2025年大學(xué)《豪薩語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——豪薩語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.自我效能感3.工具性動(dòng)機(jī)4.成就目標(biāo)理論二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述自我決定理論提出的三種基本心理需求及其對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示。2.分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)專業(yè)的主要外部因素，并舉例說(shuō)明。3.何謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)？?jī)烧咴趯W(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)過(guò)程中可能分別產(chǎn)生哪些影響？4.教師在教學(xué)中可以采取哪些策略來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)的專業(yè)動(dòng)機(jī)？三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合你個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解或觀察到的現(xiàn)象，論述學(xué)習(xí)期望價(jià)值對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度和持久性的重要作用。2.選擇一個(gè)你認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)提升最具挑戰(zhàn)性的外部因素（如社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)前景等），深入分析該因素如何影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，并提出至少三條有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（20分）某高校豪薩語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生小張，入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)充滿熱情，能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課后也積極進(jìn)行單詞記憶和語(yǔ)法練習(xí)。然而，在一學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，上課時(shí)常走神，課后練習(xí)也敷衍了事，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)“沒(méi)什么用”，未來(lái)就業(yè)前景渺茫，且學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)音難點(diǎn)讓他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。請(qǐng)運(yùn)用至少兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，分析小張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的原因，并提出幫助你（或幫助小張）重拾或維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體建議。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向特定目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它包含學(xué)習(xí)需要（誘因）和學(xué)習(xí)的期待（目標(biāo)）兩個(gè)核心成分，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因。**解析思路：*答案需抓住學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心定義，即內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，并點(diǎn)出其基本構(gòu)成要素（學(xué)習(xí)需要/誘因、學(xué)習(xí)期待/目標(biāo)）。2.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成某一行為的主觀判斷。在豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)中，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否掌握豪薩語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用豪薩語(yǔ)技能的信心程度。**解析思路：*答案需首先定義自我效能感的通用概念，然后明確其在特定學(xué)習(xí)情境（豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)）下的含義和表現(xiàn)。3.工具性動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)某知識(shí)或技能是為了獲得某種外部獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，即學(xué)習(xí)行為與外部結(jié)果之間存在工具性聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)為了獲得好成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金，或?yàn)榱苏业揭环菖c豪薩語(yǔ)相關(guān)的工作。**解析思路：*答案需闡述工具性動(dòng)機(jī)的核心特征（為外部獎(jiǎng)懲而學(xué)），并給出學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)的具體例子以加深理解。4.成就目標(biāo)理論：指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)定的目標(biāo)類型及其對(duì)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的影響。主要區(qū)分了掌握目標(biāo)（關(guān)注能力提升和學(xué)習(xí)內(nèi)容理解）和表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注展示能力、獲得評(píng)價(jià)和與他人比較）。掌握目標(biāo)通常與更高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和更深的學(xué)習(xí)投入相關(guān)。**解析思路：*答案需定義該理論，并點(diǎn)出其核心分類（掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)），同時(shí)簡(jiǎn)述不同目標(biāo)類型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果的可能影響。二、簡(jiǎn)答題1.自我決定理論提出的三種基本心理需求及其對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示。*自我決定理論認(rèn)為，人類有三種基本的心理需求：自主性（感到自己的行為是自愿選擇的，而非受外部控制）、能力感（感到自己能夠勝任所從事的活動(dòng)）和歸屬感（感到自己屬于某個(gè)群體，與他人建立聯(lián)系）。*對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示：教學(xué)者應(yīng)盡可能提供選擇空間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)（滿足自主性）；通過(guò)設(shè)定恰當(dāng)?shù)碾y度、提供及時(shí)反饋和鼓勵(lì)、創(chuàng)造成功體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生建立對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌控感和自信心（滿足能力感）；營(yíng)造積極、支持性的課堂氛圍，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)集體（滿足歸屬感）。