高考地理試卷自制原創(chuàng)題目引言：為何要自制原創(chuàng)地理題目？在高考地理的教學(xué)與備考過程中，一份高質(zhì)量的試卷不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺，更是引導(dǎo)學(xué)生深化地理認知、提升學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。市面上雖不乏各類復(fù)習(xí)資料，但大多存在內(nèi)容重復(fù)、情境陳舊、難以精準(zhǔn)匹配特定教學(xué)目標(biāo)等問題。因此，作為一線地理教師或教研人員，掌握自制原創(chuàng)地理題目的技能，對于提升教學(xué)針對性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的價值。本文旨在結(jié)合高考地理的命題特點與趨勢，探討自制原創(chuàng)題目的基本原則、具體方法與實踐路徑，以期為廣大地理教育工作者提供有益的參考。一、高考地理原創(chuàng)題命制的基本原則自制原創(chuàng)地理題目并非隨意而為，它需要遵循一定的科學(xué)準(zhǔn)則，以確保題目的質(zhì)量與效度。（一）緊扣考綱，立足教材高考地理命題的根本依據(jù)是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。自制題目必須嚴(yán)格遵循考綱要求，確?？疾閮?nèi)容不超綱、不偏離核心知識體系。同時，要緊密聯(lián)系教材，將教材中的基礎(chǔ)概念、基本原理、核心規(guī)律作為題目設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，避免脫離學(xué)生實際的“偏題”“怪題”。（二）能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向高考地理已從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，強調(diào)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，即區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。因此，原創(chuàng)題目在設(shè)計時，應(yīng)巧妙融入對這些素養(yǎng)的考查。例如，通過提供區(qū)域圖文材料，考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維分析地理現(xiàn)象的成因與影響。（三）情境新穎，聯(lián)系實際地理學(xué)科具有很強的實踐性和時代性。原創(chuàng)題目應(yīng)注重選取鮮活的、具有時代特征的素材作為命題情境，如國內(nèi)外重大地理事件、區(qū)域發(fā)展新動態(tài)、環(huán)境問題新進展、科技新成就等。情境的創(chuàng)設(shè)要真實可信，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。（四）設(shè)問科學(xué)，層次分明設(shè)問是題目靈魂之所在。設(shè)問應(yīng)明確、具體，避免歧義。問題設(shè)計要有梯度，從基礎(chǔ)到綜合，從簡單到復(fù)雜，逐步深入，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的認知水平。同時，設(shè)問角度要多樣化，可從原因分析、特征描述、影響評價、措施探討等多個維度展開，以全面考查學(xué)生的地理思維能力。（五）原創(chuàng)性與嚴(yán)謹性并重原創(chuàng)性是自制題目的核心要求，應(yīng)避免直接抄襲或簡單改編現(xiàn)有題目。在素材選取、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度等方面力求新穎獨特。同時，題目設(shè)計必須嚴(yán)謹規(guī)范，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)密，答案要科學(xué)合理，避免出現(xiàn)知識性錯誤或邏輯漏洞。二、高考地理原創(chuàng)題命制的具體流程與方法（一）選題與素材收集1.選題方向：根據(jù)教學(xué)進度、學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、考綱重點難點以及社會熱點等因素確定選題。可以是某個具體的地理概念、原理的應(yīng)用，也可以是某一區(qū)域的綜合分析，或是某一地理現(xiàn)象的探究。2.素材來源：*權(quán)威媒體：如《人民日報》《光明日報》等報刊的科技、環(huán)境、經(jīng)濟版面，以及其官方網(wǎng)站、微信公眾號等發(fā)布的深度報道。*專業(yè)期刊：如《地理學(xué)報》《地理研究》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等，可獲取前沿的地理研究成果和教學(xué)案例。*政府報告與規(guī)劃：如國家及地方的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境公報、國土空間規(guī)劃等，數(shù)據(jù)權(quán)威，政策性強。*學(xué)術(shù)論文：中國知網(wǎng)（CNKI）等學(xué)術(shù)平臺的相關(guān)研究論文，可為題目設(shè)計提供專業(yè)的背景知識和數(shù)據(jù)支撐。*地理書籍與圖集：如各種地理科普讀物、專題地圖集等。*生活觀察與體驗：教師自身的旅行經(jīng)歷、生活中的地理現(xiàn)象等，也可轉(zhuǎn)化為生動的命題素材。3.素材篩選與處理：對收集到的素材進行篩選，選取那些具有代表性、時效性、教育性且符合高中生認知水平的材料。對素材進行加工處理，如簡化數(shù)據(jù)、提煉核心信息、調(diào)整表述方式，使其更適合作為命題情境。（二）情境創(chuàng)設(shè)與立意挖掘1.情境類型：常見的情境類型有文字材料情境、圖表情境（如區(qū)域圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖等）、圖文結(jié)合情境等。圖表是地理學(xué)科的第二語言，應(yīng)充分利用圖表創(chuàng)設(shè)情境。2.立意確定：在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，明確題目要考查的核心知識點和地理能力，即立意。立意要高遠，不僅考查知識的記憶，更要考查知識的遷移應(yīng)用和地理思維的深度。