環(huán)境因素5.3.1學(xué)校資源與氛圍學(xué)校所擁有的豐富圖書(shū)館資源以及良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用有著深遠(yuǎn)的影響。偃師高中圖書(shū)館藏書(shū)中，英語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍的數(shù)量和種類(lèi)較為豐富，涵蓋了英語(yǔ)教材輔導(dǎo)、英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊等多個(gè)類(lèi)別。然而，從學(xué)生的借閱情況來(lái)看，英語(yǔ)閱讀類(lèi)書(shū)籍的借閱量相對(duì)較低，僅占總借閱量的15%左右。這反映出學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)館英語(yǔ)閱讀資源的利用程度不足，部分學(xué)生表示，雖然知道圖書(shū)館有豐富的英語(yǔ)書(shū)籍，但由于缺乏閱讀時(shí)間或者不知道如何選擇適合自己的書(shū)籍，很少前往借閱。這使得學(xué)生失去了通過(guò)閱讀更多英語(yǔ)書(shū)籍來(lái)鍛煉和運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能夠充分利用圖書(shū)館的英語(yǔ)資源，在閱讀不同類(lèi)型的英語(yǔ)書(shū)籍時(shí)，就可以運(yùn)用不同的閱讀策略。在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展、分析人物性格特點(diǎn)等閱讀策略；閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊時(shí)，運(yùn)用略讀獲取文章核心觀(guān)點(diǎn)、掃讀查找關(guān)鍵信息等策略。但由于資源利用不足，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中有效提升閱讀策略的運(yùn)用能力。學(xué)校組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和交流的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)閱讀策略的運(yùn)用產(chǎn)生了積極影響。英語(yǔ)角活動(dòng)每周定期舉行，每次活動(dòng)參與人數(shù)在30-50人左右。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)圍繞某個(gè)英語(yǔ)話(huà)題展開(kāi)討論，這需要他們提前閱讀相關(guān)的英語(yǔ)資料，以獲取更多的信息和觀(guān)點(diǎn)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)運(yùn)用多種閱讀策略，如運(yùn)用掃讀策略快速篩選出與話(huà)題相關(guān)的信息，運(yùn)用推理策略理解文章中隱含的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。參加英語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷得分中，平均比未參加活動(dòng)的學(xué)生高出5分左右。這表明，學(xué)校組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀英語(yǔ)資料的興趣和需求，促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，提高了閱讀策略的運(yùn)用能力。學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也在潛移默化地影響著學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)，學(xué)生們之間會(huì)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，互相鼓勵(lì)、互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和策略。高二文科班的一個(gè)班級(jí)，經(jīng)常組織英語(yǔ)閱讀分享會(huì)，學(xué)生們?cè)诜窒頃?huì)上交流自己最近閱讀的英語(yǔ)文章，分享閱讀過(guò)程中運(yùn)用的策略和遇到的問(wèn)題。在這種氛圍的影響下，該班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他班級(jí)。在閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷中，該班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略三個(gè)維度的得分均高于年級(jí)平均水平。這說(shuō)明良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的積極性，提高學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用水平。5.3.2家庭環(huán)境家庭對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的支持程度以及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀策略的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，家庭支持度高的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用上表現(xiàn)更為出色。家庭支持主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度、為學(xué)生提供的閱讀資源以及與學(xué)生的閱讀互動(dòng)等方面。高三理科班的小陳同學(xué)，他的父母非常重視他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常鼓勵(lì)他閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，為他購(gòu)買(mǎi)各種英語(yǔ)讀