**解析思路：*先清晰列出三種基本需求及其定義，然后重點(diǎn)闡述這些需求如何具體體現(xiàn)在豪薩語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，從而為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)機(jī)支持。2.分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)專業(yè)的主要外部因素，并舉例說(shuō)明。*主要外部因素包括：社會(huì)文化環(huán)境（如全球化背景下對(duì)非洲語(yǔ)言需求的增加、跨文化交流的頻繁）、學(xué)校及院系支持（如專業(yè)的聲譽(yù)、課程設(shè)置的科學(xué)性、師資力量、教學(xué)資源豐富度、學(xué)術(shù)活動(dòng)組織）、教師行為（如教師的教學(xué)熱情、激勵(lì)技巧、師生關(guān)系質(zhì)量）、家庭背景（如家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)的期望和支持）、同伴影響（如學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)、同學(xué)間的學(xué)習(xí)氛圍）、媒體宣傳（如關(guān)于豪薩語(yǔ)國(guó)家文化或事務(wù)的報(bào)道）、就業(yè)市場(chǎng)狀況（如掌握豪薩語(yǔ)的相關(guān)職業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景）。*例如，如果學(xué)校成功舉辦了一場(chǎng)關(guān)于尼日利亞文化的講座，并邀請(qǐng)到了使用豪薩語(yǔ)的嘉賓，這能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)文化的興趣（社會(huì)文化環(huán)境）；如果院系投入資源建立了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了便捷的在線詞典和語(yǔ)料庫(kù)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性和積極性（學(xué)校支持）；如果教師采用互動(dòng)式教學(xué)方法，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和正面反饋，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力（教師行為）；如果學(xué)生周圍有幾位志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)，互相幫助，共同進(jìn)步，也能有效維持學(xué)習(xí)動(dòng)力（同伴影響）。**解析思路：*從多個(gè)維度（社會(huì)、學(xué)校、教師、同伴、家庭、媒體、就業(yè)等）列舉外部影響因素，并要求為每個(gè)因素提供具體的、與豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的例子，使分析更具體、更有說(shuō)服力。3.何謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)？?jī)烧咴趯W(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)過(guò)程中可能分別產(chǎn)生哪些影響？*內(nèi)在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體由于對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣、享受學(xué)習(xí)過(guò)程或追求知識(shí)掌握的樂(lè)趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)；外在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)是為了獲得外部獎(jiǎng)賞（如成績(jī)、證書(shū)、獎(jiǎng)金）或避免懲罰（如避免批評(píng)、考試不及格），學(xué)習(xí)活動(dòng)與外部結(jié)果相關(guān)聯(lián)。*內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能帶來(lái)的影響：學(xué)習(xí)更持久、更深入；更愿意克服困難、進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)更積極愉悅；更能促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。*外在動(dòng)機(jī)可能帶來(lái)的影響：短期內(nèi)能促使學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而努力；對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)較枯燥或難度較大時(shí)，能起到一定的推動(dòng)作用；但如果過(guò)度依賴外在動(dòng)機(jī)或使用不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式（如懲罰），可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退、只關(guān)注易得獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)、學(xué)習(xí)淺嘗輒止，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒。**解析思路：*首先清晰界定內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的概念并加以區(qū)分。然后分別闡述兩種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)這一特定任務(wù)中可能產(chǎn)生的積極和消極影響，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)通常與更高質(zhì)量、更持久的學(xué)習(xí)相關(guān)，但外在動(dòng)機(jī)也有其作用，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。4.教師在教學(xué)中可以采取哪些策略來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)的專業(yè)動(dòng)機(jī)？*教師可以采取的策略包括：①增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和趣味性，展示豪薩語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣；②創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言運(yùn)用情境，如組織角色扮演、模擬對(duì)話、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；③采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，保持課堂生動(dòng)性；④給予學(xué)生及時(shí)的、具體的、建設(shè)性的反饋和鼓勵(lì)，幫助他們體驗(yàn)成功；⑤關(guān)注并滿足學(xué)生的自主性需求，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)做出選擇；⑥建立積極的師生關(guān)系和課堂氛圍，讓學(xué)生感受到支持和歸屬；⑦結(jié)合學(xué)生興趣，將豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化、音樂(lè)、電影等內(nèi)容相結(jié)合。**解析思路：*從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足學(xué)生需求等多個(gè)方面提出具體、可操作的教學(xué)策略，這些策略應(yīng)圍繞“激發(fā)”和“維持”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一核心目標(biāo)展開(kāi)。