例如，通過某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型案例，考查學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解以及綜合分析能力。（三）設(shè)問設(shè)計1.設(shè)問角度：*描述類：描述地理事物的分布特征、變化特點等。*原因類：分析地理現(xiàn)象產(chǎn)生的自然原因和人為原因。*影響類：評價地理事件或人類活動對地理環(huán)境的有利影響和不利影響。*措施類：針對某一地理問題，提出合理的解決措施或發(fā)展建議。*比較類：比較不同區(qū)域或不同地理事物的異同點。2.問題邏輯：各設(shè)問之間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，或并列、或遞進，共同圍繞主題展開。避免問題之間的脫節(jié)或重復(fù)。3.賦分考慮：根據(jù)問題的難易程度、思維量大小以及考查的重要性來初步考慮賦分，為后續(xù)組卷做準(zhǔn)備。（四）參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)制定1.參考答案：答案應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范，符合地理學(xué)科術(shù)語。對于開放性問題，要提供合理的答題方向和要點。2.評分標(biāo)準(zhǔn)：*采點給分與采意給分相結(jié)合：重要的關(guān)鍵詞、地理術(shù)語應(yīng)作為采分點，同時允許學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言表達，只要意思正確即可給分。*邏輯性給分：對于綜合分析題，要考慮學(xué)生答案的邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰、合理。*鼓勵創(chuàng)新：對于有獨到見解或創(chuàng)新性思維的答案，可酌情加分。（五）題目打磨與質(zhì)量反思1.自我審視：題目命制完成后，教師應(yīng)自己先做一遍，檢查設(shè)問是否清晰、答案是否合理、有無知識性錯誤。2.同行評議：請其他地理教師進行審閱，提出修改意見，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。3.小范圍測試：可選取部分學(xué)生進行小范圍測試，收集學(xué)生的答題情況，分析題目難度、區(qū)分度是否適宜，以便進一步修改完善。4.反思總結(jié)：每次命制題目后，都要進行總結(jié)反思，記錄成功經(jīng)驗和不足之處，不斷提升命題水平。三、原創(chuàng)題目示例與解析（以綜合題為例）示例：閱讀圖文材料，完成下列要求。材料一：某國是世界重要的農(nóng)產(chǎn)品出口國，其東部地區(qū)地勢低平，土壤肥沃，是主要的農(nóng)業(yè)區(qū)。近年來，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴大和化肥、農(nóng)藥的大量使用，該地區(qū)土地出現(xiàn)了一些生態(tài)問題。圖X為該國東部地區(qū)略圖。材料二：該國東部某農(nóng)場推行“有機種植+生態(tài)養(yǎng)殖”的循環(huán)農(nóng)業(yè)模式，將種植的玉米、大豆等作物秸稈作為飼料喂養(yǎng)牲畜，牲畜糞便經(jīng)發(fā)酵后生產(chǎn)沼氣，沼渣、沼液則作為有機肥料還田，取得了良好的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。（1）簡述該國東部地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利自然條件。（6分）（2）指出該國東部地區(qū)目前可能面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題。（4分）（3）說明該農(nóng)場循環(huán)農(nóng)業(yè)模式對緩解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問題的作用。（6分）（4）為該國東部地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。（6分）（題目設(shè)計思路解析）：*選題：聚焦農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展這一高頻考點，結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)問題。*素材處理：虛構(gòu)一個“某國東部地區(qū)”，避免具體國家?guī)淼膹?fù)雜性，同時融入了循環(huán)農(nóng)業(yè)的典型案例。*情境創(chuàng)設(shè)：通過文字材料和示意圖（此處省略，實際命題需配圖）提供區(qū)域背景和農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。*設(shè)問設(shè)計：*第（1）題考查農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然條件，屬于基礎(chǔ)識記與應(yīng)用，難度較低。*第（2）題考查區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題，需要學(xué)生根據(jù)材料信息（化肥農(nóng)藥大量使用、地勢低平等）進行推斷。*第（3）題考查循環(huán)農(nóng)業(yè)的生態(tài)效益，需要學(xué)生理解循環(huán)經(jīng)濟的原理。*第（4）題考查區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施，屬于開放性、綜合性設(shè)問，難度較高。*能力考查：綜合考查了學(xué)生獲取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，以及區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。四、題目打磨與質(zhì)量反思一份好的原創(chuàng)題目并非一蹴而就，需要經(jīng)過反復(fù)打磨。在題目命制完成后，教師應(yīng)從以下幾個方面進行審視：*是否符合考綱要求？有無超綱或偏離重點？*情境是否真實可信，能否激發(fā)學(xué)生興趣？*設(shè)問是否明確、無歧義，梯度是否合理？*答案是否科學(xué)、準(zhǔn)確、全面？評分標(biāo)準(zhǔn)是否具有可操作性？*有無知識性錯誤或邏輯漏洞？*難度和區(qū)分度預(yù)估如何？通過不斷實踐、反思與改進，教師的原創(chuàng)命題能力將逐步提升，所命制的題目也將更具針對性和實效性，為高考備考工作提供有力的支持。結(jié)語自制原創(chuàng)高考地理