三、論述題1.結(jié)合你個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解或觀察到的現(xiàn)象，論述學(xué)習(xí)期望價(jià)值對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度和持久性的重要作用。*學(xué)習(xí)期望價(jià)值是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果（如能力提升、知識(shí)獲取、未來(lái)收益等）的預(yù)期評(píng)價(jià)。它由兩部分組成：期望（對(duì)學(xué)習(xí)能否成功的預(yù)期）和效價(jià)（對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否有價(jià)值、是否吸引人的評(píng)價(jià)）。學(xué)習(xí)期望價(jià)值是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和持久性的關(guān)鍵因素。*期望價(jià)值對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響體現(xiàn)在：首先，高期望值（相信自己能學(xué)好）和高效價(jià)值（認(rèn)為學(xué)豪薩語(yǔ)很有用、很有趣）的組合，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者投入更多時(shí)間和精力。例如，如果學(xué)生預(yù)期通過(guò)努力能掌握基本的豪薩語(yǔ)交流能力（高期望），并認(rèn)為這能幫助未來(lái)在非洲進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)或文化交流（高效價(jià)），那么其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)很強(qiáng)。*其次，期望價(jià)值的穩(wěn)定性直接影響動(dòng)機(jī)的持久性。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的小成功（驗(yàn)證了期望），并不斷發(fā)現(xiàn)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或文化魅力（維持了效價(jià)），他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能得以維持，即使在遇到困難時(shí)也能更有韌性。反之，如果學(xué)習(xí)者頻繁遭遇挫敗（降低期望），或逐漸覺(jué)得學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)枯燥無(wú)益（降低效價(jià)），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易衰減。*觀察現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)中，那些能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)的學(xué)生，往往既相信自己有能力學(xué)好（高期望），也清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值（高效價(jià)）。而那些半途而廢的學(xué)生，可能是在學(xué)習(xí)初期遭遇瓶頸時(shí)降低了期望，或者逐漸看不到學(xué)習(xí)的意義而降低了效價(jià)。*結(jié)論：因此，在豪薩語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我效能感（提升期望），并幫助他們充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)的價(jià)值和意義（提升效價(jià)），對(duì)于激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^(guò)展示成功案例、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景、組織文化交流活動(dòng)等方式來(lái)提升學(xué)習(xí)者的期望價(jià)值和效價(jià)。**解析思路：*此題要求結(jié)合個(gè)人理解或觀察進(jìn)行深入論述。答案需先清晰解釋“學(xué)習(xí)期望價(jià)值”的概念及其構(gòu)成（期望+效價(jià)）。然后重點(diǎn)論述期望價(jià)值如何通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的初始動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和應(yīng)對(duì)挫折的能力來(lái)決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性。需要結(jié)合理論（如期望價(jià)值理論）和個(gè)人觀察/理解進(jìn)行論證，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并得出結(jié)論。2.選擇一個(gè)你認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)提升最具挑戰(zhàn)性的外部因素（如社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)前景等），深入分析該因素如何影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，并提出至少三條有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。*選擇的外部因素：社會(huì)認(rèn)可度。當(dāng)前社會(huì)背景下，對(duì)于許多非主流的語(yǔ)種專業(yè)，如豪薩語(yǔ)，其社會(huì)認(rèn)可度普遍不高。這主要體現(xiàn)在公眾認(rèn)知度低、社會(huì)輿論對(duì)其價(jià)值評(píng)價(jià)不高、以及部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其“實(shí)用性”的質(zhì)疑等方面。這是影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)提升的一個(gè)顯著挑戰(zhàn)。*社會(huì)認(rèn)可度如何影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)：低社會(huì)認(rèn)可度會(huì)通過(guò)多種途徑削弱學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。首先，它可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“學(xué)了也沒(méi)用”、“未來(lái)難就業(yè)”的消極預(yù)期，從而降低學(xué)習(xí)期望價(jià)值中的“效價(jià)”部分，使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，來(lái)自家庭或同伴的質(zhì)疑甚至反對(duì)，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的焦慮和自我懷疑，打擊自信心（降低期望），導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入減少。再次，如果社會(huì)上缺乏使用豪薩語(yǔ)的成功榜樣或正面宣傳，學(xué)習(xí)者可能會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)是“孤獨(dú)”的或“沒(méi)有意義”的，難以獲得持續(xù)的動(dòng)力支持。這種外部壓力和負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)形成持續(xù)的動(dòng)機(jī)抑制因素。*應(yīng)對(duì)策略：1.加強(qiáng)專業(yè)價(jià)值宣傳與教育引導(dǎo)：教師和學(xué)生應(yīng)主動(dòng)向公眾、家長(zhǎng)和社會(huì)媒體宣傳豪薩語(yǔ)在非洲地區(qū)的重要地位、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值（如經(jīng)貿(mào)、外交、文化交流、宗教傳播等領(lǐng)域）以及學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)所能帶來(lái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇。通過(guò)舉辦講座、展覽、文化體驗(yàn)活動(dòng)等方式，提升社會(huì)對(duì)豪薩語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)知度和好感度，改變刻板印象。同時(shí)，在新生入學(xué)教育等環(huán)節(jié)，就應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的專業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。2.拓展實(shí)踐平臺(tái)與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：學(xué)校和院系應(yīng)積極拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參與與尼日利亞、貝寧等豪薩語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的志愿服務(wù)、文化交流項(xiàng)目、暑期學(xué)校等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化溝通、翻譯、教育、國(guó)際事務(wù)等相關(guān)技能，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)校友分享、邀請(qǐng)行業(yè)專家講座等方式，展示掌握豪薩語(yǔ)的職業(yè)發(fā)展可能性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“效價(jià)”。3.營(yíng)造積極的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍與內(nèi)部支持：在校園內(nèi)部，要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)和使用豪薩語(yǔ)的氛圍，如設(shè)立語(yǔ)言角、舉辦專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目合作等，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和學(xué)習(xí)樂(lè)趣（滿足歸屬感需求）。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解、支持和鼓勵(lì)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，幫助他們建立積極的自我概念（提升能力感）。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中感受到支持和成功時(shí)，即使外部認(rèn)可度不高，其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更容易被維持和激發(fā)。**解析思路：*此題要求選擇一個(gè)具體的外部因素（社會(huì)認(rèn)可度），深入分析其影響機(jī)制（如何降低期望價(jià)值、打擊自信心等）。關(guān)鍵在于提出具有針對(duì)性和可操作性的應(yīng)對(duì)策略。策略應(yīng)從外部宣傳引導(dǎo)、內(nèi)部實(shí)踐提升、營(yíng)造積極氛圍等多個(gè)層面入手，直接回應(yīng)所選擇的外部挑戰(zhàn)，體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深刻理解和解決思路。四、案例分析題某高校豪薩語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生小張，入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)充滿熱情，能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課后也積極進(jìn)行單詞記憶和語(yǔ)法練習(xí)。然而，在一學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，上課時(shí)常走神，課后練習(xí)也敷衍了事，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)“沒(méi)什么用”，未來(lái)就業(yè)前景渺茫，且學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)音難點(diǎn)讓他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。請(qǐng)運(yùn)用至少兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，分析小張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的原因，并提出幫助你（或幫助小張）重拾或維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體建議。*原因分析：*自我決定理論視角：小張的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，可能與他的三種基本心理需求沒(méi)有得到滿足有關(guān)。首先，自主性需求可能受挫：他可能感到學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式缺乏選擇，課程進(jìn)度或教學(xué)方式讓他覺(jué)得不被尊重或難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了外在的強(qiáng)制要求。其次，能力感需求可能受損：他遇到的語(yǔ)音難點(diǎn)超出預(yù)期，反復(fù)練習(xí)卻無(wú)法突破，導(dǎo)致他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，認(rèn)為自己“不擅長(zhǎng)”學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)，能力感降低。最后，歸屬感需求可能未得到足夠滿足：如果他在班級(jí)中感到孤立，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)與同學(xué)間的共同興趣點(diǎn)脫節(jié)，也可能影響他的學(xué)習(xí)投入。*期望價(jià)值理論視角：小張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，直接反映了他的學(xué)習(xí)期望價(jià)值和效價(jià)發(fā)生了變化。一方面，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難（語(yǔ)音難點(diǎn)），這降低了他對(duì)“能夠成功掌握豪薩語(yǔ)”的期望。另一方面，他開(kāi)始認(rèn)為學(xué)習(xí)豪薩語(yǔ)“沒(méi)什么用”，看不到其未來(lái)的價(jià)值和吸引力，這顯著降低了學(xué)習(xí)結(jié)果的效價(jià)。期望降低和效價(jià)降低的雙重作用，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度迅速減弱，并最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為的消極化（上課走神、作業(yè)敷衍）。*成就目標(biāo)理論視角：小張可能從最初的掌握目標(biāo)（關(guān)注學(xué)習(xí)和理解豪薩語(yǔ)）轉(zhuǎn)向了表現(xiàn)目標(biāo)（更關(guān)注避免失敗、給別人留下好印象或證明自己“能行”）。當(dāng)他在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上遇到困難（可能觸及了對(duì)失敗的恐懼）時(shí)，如果更側(cè)重表現(xiàn)目標(biāo)，他可能會(huì)更容易放棄或采取消極應(yīng)對(duì)策略，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)過(guò)程中的困難視為對(duì)自己能力的威脅。同時(shí)，他對(duì)“沒(méi)什么用”的感慨，也可能源于將學(xué)習(xí)與外部評(píng)價(jià)（如就業(yè)前景）過(guò)度掛鉤，一旦預(yù)期未能實(shí)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)就隨之崩塌。*建議：1